资源描述
苏 幕 遮
学习目标：
1.准确、流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者所表达的情感。
2.品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入新课
以席慕蓉的诗《乡愁》引入。学生欣赏诗歌。思考这首诗表达了诗人什么样的感情？
故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。
故乡的面容却是一种模糊的惆怅，仿佛雾里的挥手别离。
别离后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。
师：中华民族是一个有着浓重乡土情结的民族。旅居外地，就像没根的浮萍一样漂泊，缺少一种归属感。思乡，就成了文学作品表现的主题之一。尤其是在交通、通信极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人递？于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇。今天，我和同学们一起学习一首宋词，看看作者是如何表达自己的乡愁的。（板书题目）
二、知人论世——走近作者
题解及作者：学生交流有关文学常识，多媒体展示，补充以下内容。
周邦彦，字美成，号清真居士，北宋词人，妙解音律，善于作词，一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切感受到漂泊的滋味，于是羁旅愁思成为他词作的重要主题。周邦彦是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。周词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律，被称为“词中老杜”，“词家之冠”，为婉约词的集大成者。
周邦彦的词虽以富丽精工著称，但这首《苏幕遮》“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然。
三、诵读，初步感知
1.学生自读，正音。
燎(liáo) 溽(rù) 侵(qīn) 窥(kuī) 楫(jí) 浦(pǔ)
2.教师配乐范读。
指导诵读：注意节奏、语气、重音，初步把握作者情感的变化。
多媒体出示：
燎/沉香，消/溽暑。鸟雀/呼晴，侵晓/窥/檐语。叶上初阳/干/宿雨，水面/清圆，一一/风荷/举。
故乡/遥，何日/去。家住/吴门，久作/长安旅。五月渔郎/相忆否，小楫/轻舟，梦入/芙——蓉——浦——
3.学生朗读诗歌。
小组内展示读、推荐同学朗读、全班齐读，尽量熟读成诵。
师：这首词表达了词人怎样的情感？从哪里可以看出？
学生交流。
四、细读，理解内容
1.小组合作，理解作品内容。
2.全班交流，释疑解难。
3.这首词的上下片分别写了什么内容？
明确：上片写景，下片抒情。本词主要写的景是荷塘美景，抒发的是思乡之情。（板书）
五、品读，含英咀华赏佳句
（一）合作探究，赏析上片
1.上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？词人是从哪些角度描绘的？
2.你认为用得最精确、传神的是哪个字？找出来，并说明理由。
3.王国维认为词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这个评价？这一句中哪个字运用得比较生动、传神，写出了荷的神韵？
明确：（1）这两句词有一种简约的构图美。水面是水平的，“清圆”的荷叶及荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约构造，让读者过目不忘。
（2）这两句用词精炼，“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿色勾勒出来。“举”字最为人们称道，它把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致，十分逼真地写出了荷叶雨后舒展而挺立于水面的勃勃生机，使人眼前浮现出绿荷的动态美。
4.找一个学生画出“雨后风荷飘举塘”图。
师：下面大家闭上眼睛，跟我一起去看，去闻，去想象。
（师配乐朗诵）：我们的面前出现了一片一望无垠的荷塘，田田的叶子，像亭亭的舞女的裙。初阳融融，蒸干了晶莹剔透的露珠。在雨水的滋润下，荷叶更显清新圆润，泛着盈盈可爱的光泽，在风中款摆，韵致绝佳。它们修长的茎杆挺立着，一株，两株，支撑起它们高贵的头颅，也支撑了多少世纪的傲骨！一池的绿，一池无声的歌。大家看到荷了吗？闻到荷香了吗？感到荷的高贵的气质了吗？
5.学生交流写莲的诗句。
师：莲，在中国传统文化中本来就是一个君子的形象。看屈原向我们走来，“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。当然屈原不可能穿着荷叶作上衣、荷花瓣作下衣的衣服，这只是一种比喻，比喻自己美好的节操。大家还知道哪些写荷花的诗句？
6.比较探究。
下面这些描写荷花的诗句，分别写出了荷花怎样的特点？你喜欢哪一种？说说理由。哪一句最能展现荷的神韵？
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
水面清圆，一一风荷举。
师小结上片：上片写景，词人用这些动词把它们生动地联系起来，整幅画面有动有静，有声有色，清新自然，从容淡雅。
全班同学有感情地齐读上片。
（二）合作探究，赏析下片
1.在这么美好的景物下，作者产生了羁旅之愁和故乡之思，你认为哪几个字能较好地体现作者对家乡的思念和愁思呢？
2.上片写荷塘美景，下片写思乡之情，作者是通过什么意象把景、情联系起来的呢？
明确：风荷。词人的家在南方，可是他长期羁留京城，旅居他乡。看着眼前的荷塘美景，此时家乡的湖畔，必定也是“水面清圆，一一风荷举”的景致。
词人从眼前的“风荷”想到了家乡，自然过渡到思乡之情。大家试着把这两句读一下。（生读）
3.作者抒发情感的方式有什么特别的地方？
欣赏“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦”。
这里是谁想谁了？看一下“相”这个字的意思。它一般有两个意思：互相；表示动作偏指一方。属于哪一种？
明确：“五月渔郎相忆否？”写法上，反客为主。
如果说前面的都是写实景，那么最后一句就转入了虚构的梦境描写。思乡情切，以致梦中飞渡，恍若回到故乡，与友人一起小楫轻舟畅游芙蓉浦了。
下片小结：全词以如梦如幻的乡愁乡梦结束。以虚写实，虚实结合。
全班有感情地齐读下片。
六、小结
这首词写景写人写情写梦，语出天然，清新淡雅。上片写景，下片抒情，情、景由荷这个意象连接，写景由室内写到室外，时空分明，情感也随之变化，富有层次感。抒情由距离之遥远、时间之久远渲染烘托，思乡之苦隐藏在清圆的荷叶下，遗忘在五月的江南，渔郎的轻舟上……通过想象、联想，既细致传神地写景状物，又诗意地表达了思乡之情。
附板书设计：
爎香消暑 因
苏 上片（写景） 鸟雀呼晴 景
风荷飘举 生
幕 情
思
遮 乡
下片（抒情） 思乡之情 情
浓
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