资源描述
雪
教学目标：
1、 理解、积累“博识、美艳、凛冽”等词语；
2、 领会文章内蕴丰富、清晰优美的语言；
3、 感悟文章内容，品味文中的两幅雪景图；
4、 理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法；
5、 品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。
教学重点：
诵读、品析文章的语言美；品析两幅雪景图。
教学难点：
体会文章的深刻寓意。
教学方法：
诵读法、探究法
课时安排：
第一课时
教学过程：
预习要求：
1、 读准下列字音，认清字形：
磬口（ ） 脂粉奁 （ ） 目光灼灼（ ）
消释（ ） 褪尽（ ） 弥漫（ ）
朔方（ ） 闪烁（ ） 凛冽（ ）（ ）
2、 熟练朗读课文，并找出能概括江南的雪和北方的雪的特点的语句，并体味各自的特征。
教学步骤：
一、 导入：
生回顾写雪的诗词名句。
（设计意图：加强学生的诗词积累，唤醒学生对雪的喜爱之情。）
师引导：冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫，能给我们带来无穷的乐趣，又让人情思飞动，浮想联翩。今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有作者那博大的胸襟。
（板书课题、作者）
二、 相关介绍：
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，这部集子以曲折幽晦的象征表达了20世纪20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意境玄妙奇美。
（强调划线的内容）
（设计意图：有利于学生把握文中所体现的作者的情感倾向。）
三、 初读感知：
1、 检查预习：
指名生把“预习要求”中的生字及注音板书到黑板上。
师生共同讲评。
2、 生自由朗读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
3、 找出描写江南雪及朔方雪的相关节次，并划出概括它们的特点的词、句。
讨论明确：
江南雪（1—3） “滋润美艳之至”
朔方雪（4—6） “永远如粉，如沙，他们绝不粘连”“蓬勃的飞”
（设计意图：使学生在头脑中形成整体印象，感受两幅雪景图各自的特点。）
四、 研读课文：
（一） 赏析描写江南雪景的1—3节：
1、 女生齐读前三节，共同感受江南雪景的特点。
（设计意图：女生更易读出江南雪景柔美的特点。）
2、 指导分析：
① 在表现江南雪景之前提到了“暖国的雨”，有何作用？
讨论明确：以暖国的雨的单调来反衬江南的雪的丰富色彩，“滋润美艳”。
②作者用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？
讨论明确：用“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得欣赏的。
③作者写了江南雪景中的哪些事物？这些事物具体表现江南的雪的什么特征？
讨论明确：
山花：“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”
蜜蜂：“闹着”
表现江南的雪色彩斑斓，孕育着生命，透露着生机。
（引出“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”一句，并加以分析。）
④写雪罗汉有什么用意？
讨论明确：雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，但这种美易于消逝，流露出惋惜之情。
（二） 赏析（4—6节）
1、 男生齐读4—6节，读出雄浑峻伟的气势。
（设计意图：男生更易读出朔方雪的壮美的特点。）
2、 指导分析：
①两部分之间为何用“但是”转折？
讨论明确：用“但是”，情感倾向性就更加明显，江南的雪固然美丽，但鲁迅更喜欢有独立和张扬个性的朔方的雪。
②自由朗读4—6节，划出最能体现朔方的雪的独立和张扬个性的语句，反复朗读并体会。
③分析最能体现朔方的雪的这一精神句子：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”是什么意思？
讨论明确：“孤独的雪”：因为在无边的旷野上，唯有朔方的雪在不屈地飞舞。
“死掉的雨”：是说朔方的雪由雨而来，却有着雨没有的精神和毅志。
“雨的精魂”：是说朔方的雪有着永不妥协的斗争精神。
④由“朔方的雪”体会作者的精神。
师补充：鲁迅一向是甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。鲁迅的精魂就是：奋斗的、向上的、闪光的。
五、 小结：
阅读了这篇文章，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更感受了作者那博大的胸襟和坚强的斗志。感受了鲁迅那独特的内蕴丰富、清新优美的语言。
六、 板书：
雪
鲁 迅
礼赞独立 暖国的雨
反
衬
与张扬的
江南的雪 “滋润美艳”（色彩斑斓、孕育生命、
透露生机）——优美
对
比 “易于消逝”
个性精神 朔方的雪 “如粉”、“如沙”、“蓬勃奋飞” ——壮美
“孤独的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”
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