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4 列夫托尔斯泰
一、学情分析：
初二的同学已经简单了解了大作家托尔斯泰，对于他的几部名著，有一些基础好的同学甚至全能看过，所以这里就可以联系他的生平经历去分析感悟他深邃而丰富的精神世界。
二、教学目标：
1、常规积累：常识和字词。
2、学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
3、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
三、教学重点及难点：
1、文中的肖像描写的方法及其作用。
2、理解由外貌揭示心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界。
四、课时安排：2课时
五、教学方法：自学讨论法、想象交流法。
六、教学过程：
第一课时
教学目标：
1、常规积累：常识和字词。
2、分析结构，体会托尔斯泰的肖像特征。
3、了解欲扬先抑的写法。
教学重点：
1、学习字词。
2、体会托尔斯泰的肖像特征。
教学难点：对“他与全体俄国人民同呼吸共命运”的理解。
教学过程：
“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句：你改悔罢！当时引起了很大反响。
你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！”
一、常规积累
1、出处：
2、体裁：
3、作者：
4、背景：阅读托翁简介，勾画并说说这位文学泰斗的国籍、称号、作品、身世、地位、生活和主要思想等等。
5、给“读一读写一写”的字词注音并解释。
二、分析结构，体会托翁肖像特征。
1、审题目
想想：这个题目你会写什么？
2、默读课文，圈画关键句、难句。
3、本文内容和你的设想一样吗？试另拟题目。
4、用一句话概括本文的内容。
示例点拨：本文描写托尔斯泰相貌平平，混在人群里找不出来，赞美他与俄国人民同呼吸共命运。（活用文中关键句）
5、逐段再读课文，说说作者从哪些方面描写了托尔斯泰的外貌特征？他们各有怎样的特点？
（1）阅读1段回答：须发的特点是什么？（用最精简的语言概括）画出描写须发的典型语句。
点拨：概括特点可以抓关键句的关键词，中心句是一种关键句，它分首括句和尾括句。
（2）阅读2段回答：面部结构的特点是什么？（四个词）本段中面部结构包括哪些“部件”？画出描写面部结构的典型语句。
点拨：第一问中，对于找到的关键词，你理解吗？要学着品析关键词，下一点“咬文嚼字” 的功夫。
（3）阅读3段回答：面部表情的特点是什么？（三个词）画出相应的描写语句。
点拨：同上。
（4）阅读4段回答：长相的特点是什么？（一个原句）作者从哪两方面描写的？（一个原句中摘两个词）作者为什么反复渲染托尔斯泰相貌平平？（摘关键句回答）
你能结合背景印证“托尔斯泰与全体俄国人民同呼吸共命运吗”？在背景资料中画出相关语句。
（5）阅读5段回答：身材的特点是什么？是正面描写，还是侧面烘托，为什么？
点拨：崇拜列夫的访问者对托翁有怎样的期待？相见后，这种崇高的期待为什么会化为乌有？画出相关的语句。
（6）阅读6——9段回答：托翁眼睛的特点是什么？
①从6段看，特点是 （两个字），表现这一特点的语句有哪些？在原文中画出来。
②阅读7段回答：特点是 （四个字）。文中的“各种各样”包括哪些方面？（摘词语回答）
（7）阅读8——9段回答：特点是 （四个字）。托翁的眼睛能看清哪些事物的真相？
点拨：托翁的眼睛既看清了物质世界，又看清了精神世界，请从第8段找到相应的句子画出来。
一个看清了整个世界的人，会不会看透社会，看透人心？怎样的人，才能有这样一双眼睛？
当然是智者、是天才！
正是因为如此，他对社会、人生和时代，才观察得那么广阔，那么深细，其批判的笔锋才直指沙俄社会的各个层面，才成为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，成为与巴尔扎克、莎士比亚比肩的享誉世界的伟大作家。这一点，下节课分析主题的时候，我们再进一步体会。
亲爱的同学，你希望有这样一双眼睛吗？
三、小结：
列夫肖像的特征——
须发：
面部结构：
面部表情：
长相：
身材：
眼睛：
总结本文结构。
（1）画出结构图解。
点拨：要简洁明了。
（2）思考并回答：
①从写作目的上看，毫无疑问，作者要表达对托翁的崇敬和赞美之情。而这种感情，即使在本文第一部分——写列夫平庸甚至丑陋的外表的文字当中，就已经初露端倪（duān ní事情的眉目。）试从第4段中，画出这样的短语和句子。
②本文先写托翁外貌的 ，再写其眼睛的 ，这种先丑化再美化的写法，叫做 。这样写，对塑造人物形象有何作用？
点拨：注意题干的角度是“塑造形象”的作用，尝试填空。
写其外貌平庸，是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，
（摘第四段语句）。在沙俄时代，作为一个贵族，能够关注“民生”，托翁的灵魂是多么高贵！从全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正式反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦。其实作者在文中已一语道破：
（用第8段句子填空）
四、作业
资料基础题。学习第二课时。
教学反思：
第二课时
教学目标：
1、学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
教学重点：文中的肖像描写的方法及其作用。
难点：理解由外貌揭示心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界。
关键：抓住关键语句进行赏析。
①托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。
②这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……
③当这一副寒光四射的匕首转而对准他们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
学习过程：
一、复习：听写词语。
二、学习刻画肖像的方法
1、写肖像要抓住特征，从全文看托翁给你的总印象是什么？
2、作者是怎样描写列夫外貌的？（修辞角度）
3、试赏析使用修辞方法的句子。
点拨：参看课本37页练习三的讲解，注意体会由这些比喻和夸张，引发了你哪些联想和想象。
描写眉毛：
描写须发：
描写皮肤：
描写鼻子：
4、试用这种方法描写一位明星的外貌（如赵本山、李咏等）
示例：如果您没有见过猪腰子，请您看看赵本山的脸就可以了，那绝对是一个风干了多年的老猪腰子。可是啊，他小品的味儿，比猪腰子还美呢？
三、分析主题
1、欣赏描写眼睛的语句，体会作者抒发感情。
（1）用下面的句式赏析：
我从 这几句话中读出来，这是一双 的眼睛，运用了 修辞方法。
点拨：备选词语，如犀利、敏锐、锐利、入木三分、情感丰富、智慧等。
（2）说说以上语句蕴含着作者怎样的感情？
2、理解含义深刻的句子，体会托翁的精神境界。
点拨：“眼睛是心灵的窗户”，作家通过对眼睛的刻画，为我们展现了托翁丰富的精神世界。按下列要求勾画具有相应含义的语句。
（1）突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。（从6段找）
（2）夸张描写，突出作为作家的托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力，作为一个世界文豪，他的作品反映了社会生活的各个层面。突出了他眼睛观察的敏锐性和丰富性（从6段找）
（3）运用比喻，突出了托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活人间百态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。（从8段找）
（4）写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因，无不给予深刻的揭示。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾企图将他**或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。（从8段找）
3、进一步理解托翁深邃而丰富的精神世界
（1）如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚的一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义？
点拨：参看背景介绍从列夫晚年生活和思想的角度思考。
（2）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？
点拨：人生面临着选择，可以支配是一回事，支配不支配，又是另一回事。幸福与否分从哪个角度看，就像“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”一样，对壮志凌云的莘莘学子而言，寒窗十载，虽苦犹甜。
参看背景资料，联系托尔斯泰的生平和人生追求，言之成理即可。
不矛盾的理由：
幸福的理由：
不幸福的理由：
4、如何理解托翁是一个“矛盾统一体”。
点拨：
①托翁的贵族地位和他的人生追求一致吗？参看背景资料勾画。
②托翁本人的思想也充满了矛盾，参看背景资料勾画。
③现在想想，作者描写托尔斯泰形貌的矛盾统一（丑与美），是否含有深意呢？——托翁的形貌与精神，是多么地一致；茨威格先生的艺术构思，是多么地巧妙！本文真是大师描摹大师类作品的极品！
5、总结主题。
本文通过大量的 ，描写了托尔斯泰的 ，不仅展现了他独特的外貌特征，而且通过对他 的描写，揭示了他 ，从而表达了对他的 。
四、总结写法
试从语言、表现手法、表达方式的角度，小结本文写作特点。
美读美段。
五、作业
资料阅读题
资料链接：
补充材料一：世界上最伟大的小说
《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。近千个人物，无数的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思──在这幅画里都应有尽有。”（斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论。）
补充材料二：对俄罗斯上层社会的呐喊
《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。这里全是虚伪，全是谎言，全是欺骗，全是罪恶！（安娜·卡列尼娜卧轨时对上流社会的诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊。）
补充材料三：托尔斯泰的忧郁、
托尔斯泰决定放弃自己的利益，放弃自己的家产和版税，统统分给穷人，以求得良心上的安稳。托尔斯泰还将自己的大部分精力用在烧茶、劈柴、生炉子上，为学生编写识字课本，为农民编写俄语读本……但这一切，在外人看来几乎就是一种巨大的浪费，高尔基就从来不认为一个伟大的作家“去种地、修炉灶、做皮靴”有什么必要。但托尔斯泰就这么干了几十年，他穿着宽大的农夫的上衣、一部蓬松的大胡子、满脸愁苦的形象让人印象深刻。
1910年11月7日，托尔斯泰死在他的出走途中，死前他说：“其实……我爱很多……他们怎么……”这是他最后的话。
补充材料四：托尔斯泰的爱心
19世纪的俄国还很贫穷落后，而且等级森严，农民的孩子几乎没有受教育的权利。托尔斯泰就在自己的庄园里创办了贫民学校——亚斯纳亚·波利亚纳学校。他收的学生都是当地的农民子弟，甚至还有四五名女生，这在当时可真是破天荒。托尔斯泰的教育模式极为自由开明，迥然不同于当时传统的墨守成规的贵族教育方式。他对学生不约束，不体罚，完全由着他们的兴趣选课并自由发展，同时注重在日常行为中自然而然地灌输民主平等的意识。学生中有人在多年后回忆说：“我们早晨到校上学不受时间的限制。学校里没有传统的功课表，也不用打铃的形式来区分课时。每门课都很有意思，每个人都可以上他想上的课程，有人学地理，有人学历史，有人学写作或绘画，有人只想看书。如果学累了，可以随便倚靠着睡觉。我们感到非常自由，经常一整天呆在学校里，到很晚才回家。”
还有一个故事也许更能说明托尔斯泰的爱心。
一次，当托尔斯泰行走在莫斯科的广场时，一个乞丐向他乞讨。托尔斯泰立刻就要掏钱，旁边一个朋友告诉他，这个乞丐不值得施舍，因为其品行之恶劣，全莫斯科都闻名。托尔斯泰回答：“我不是施舍给他那个人，我是施舍给人道。”
从这个故事我们可以看到，托尔斯泰的爱已经不是洒向某个特定的阶级，某些不幸的个人或人群，甚至也不仅仅局限于对宇宙间的一切生灵的关爱与怜悯，而是已经升华为一种境界，如同一面柔软却又锋利的剑，直面人类的灵魂。
教学反思：
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