山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级语文下册 第五单元《花之君子》《水龙吟 次韵章质夫杨花词》《 水龙吟》《竹》教案 北师大版.doc

第五单元《花之君子》《水龙吟 次韵章质夫杨花词》《 水龙吟》《竹》教案
课前预习：
《水龙吟 次韵章质夫杨花词》的作者是-------，字----，号----， ---------时期的文学家；章质夫，名-----，作者的朋友。
我能解释下列词语的意思：

相关课程标准：
理解词意，培养学生积极顽强向上的健全人格。
教学目标：
（1）比较探究这两首杨花词的异同。
（2）激发学生的想象力，增强语言的感情色彩 。
评价任务：
能够比较两手杨花词的异同。
教学过程：
一、情景导入 明确目标
引入：因为柳树与留恋、挽留谐音，所以柳便被那些多愁善感的文人披上了一层伤感的外衣，而柳絮又有纷纷扬扬的特点，所以柳絮即杨花也便成了许多人的
精神寄托被吟咏。这节课我们就来学习两首杨花词。
展示学习目标：
（1）比较探究这两首杨花词的异同。
（2）激发学生的想象力，增强语言的感情色彩 。
二、自主学习 合作探究
探究活动（一）
检查预习
《水龙吟 次韵章质夫杨花词》的作者是-------，字----，号----， ---------时期的文学家；章质夫，名-----，作者的朋友。
我需积累的生字（加注音）
我能解释下列词语的意思：

我的初读感知：
我有这样的疑惑：
探究活动（二）
我这样合作：
朗读课文：结合注释，试着疏通文意。
（2）这两首词开头两句揭示了杨花同样的特点、情思，研读课文，杨花是什么样的特点，作者有分别是什么情思？
（3）苏词是怎样将杨花与思妇联系在一起的？章词同样写思妇的愁苦，是怎样表达这种感情的？
 (4) 这两首词都是咏物的，你认为哪一首在描摹事物方面的技巧更胜一筹？请说明原因？
（5）诵读两首《水龙吟》，就附文里的三点评点，谈谈你的看法。
三、
竹
【学习目标】
1.了解作者郑燮。
2. 理解“胸中之竹”“眼中之竹”“手中之竹”的含义。
3.体会本文的哲理在实际生活中的意义。
了解作者：
【作者】郑燮（1693——1765），字克柔，号板桥，江苏兴化人。性格落拓不羁，常放言臧否人物，慷慨笑傲，因得狂名。乾隆元年进士。先后任山东范县、潍县知县十二年，有政声，因办理赈济等事得罪富豪而罢官，归里后往返于扬州、兴化间，以卖字画为生，他善诗，工书画，且能熔于一炉，自成一格。散文亦有独特风貌。有《板桥集》。
合作探究：
1.文章的第一句使用了什么表达方式？有什么作用？
答：描写。创设了朦胧迷人的意境，写出了竹子的可爱。
为下面作者画竹以及由此生发议论做铺垫，自然顺畅、水到渠成。
2.你是怎样理解“胸中之竹，并不是眼中之竹”“手中之竹又不是胸中之竹”的？
答：要抓住“意在笔先……化机也”。即主观的情感、想象、想法等影响着、指导着，甚至决定着作家的创作，这就是 “胸中之竹，并不是眼中之竹”。又由于作家的主观状态不断变化，包括最后下笔之前还在努力精益求精，结果落笔成形的“手中之竹”又不是最初的“胸中之竹”，但作品是主观、客观、艺术形式三者的巧妙统一。
3.如何理解课文最后一句话，你能举一个现实中的例子加以说明吗？
答：世间任何事情都是一样的，那就是掌握规则之后。方能参透玄妙，取得独特的趣味。
【小结】
对于画竹郑板桥能够从竹子千姿百态的自然景象中得到启示，激发情感，经过“眼中之竹”转化为“胸中之竹”，借助于笔墨，挥洒成“手中之竹”即“画中之竹”。这一番精辟的论述言简意赅地道出了艺术创作的规律。更可贵的是，文章并没有戛然而止，而是以启发式的反问，把自己对于艺术的领悟开掘到现实生活中更为广阔的层面，使我们不得不叹服和惊羡。