支架教学模式下中年级写作教学探究——以统编版三年级上册第三单元为例.pdf

辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学027支架教学模式下中年级写作教学探究以统编版三年级上册第三单元为例赵雯静广州市海珠区瑞宝小学 广东 广州 510000摘要：支架教学模式是通过为学生提供一定的学习支架（即“支架”），使学生的能力从“现有的水平”向“潜在的发展水平”发展，帮助学生构建对知识更近一步理解的教学模式。文章以统编版三年级上册为例,从着眼单元主题,整体设计支架；搭建支架引领，进阶设计指导；搭建评价平台，激发多元评价几方面阐述了如何在支架教学模式的引领下开展写作教学；从探究构建，落实训练，塑造主角，支架促评进行了深入的探讨。关键词：支架式教学模式；写作教学；搭建支架；合作探究1 着眼单元主题，整体设计支架“支架”作为一种教学理论,被广泛地运用于各科的教学中,提高了学科教学的效果。新课标要求教师用学习任务群组的形式组织学生阅读、思考、构建表达，将生活、阅读、构建表达紧密联系在一起，让学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力1。”支架教学模式中，多通过学生小组合作探究的形式，互助交流，借助支架自主合作探究，最终达到习得知识，提高能力的教学目标。下面以统编三年级上册第三单元整理教学为例，详细阐述教师如何设计学习支架，促言语生成与转化？本单元教材选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”。对比阅读与写作的教学目标，可以发现：从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。全国语用教学倡导人刘仁增老师指出“语文学习以语言体验为支架，语言学习需要高品质的语言体验，以语言体验促言语的生成与转化2。”结合支架式教学模式的理论指导下，设计激发学生表达的不同支架，促言语的生成与转化。如，根据基于表达内容的方法策略，设计主题拓展法、想象补白法等；根据基于表达形式的方法策略，形式拓展法、比较法等设计表达形式的支架。整体安排第三单元“创编童话故事”表达支架设计策略如下：内容梳理法：设计了卖火柴的小女孩情节梳理表格，引导学生认识、发现童话的特点。想象补充法：设计那一定会很好 情节线索图、在牛肚子里旅行旅行路线图、一块奶酪心理变化表格，继续研究童话，发现童话的特点。形式迁移法：设计习作思维导图，引导学生借助此支架构思童话故事。形式拓展法：设计主人公心情变化图，引导学生借助此支架讲述故事。教师通过写作支架的设计，联结了教材文本的阅读与学生的表达，联系学生生活实际，引导学生发现语言表达形式的秘密，从而助力学生自编创作童话。2 搭建支架引领，进阶设计指导那如何在支架式教学模式的引领下，帮助学生学习编写童话，提升习作能力呢？本单元围绕单元语文要素设计“探究童话构思童话写成童话修改提升”几个步骤，具体安排如下：2.1 聚焦单元整体目标，深入探究建构夏丏尊、叶圣陶认为“文章的内容不外乎作者的意念。意念可以从外界的事物收得，如观察某一种东西，经验某一件事情，可以收得许多意念，也可以从某一件东西或事情发生个人的感想或意见收得。意念写出来就是文章3。”学生丰富的实践和对生活的认识才能丰富其体验，才能更有效地激发他们想象的空间。编写童话教学从单元整体思考,根据童话单元中每一篇文章的特点，设计情节线索表或对比表格促学生高品质的语言体验，掌握写童话的规律。具体安排如下：在卖火柴的小女孩的教学中，通过表格作为支架，引导学生发现童话可以用对比的写法使幻想与现实形成了鲜明的对比，从而表达强烈的情感，突显了小女孩命运的悲惨。教学那一定会很好时，引导学生写主人公变化线索图，发现“那一定会很好”在文中出现了 4 次，体会积极的人生态度，发现童话中情节反复的特点。2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学028教学在牛肚子里旅行时，通过旅行路线图梳理情节为学习支架，再体会故事中红头、青头心情变化表格为学习支架,体会童话中描写对话可用丰富的提示语描绘人物的心情变化。教学一块奶酪时，引导学生关注蚂蚁队长的描写，品读蚂蚁队长的语言、动作、心理，填写蚂蚁队长心理变化表格为支架,体会蚂蚁队长的形象特点，了解写童话从动作、语言、心理等方面塑造主人公的形象。在支架教学模式中，学生可以借助学习支架，细致品读发现编写童话的规律：充满想象、幻想或夸张；童话对大自然中的动植物、玩具都赋予了生命，注入了情感，使它们人格化；有的还常运用了情节反复的特点，从而帮助学生建构对童话进一步认识。2.2 思维导图搭建支架，落实实践训练将支架式教学模式运用于语文的写作教学，最重要的是探讨如何在灵活运用支架式教学理论的同时又能体现语文习作教学的特色和语文学科的特点。支架式教学模式的步骤依次为:准备支架、支架帮助、支架撤销三个环节。支架式教学模式的环节具体为：第一，搭建支架；第二，进入情境；第三，独立探索；第四，协作学习；第五，效果评价4。下面以我编写童话教学为例：2.2.1 课前准备（1）通过整体单元教学中，认识了解童话。（2）结合“快乐读书吧”，广泛阅读中外经典童话作品，进一步加深对童话的认识和感受。2.2.2 教学过程（1）准备支架：联系就知，进入情境。师：同学们，大家近期读过很多童话，你最喜欢读哪一篇呢？为什么？学生各抒己见。师：那今天我们要当一次小作家，尝试自己创编童话，设计意图:明确本次习作目标为“我来编童话”，让学生明确本次习作教学的学习目标。（2）建构支架，支架帮助师：卖火柴的小女孩的主人公是卖火柴的小女孩；那一定会很好的主人公是小种子；在牛肚子里旅行主要角色是红头和青头；那么你想编写的童话主人公是谁呢？这个故事发生在什么时间？什么地点呢？设计意图:学生思考确定了自己想写的童话故事的主人公，再引导学生思考确定编写童话的时间、地点。借助导图,建构情节师：大家看卖火柴的小女孩的思维导图，可以看到作者是怎样设计童话的情节的，那大家也可以借助思维导图构想自己编写的童话故事中主人公发生了什么事？设计意图：学生以思维导图作为思考支架，引导其建构故事情节，为表达做好铺垫。师：阅读 卖火柴的小女孩 那一定会很好 时，我们发现童话故事中有情节反复的特点。那你想怎样安排故事中的情节反复呢？学生完善思维导图。设计情节，突出“反复”的特点。如梅花鹿和玫瑰花一文，学生设计情节如下：玫瑰花向梅花鹿寻求帮助请小松鼠帮忙移植向小猫请教种植方法向小鱼询问浇水方式鲜花盛开（3）支架撤销，独立探索学生合作探究，借助思维导图，组内讲述自己创编的故事。协作学习，效果评价。老师巡视，适时给予引导和点拨，同学互评故事。师小结：通过同学们讲述的故事，我们感受到大家创编的童话中的植物、动物或事物像人一样能说话、有思想、有情感；童话中充满了丰富的想象。2.3 学以致用激发想象，突出主角形象编童话的过程中，怎样才能让主人公的形象更加生动、鲜活，深入人心呢？教学过程：(1)准备支架：回顾写法，进入情境师：回顾读在牛肚子里的旅行时，文章是怎样通过丰富的提示语来描绘人物的心情变化的呢？红头：拼命哭起来悲哀留下眼泪心情：紧张害怕失望感动师小结：我们发现为了让童话中主人公的形象更加鲜活、生动。我们可以通过丰富人物的提示语来描绘人物的心情，丰富人物的形象。（2）支架帮助；发起任务，激励行动。师：请写一写你编写的童话故事中主人公的心情变化图，想象当时它的动作、神态写在横线上。（3）支架撤销，独立探索自主合作，交流互评。学生借助心情变化图标,讲述故事。听的同学评价：童话中的主人公的心情是否有变化。师小结：在故事中，注意描述主人公神态、动作，表现出主人公的心情。这样创编的故事更加生动有趣。设计意图：学生独立完成心情变化图后，再借助辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学029习作思维导图支架和心情变化图，练习在小组中讲述童话。2.4 借助支架促进交流，提升习作评价实效修改习作时，设计了 童话创作星级卡 作为支架，形成生生互评、家长参与评价的方式，提高了习作能力。教学过程：（1）准备支架；了解意义，发起任务。师：冰心创作散文一只木屐，创作此文经历了十五年的思考，从刚写好两千多字，删到了一千五百字，最后只剩下八百字。张洁写长篇小说 沉重的翅膀，她用了三年的时间，对作品进行了三次重大的修改，“功夫不负苦心人。”修改后的沉重的翅膀，最终在 1985 年获得了第二届茅盾文学奖。老舍先生也告诉我们说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？所以我们要先反复念一念自己的习作，给同学听一听，请同学提一提意见，然后自己再修改。”设计意图：让学生明白习作修改的重要性，好的文章是改出来的，端正态度。（2）支架帮助合作探究，交流学习。学生借助童话创作星级卡，在小组中互相评价习作后，同伴互助，修改文章，如表 1 所示。表 1“童话创作星级卡”获星项目自评小组评1.写清楚了童话故事中的角色、时间、地点。2.展开想象，写清楚起因、经过、结果。3.尝试通过动作、神态写出主人公的心情。4.语句通顺，字迹工整，书写漂亮，不写错别字。通过修改习作教学，学生的整体习作水平也得到了提升。（3）支架撤销，独立探索学生能根据评价标准，反思修改自己的习作。在评讲习作的过程中，与教学目标、教学达成了共识，落实了“教学评的一致性”。3 搭建评价平台，激发多元评价在 Q 群、微信群发表童话作品汇编（电子版），在班级中创办童话故事新书，互相传阅，让孩子们在编写童话的过程中，体会到了习作的乐趣和成就感，增强了写作的兴趣和信心。孩子们有了属于自己的作品，再通过网上发起投票，让全班同学和家长一起投票。大家一起选出童话故事中“最佳情节创意奖”、“最佳插图奖”、“最佳童话故事奖”等，选出大家最喜欢的“小作家”。通过老师、同学、家长的共同参与，激发学生创作的热情。“作文水平评价是培养读者意识的重要途径。改进评价方式，以读者的身份和态度来评价学生作文，让学生感受文字交流的乐趣和被欣赏的成就感，不仅能激发学生的读者意识，也会提升学生的写作兴趣5。4结语 综观整个教学推进过程，学生以表格、情节线索图等为支架，让学生了解童话的规律充满了想象、幻想或夸张、人格化的特点；体会到童话常运用了情节反复的特点，为创编童话打好了基础。创编时，学生运用思维导图构思，考虑童话情节反复的特点确定写作的框架；再尝试运用主人公心情变化图，塑造童话中人物故事形象。最后通过“创编星级卡”，生生互评，促进了学生读者意识的转换。在班级中进行“创编童话”的视频分享，在家长和孩子中发起网络投票，评选优秀习作。这种形式扩大了读者的范围，让学生感受创作的乐趣，非常有效地激发了学生的创作热情。支架式教学模式引领下的写作教学更加关注写作教学前的阅读铺垫，关注创作时的体验构思，重视读者意识的培养，充分调动了学生的创作热情，让学生更加乐于书面表达。参考文献1 姚婷婷.支架式教学模式在农村小学作文教学中的应用 D.河北师范大学,2016.2 赵静.高职英语写作教学中支架教学模式探究 J.南昌教育学院学报,2012(04):112+118.3 鲍小静.探究支架式教学模式在农村小学作文教学中的应用策略 J.小学生作文辅导（五六年级版）,2020(06):13.4 侯李芳.支架式教学模式在农村小学作文教学中的尝试 J.试题与研究：教学论坛,2020(17):182.5 张小敏.支架式教学在写作教学中的运用 J.作文成功之路：中考冲刺,2019(11):1.