二下第一单元集体备课.doc

第一单元集体备课
单元教学分析：
语文二年级下册第一单元包括《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》和《小鹿的玫瑰花》四篇讲读课文和一篇自读课文《春的消息》，以及语文园地一和口语交际、展示台几部分内容。
本单元除《小鹿的玫瑰花》之外，其余都课文内容都以发现春天、感受春天为主。这是一组以走进春天为主题串起来的课文。
本单元算选课文主题相类似，但每篇课文又有其特点：
《找春天》侧重凸显孩子眼中的初春景色；《古诗两首》向学生呈现出的是古人对春天的记忆与印象：《笋芽儿》则是以竹笋这一春天的典型事物折射春日万物复苏、生机勃勃的景象；《小鹿的玫瑰花》是一则关于春天里玫瑰花的故事，课文主题是赠人玫瑰、手有余香——在给他人创造幸福的时候，自己也收获着快乐。
下面逐一对课文进行分析：
1.找春天
　　教材说明：
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……
教学中可以引导学生看着画面背诵，不但背下语言，还“背”下画面，“背”下丰富的情感。
学习目标：
1．会认9个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3．热爱春天，愿意去观察、发现。
教学建议
1．本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“遮、触”(翘舌音，“遮”读一声)、“嫩”(韵母是ｅｎ不是ｕｎ)。
2．写字指导时重在引导学生从整体上把握规律，如可以把左窄右宽的字集中一起，引导学生先观察其结构特点，让学生自己发现左窄右宽的规律后，再指导他们临写。
3.朗读感悟
朗读本文，要注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。

2.古诗两首
学习目标：
1．会认7个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3．有背诵古诗的兴趣。
教材说明：
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。
《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中
教学建议：
低年级的古诗教学要避免逐字逐句讲解。教学这两首古诗，可以借助插图，帮助学生大概了解诗意。
1．通过学生查找资料(条件不具备的地区可由教师简单介绍)，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。
2．学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。
3．教师范读或配乐诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。
4．学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。
5．朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
6．利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
3．笋芽儿
学习目标：
1．会认14个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3．爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教材说明：
这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋皮是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
教学建议
1.教学中，要注意指导学生读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。在字形方面，估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大，可引导学生用自己喜欢的方式识记。
2.这篇童话选择一处春景，展示春天生命力的旺盛。要在朗读理解的基础上，以情感熏陶学生，设计贯穿全文的问题，感受笋芽儿成长的过程。可采取读读、画画、议议的方式，提高学生的学习兴趣，培养自能读书的能力。

4.小鹿的玫瑰花

学习目标：
1．会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
2．分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3．体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教材说明：
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵儿，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。
教学时，要引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。故事中有四个角色，在分角色有感情地朗读中，学生更容易领悟小鹿的玫瑰没有白栽的原因。
教学建议：
1.本课共有12个要写的字，数量较大。指导时不可面面俱到，可引导学生认真观察后联系已有知识，进行迁移式书写指导。如，烧—浇，躲—躺，由—抽，射—谢，歌—哥，别—拐，青、争—静，纟、冬—终。
下面几点要提醒学生注意：“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间是横折，下面的“月”字变撇为竖；“渐”字中的“车”下面要变横为提，笔顺为先竖后提。
2.学生自读，整体感知。围绕课后“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢”这个问题进行初读感知。
结合上下文对比朗读感悟下面的句子，说说鹿弟弟这样说的原因。
(1)鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
(2)鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽!”
3．展示读自己最喜欢的段落，并说说为什么喜欢。如，第三、四自然段读得稍慢，在句中体会“惋惜”的意思，读出遗憾的心情。最后两个自然段读出高兴、欣慰的语气，表现小鹿因为给人们带来花香、带来美好生活而感到欣慰的情感。
语文园地一
　　我的发现：
教学中可先让学生根据“泡泡”的提示自主发现，并按照“我发现燕子的尾巴像……”的句式把自己的发现表达出来，以调动他们发现的兴趣。要注意两种相似的事物之间哪一种事物像哪一种事物，表达的顺序可以灵活。如，“银杏叶像扇子”也可以说成“扇子像银杏叶”。
做完教材上的练习后，还可进行扩展：你还发现哪些事物之间非常相似呢?如：“河水像一面镜子。”让学生大胆地想象，自由地表达。
日积月累：
这部分包括读读认认、读读背背、我会说三项内容。
“读读认认”，读8组字词，认识9个生字，借助词语理解字义。教师要让学生利用已掌握的识字方法(熟字加偏旁)，自读自认生字新词
“读读背背”是积累中华传统文化中的春联。教学时可先让学生借助拼音自读，然后教师示范读、师生对读，再齐读、指名读，最后在反复朗读、吟诵的基础上背下来
“我会说”：教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。
口语交际：
本次语文园地里安排了以《春天里的发现》为话题的口语交际训练，虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练不仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”；而且还要在说的基础上将自己的发现写下来。“说”是重点，说好了，写几句话就容易了。可设计以下环节。
1．以《小鸟小鸟》歌曲导入，或以展示老师的一个关于春天的“新发现”导入。
2．学生在小组同伴面前自由说自己的“新发现”。
3．让个别学生在全班汇报“新发现”。
4．写一写自己的“新发现”。这是本册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习，教师要注意把培养学生写话的兴趣放在第一位，提示把自己说的话加以整理写下来即可，写的形式可以灵活多样
展示台：
本次展示台的主要任务是展示和交流本组语文实践活动的成果，让学生在展示和交流中提高语文能力，体验学习成功的快乐。教材中两个学习伙伴提示了两种形式：一是收集描写春天的词句，二是展示自己写的有关春天内容的书法作品。这只是举例而已。展示和交流的形式应该丰富多彩，教师可通过引导，使学生的展示具有更多的语文因素。
宽带网：
这是本册课本“语文园地”中新开辟的一个栏目，借用“宽带”这个网络新名词，新颖有趣，旨在拓宽学生语文学习的时空，提高和培养学生的语文素养。
本组“宽带网”结合本组专题，让学生了解“市花”的相关知识。除了教材所举的例子，教师可让学生自主搜集其他城市的“市花”资料，特别是本校所在城市和附近城市的“市花”。也可鼓励有兴趣和有条件的同学了解某种“市花”的来历，并可在“展示台”里讲讲有关知识。对学有余力的同学，还可以了解“市树”的有关资料。