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古代诗歌四首
七年级 语文 科 上 册
周次
第三周
星期
二
节次
2
授课教师
课题
4、古代诗歌四首
教
学
目
标
(一)知识与技能： 1．了解古代诗歌体裁的有关知识。 2．诗歌四首表达的思想感情。 3．准确朗读并默写。 4．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 5．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
（二）过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。
（三）情感态度与价值观： 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教学重点
诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
教学难点
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
教具
PPT、课文录音。
课时
共 2 课时
教
学
过
程
第一课时
（一）导入
（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣） 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
介绍诗人：曹操、李白
（二）初读古诗，了解大意，扫除字词障碍。
1、提前布置预习朗读古诗，不懂的字注意以及结合课本注解理解古诗大意。
2、检查朗读情况，讲解难理解的字词。
（三）粗读古诗，整体感知，了解古诗大意，以及所描绘的景物。
1、诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。
2、四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
（四）详读古诗，质疑问题，加深内容理解。
1、全诗以哪个字展开来写的？
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登临碣石的所见所感。
2、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？
全诗写了三层意思：
第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起” ）：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立—动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波—静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，这一层全是写现实中的实景。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两名是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
（四）研读和赏析。
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融合到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白
（一） 导入整体感知课文以及作者简介。
1、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄（约698-757），唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。
2、李白（701-762.唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《望庐山瀑布》、《望天门山》等都是脍炙人口的作
（二）细读品味：
1、“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”——首句写景兼点时令。杨花飘
落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，
“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。
2、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”——人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起。伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情
和关切。
（三）合作探究：
试举例说明情景交融的艺术手法的运用。明确：诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融
（四）作业：背诵和默写这两首古诗。
第二课时
《次北固山下》 王湾
（一） 导入新课
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
（二） 感知内容，学生自主朗读，思考下列问题。
1、 诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？
首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：船上所见景色，“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”，又为“江春”作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。诗人以来，少有人能作此句。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了，这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
2、 哪些诗句直接表达了思乡之情？
尾联直接表达思乡之情，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
（三） 研读和赏析。
学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境，将会是怎样的感受？
讨论明确：
“阔”是“潮平”的结果，春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩，“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风兼包“顺”与“和”的内容，可见写景极为传神，全诗和谐优美。
《天净沙•秋思》 马致远
（一） 导入新课
七百年以来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用了28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
（二）感知内容
教师范读，学生仿读。
学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡之情。学生根据作品所提供的信息作简笔画，加深思考。
（三）研读与赏析
学生自主合作探究，明确：
作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家 ，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
（四）作业：背诵和默写这两首古诗。
板书设计
《观沧海》
“观”字统领全篇——下由“观”字展开——登山所见。
1层（开头两句）： 交代观海的地点
2 层（3—8句）：描写海水与山岛（实景） 。
3层（9—12句）：大海吞吐日月星辰的气概（想象）。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
首句写景点时令——飘零之感；次句叙事表惊悉——迁谪之
远；后两句抒情表牵挂——情深意长。——对遭遇同情，对官场憎恶。
《次北固山下》
青山、绿水、一帆——山水一色、风光怡人；
残夜、乡书、归雁——惆怅顿生、思念家乡。————即景生情、旅途思乡。
《天净沙•秋思》
借景：枯藤、老树、昏鸦、 小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 、夕阳
抒情：断肠人在天涯
课
后
反
思
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