九年级政治《走向小康》教案 教科版.doc

思想品德《走向小康》教案

教学目的要求：
1、通过教学，让学生感受我国现代化建设取得的伟大成就，初步形成对小康社会的感性认识。
2、通过了解“小康”内涵的历史演变、小康的标准、不同阶段的小康特征，引导学生认识我国建设小康社会的重大意义，认识“实现全面的小康，实现共同富裕”的发展目标。
教学重点：让学生感受小康，形成感性认识，体会人民生活富起来的事实。
教学难点：认识我国“实现全面的小康，实现共同富裕”的发展目标。
教学方法：关键点拨法
教学过程：
一、感受小康：
1、通过阅读资料《我家的“现代化”进程》，让学生感受小康。
2、用与学生生活非常密切的衣食住行等的变化，引导学生真切感受小康生活的到来。
3、通过今昔对比，让学生直观感受小康到来的脚步，形成感性认识。
二、解读小康：
（1）、追本溯源：
对“小康”一词的来由的解读，描述小康生活的状态。
（2）、现代意义的小康：
1、阐述我国现代意义上的“小康”内涵。
“是在全面发展国民经济的基础上，使我国人民的生活在温饱的水平上进一步提高的阶段性标志，逐步实现物质生活比较宽裕，精神生活比较充实，生活环境改善，人口素质提高，公益事业发展，社会治安良好”。――其内涵更为丰富，更为深化。
2、介绍我国经济建设“三步走”战略与小康的关系：
党的十一届三中全会以后，我国经济建设的战略部署大体分三步走。
第一步：实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题。这个任务已经基本实现。
第二步：到本世纪末，使国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平。第三步：到下个世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。
关系：我国经济取得重大成就，国家的经济总量，综合国力和人民的生活水平都上了一个台阶。（三大台阶）
3、介绍“小康”的标准以及从改革开放之初至今不同发展时期小康的不同发展阶段。
1979年小平同志第一次用“小康”描绘中国式的现代化。
1982年党把“小康”作为主要奋斗目标和国民经济与社会发展的阶段性标志。
1987年党正式将实现小康列为现代化建设“三步走”发展战略的第二步目标。
1990年小康定义：指在温饱的基础上，生活质量进一步提高，达到丰衣足食。
2000年全面建设小康社会的新发展阶段。
2002年十六大明确了今后20年全面建设小康社会的任务。
（3）温饱型小康：
“温饱型”小康――是低水平的、不全面的、发展不平衡的。
在次基础上得出――社会主义初级阶段的主要矛盾：是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
（4）提出更高水平的小康社会的奋斗目标（全面的小康）：是较高标准的小康，是共同富裕的小康与精神文明的小康的统一。（课后的阅读资料分别解释全面小康的内涵，感受全面小康社会的远景）
具体内容：经济更加发展，民主更加健全，科教更加进步，文化更加繁荣，社会更加和谐，人民生活更加殷实。（六个更加）
三、课堂小结：
通过阅读《我家的“现代化”进程》与《从衣食住行看小康》我们感受了小康，提升了对小康的认识。通过解读小康，我们理解了小康的内涵和它的历史演变，知道了小康的标准以及不同阶段的小康特征，深刻地认识了全面建设小康社会的重要意义及其发展目标。
四、作业布置：（见板书设计）
阅读材料（略），回答以下问题：
1、什么是小康水平?
2、六个更加是什么？
3、我国现阶段的主要矛盾是什么？
五：板书设计：

第四课：走 向 小 康

一、感受小康： 二、解读小康： 三、课堂练习：
1、阅读资料； 1、追本溯源； 1、什么是小康水平?
2、身边变化； 2、现代意义的小康； 2、六个更加是什么？
3、今昔对比； 3、“温饱型”小康； 3、我国现阶段的主要
4、全面的小康； 矛盾是什么？
教学反思：要多举事例让学生充分了解当前的小康状况。可用图表、数字、图片等；更要突出全面小康，让学生展开想像，设想全面小康社会的状况。感受全面小康社会的远景。达到学生进一步懂得小康的标准以及不同阶段的小康特征，深刻地认识了全面建设小康社会的重要意义及其发展目标。