支架式教学法在高中英语听力教学中的应用.pdf

作者简介 吕思禹（），女，辽宁营口人，课程与教学论（英语）硕士研究生，主要从事外语教学研究；郭锦辉（），女，河南西华人，教授，硕士研究生导师，主要从事英语课程论与大学英语教学研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）支架式教学法在高中英语听力教学中的应用吕思禹，郭锦辉（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 ）摘要 基于目前高中英语听力教学中存在的问题，文章结合认知建构主义理论、“最近发展区”理论与社会文化建构理论，探讨支架式教学法在高中英语听力教学中的运用，秉持以学生为中心的现代教育理念，帮助学生切实高效地排除听力障碍，激发听力兴趣，培养其自主探究与合作学习能力，提升英语听力课堂效率，促进听力教学方法的革新，进而为英语教学模式改革提供新视角。关键词 支架式教学法；高中英语；听力教学 中图分类号 文献标识码 ：一、目前高中英语听力教学现状听力教学一直是高中英语教学领域的一大挑战。根据 年 中国学生高中英语课程标准，听力教学的目的不仅仅培养学生的听力策略和语感，更重要的是培养学生在听力中获取和处理信息的能力。然而，在实际的高中听力教学中存在着许多问题。教师在教学活动中倾向于注重语法和词汇，他们通常采用传统的听力教学方法，即教师播放听力录音给学生听，学生听录音并回答问题。一般来说，高中教师在给学生放录音之前，很少给学生提供听力话题的文化背景知识，也很少明确听力材料的体裁特征，更不会引导学生预测听力材料的内容，它造成的后果是，学生无法沉浸在学习情境中，摆脱听力障碍，最终导致他们无法跟上录音的速度。因此，那些英语基础较好的同学，在这种听力练习中，能写出一些零散的词汇和词组。而那些基础较差的，则是毫无所获，甚至还会对听力产生疑虑和忧虑。更糟糕的是，在传统的听力课堂上，听后没有任何评价和反思，所以大多数学生往往会一无所获。长期使用这样的教学方法，不仅没有培养学生的听力策略和信息处理能力，反而导致学生对听力产生焦虑甚至恐惧心理，难以提高听力水平。二、支架式教学法的定义“支架”不是从教育界衍生出来的，而是从建筑行业衍生出来的，最初的含义是建筑行业的脚手架，而在教育和教学当中，则是通过一个类似于脚手架的比喻来引导学生的思维。在支架教学中，学生就是“建筑”，学习是“建筑施工”，老师是“脚手架”，它起到了“支撑”的作用，促进了学生的学习。第 期吕思禹，郭锦辉：支架式教学法在高中英语听力教学中的应用 支架式教学法是以认知建构主义、最近发展区理论、社会文化建构理论为基础的一种教学方式。它以学生为中心，在构建知识、提高能力的过程中充分发挥学生的主动性。为使学生达到学习目的，教师必须在课堂上对难度较大的作业进行分解，并在学生的最近发展区范围内及时提供合适的脚手架，让学生逐步攀爬到更高层次的知识和能力，独立解决问题。三、支架式教学法的理论基础 认知建构主义理论瑞士知名心理学家皮亚杰最先提出，皮亚杰指出，认知结构的发展是幼儿主动探索和操控环境的产物。所以，在教学上，要从激发学生的学习兴趣、给他们提供富有挑战性的素材、营造一个充满智慧的情境、充分发挥他们的主观能动性、让他们自由地去探究、不强迫他们去学习，这才是教育的真正目的。皮亚杰的认知结构理论强调主动发现，而非被动地接受，重视内部激励，注重体验的学习环境，注重创造和批判思维，这都体现在支架式教学中：主动发现教师在做完示范后，将其行为的责任转移到学生身上，而学生在随后的学习过程中也会持续地进行积极的探究；内部激励和以体验为基础的学习环境通过设置支持，培养和培养学生的学习动力，并将新知识、新技能应用于日常生活；创造性思维和批判性思维在离开教学框架之后，学生们依靠自己来建立自己的想法和引导。最近发展区理论维果茨基对最近发展区的界定是“学习者独立解决问题时真实的发展水平和在成人指导或更有能力的同辈的协助下解决问题的潜在发展水平之间的距离”。他提出了两个层次的学生发展：一是在独立的学习过程中能够达到的问题解决能力；二是教师在课堂上培养出的潜能。这两个层次的区别在于最近的发展区域。维果茨基把学习任务分成三类：第一类是学生可以独立完成的；第二类是学生即使在他人的帮助下也无法完成的；第三类是学生在他人的帮助下可以完成的。第一类因不具挑战性而易使儿童丧失学习的兴趣，第二类因难度太大使儿童易于受挫，只有第三类，即处于最近发展区的学习，儿童的认知发展最迅速，所以，维果茨基提出，在孩子成长的时候，要有一个成年人导师给孩子们充分的引导，让他们能够独立地成长。这就是支撑式教学的核心理念。社会文化建构理论维果茨基提出了一种新的建构主义 社会建构主义。维果茨基认为，“社交活动在认知发展的进程中起着根本的作用”，而社会互动（其中的支架就是一个例子）对孩子的发展起到了关键的作用。维果茨基相信，“学习是在社会和文化体验中进行的”。维果茨基认为，学习者并非孤立地学习，而是在有意义的环境中进行社交活动。孩子们与那些更有知识、更有能力的他人及其周围环境的交往，对于孩子们的思维和理解环境有着重要的影响。四、支架式教学法的实施步骤 搭建支架教师首先要通过考试、检测、作业、课堂观察等了解学生目前的发展水平，然后根据学习主题和学习内容，在学生的最近发展区内设计和选择合适的支架，激活学生的背景知识，帮助学生进一步学习。在英语教学课堂中广泛使用的一些支架类型包括问题支架、情景支架、工具支架等。在听力课开始前，老师应该把“脚手架”“拆解”给学生，让他们在解决困难问题的过程中，把复杂的学习任务进行分解，并设计相应的听力活动。引入情境搭建好支架后，教师将教学内容与学生的生活和经验相结合，创造出有想象力、具体的问题情境，使学生有兴趣学习。学生在讨论他们所感兴趣的问题时，他们会主动地将自己代入教师创造的情境中，从而能够主动学习。在探究过程中，教师要对学生的学习能力给予足够的信心，并给予一定的自由，并根据自己的能力和特点找到合适的解决办法，从而达到自己的目标。独立探索进入情境后，学生接着进入一个自主探索的 当代教研论丛 年阶段。在这个阶段开始时，教师可以给学生提供启发和指导。但随着学习的进行，适当减少支架，让学生自主探索。支架式教学的最终目的是让学生在没有老师或其他同龄人的帮助下，能够独立实现自己的目标。在高中英语听力课上，要通过学习和掌握语言知识、学习策略来获得对自己、对世界的理解。合作学习学生通过自主探索获得一些成果后，教师允许学生以小组为单位进行协商和讨论。学生有一定的时间与他人分享他们的学习和想法，然后与他人讨论。不同观点的相互作用不仅加深了学生对所学知识的理解，而且帮助他们建立了一个完整的知识结构。效果评价在支架式教学的最后阶段，通过对学生的口头反馈和问卷调查，指导学生对老师、同伴和自己进行评价，从而实现评价的过程和结果，主观和客观相结合，实现多维度和多样性，发挥评价促进教和学的效果。五、支架式教学法在高中英语听力教学中的应用 支架式教学法在听力前的应用很多学生在听力中遇到的首要难题就是无从下笔。对于一个题目仅能写出几个单词或词组，所以，在进入“学习情景”的教学环节时，教师要根据听力的主题，设计出符合学生实际情况的不同支架（包括问题支架、建议支架、工具支架等），并指导学生进行预设的听力训练。同时教师要为学生营造一个情境，创设情境是一种非常有效的方式，指导学生与现实生活联系，使其产生联想。例如，在主题听力材料练习中，教师可以将“”作为范例，即“北京旅行”。教师在正式入题时可以向学生提问：“，？”学生在短短数分钟内就能组织好语言，并能自由地发表意见。如果有同学说要到北京旅游，老师就可以继续追问他们为什么要去北京，让他们回忆一下北京的风景名胜，然后再进行听力训练，让他们放松下来，让他们的听力变得更容易一些。此外，当遇到包含不同文化背景的成语或俚语时，教师要在课前准备相应的中文谚语或俚语作为例子的支撑，并在教室里组织不同的团体活动，以使学生能更好地理解。同时，在支架式教学中，教师可以将不同程度的学生分组，创造一个良好的学习环境，并在此基础上建立起一个相互合作的知识库和解决问题的能力，从而使学生对新的知识有更全面、更灵活的理解和掌握。例如，在“”听力材料部分，要求学生完成一项关于“积极的心态”的问卷，老师可以安排四个人为一组，在播放听力资料前，进行一次有时限的自由讨论，并将其记录下来，并以“，？”在讨论的过程中，每一组都会有一位学生在黑板上记录他们的讨论。通过团体协商和讨论，学生对集体思考的结果进行了分析，从而形成了一个完整的系统。支架式教学法在听力过程中的应用在正式听力教学中，即学生自主探究的阶段，老师应密切注意探究的进展和状况，一方面，如果内容较为简单可以及时调整并增加难度。比如，在做一些比较简单的听力练习时，老师可以把听和说结合起来。教学过程为：教师选取与题目有关的听力材料（工具支架），用问题激发学生的现有知识；然后播放录音或录像，并做相应的听力训练（引入情境），在完成听力训练后，学生对所听到的句子进行归纳（独立探索）；老师安排了课堂上的口头练习，让他们根据学到的句子来设计和表演一个短片（合作学习）。在表演的时候，可能会有语言上的失误，老师会给出一个建议（效果评价），然后由学生自己去做（脱离支架，独立完成）。另一方面，在学习进度出现问题时，要适当地指导，并进行示范，以提高学生的逻辑思维。因此，在教学过程中，应注重培养学生自主探究的能力，强化听力训练。支架式教学法在听力后的应用效果评价是一种很好的辅助教学方法，它能反映教学现状，完善教学。然而，长期以来，英语听力教学中的教学评估一直是一个薄弱环节。在支架式教学中，效果评价起到了承上启下的作用。采用支架式教学法，可以综合评估学生的发第 期吕思禹，郭锦辉：支架式教学法在高中英语听力教学中的应用 音、流畅度、英语水平及教师英语水平。英语教师在评价中首先可以让学生进行自我评价，使其成为一种自我反思的过程，同时也能提高其自主性。在学生的自我评价中，要对答案中的时态、词汇、句式、连接词等进行再审视，并进行积极的自省和纠正。通过对学生的自我评价，使其养成良好的自我反思意识，了解自己的长处和短处。同时，教师可以让学生通过互评的方式，评价学生的自主学习能力、对小组合作学习的贡献、对所学知识的理解程度，从而使课堂上的学习效果最大化。最后，进行教师评价，给出针对性的意见和建议。综上所述，在英语听力教学中，支架式教学是一种行之有效的方法。它是在激发学生的学习兴趣的基础上进行的，通过问题、情景等模块的分段式学习，使英语内容的重点和难点转化为一种有效的工具。在英语听力方面，要想提高英语的听力水平，必须进行大量的听力训练，而听力方法的掌握则是提升英语听力能力的最佳途径，所以教师一定要将支架式教学法应用于课堂教学中，以此促进学生的英语听力能力。参考文献 吴冬梅，吴晶晶 支架式教学及其在中职英语教学中的应用研究 中国职业技术教育，（）骆利华 支架式教学在初中英语听力教学中的应用 英语广场，（）何克抗 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 北京师范大学学报（社会科学版），（）韩娟 支架式教 学 在初 中英 语教 学 中 的应 用探 究 新课程导学，（）白欢 支架式教学模式在高职英语听力教学中的有效性研究 职业技术，（）刘晓颖 支架式 教 学模 式与 高中 英 语 教学 的契 合 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（）罗之慧 高中学生英语听力发展的教学策略 中小学外语教学，（）谢永健 以核心素养为导向的高中英语听力支架式教学探究 英语教师，（）责任编辑：郑英玲?，?（，）：，“”，?，：；