云南省大理市喜洲镇第一中学七年级语文《美猴王》教学设计 人教新课标版.doc

章节名称
美猴王
计划学时
1
学习内容分析
《美猴王》是语文版课程标准试验教材七年级上册第四单元第十四课，本单元中，这篇文章具有典型的情节，有妇孺皆知的孙猴子鲜活的形象，语言通俗易懂，符合学生阅读心理需求，深受初中学生欢迎，是适合初中学生学习塑造人物形象的优秀范文。
    《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共100回，小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。本文虽是节选，但故事情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可以分为情节的开端、发展、高潮和结局。在写法上，脉络清晰、详略得当，重点突出、艺术形象塑造成功、语言通俗生动简洁。
学习者分析
1、 本文虽用古白话写成，但对初一的大部分同学而言，并不构成大的阅读障碍，他们已具备了初步理解课文的能力；
2、 孙悟空形象妇孺皆知，学生都已看过相关的影视作品，对美猴王的“美”已有感性认识。
3、 初一的学生已在小学接触过小说，对小说这种文学样式也已有了感性认识。
教学目标
课程标准：1、阅读《西游记》，搜寻与课文相关资料；通过预习扫清字词障碍，了解《美猴王》的故事梗概，准备复述。
2、继续学习人物描写方法，抓住动作、语言、神态和外貌来描写一位同学，突出这位同学的性格特点。
3、让学生在熟读课文的基础上，准备讲故事、速背、模仿配音、表情朗读。
知识与技能：1、学习小说中塑造艺术形象的表现手法，体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。
2、在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。
过程与方法：1、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。
2、用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。
3、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。
情感、态度与价值观：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征，提高学生的文学欣赏水平。
教学重点及解决措施
重点：了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的。
解决措施：找出课文中描写石猴动作、语言的语句，具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。
教学难点及解决措施
难点：美猴王到底“美”在什么地方？
解决措施：通过学生自由朗读课文、教师引导细读、小组讨论以及图片和影视片断的欣赏，感受、概括和表述美猴王的“美”，以解决教学难点。
教学设计思路
本课的教学设计内容主要分为七部分：1、检查预习，扫清字词障碍；了解学生课前对课文相关内容的掌握程度。2、激情导入，调动情绪。主要通过《西游记》片头曲的视频导入课文，并结合图片介绍《西游记》的背景材料。3、整体感悟，理清情节。学生大声朗读课文，小组讨论按故事发展分段，拟小标题。4、人物分析，掌握方法。主要对过师生互动，分析石猴的形象特点，理解他集“神性”、“猴性”、 “人性”为一身的特点；并让学生体会和认识到通过分析人物的外貌、语言、动作、心理活动来把握人物的形象特点的方法。5、拓展迁移，学以致用。通过课堂练笔，学习人物描写的方法。6、回顾小结，强调重点。通过教师的提问，巩固学习过的内容。7、课外练笔，想象训练。以“假如我得了孙悟空的神通”为题，大胆发挥想象写一篇想象作文。
依据的理论
做中学、引导发现式教学
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
《西游记》的背景材料
知道相关文学常识，并有直观感受
计算机、投影仪显示电视剧《西游记》片头曲视频片断，作者简介
使用投影仪显示出演示文稿的内容

引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，使他们由生动形象的感性知识逐步过渡到对抽象方法的掌握
课文情节结构
理解课文情节脉络
计算机、投影仪显示情节结构图
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
激情导入，
简介作品
播放《西游记》的片头曲，让学生一边听一边跟着唱，激发学生的学习兴趣。并在音乐的余声中给学生介绍《西游记》的背景材料
5分钟
1、看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里？
2、请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）《西游记》故事渊源：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义
1、学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于《西游记》有名之处。
2、学生根据课前查阅资料择其要点分类概述。
激发学生从小就积累的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著；有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。
整体感知，
理清情节
学生朗读课文，概括小标题
15分钟
1、根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。
2、初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。
3、积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。
1、翻阅目录，了解全书大致格局及意义。
2、在课前预习课文基础上，比较书、原文、影像作品的不同感受，特别说一说自己新的体验。（如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等）
引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。
人物分析，
掌握方法
师生互动，分析形象，让学生掌握人物分析方法
10分钟
1、再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。
2、读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。
3、引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。
1、通过扫读、跳读等圈划语句
2、与同桌，再与全组交流（可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等）
本课重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。
思考环境衬托，感知语言魅力，学以致用，课堂练笔

20分钟
1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？
2、既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。
1结合第1段说说“山石水”的作用（明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡）
2、朗读（2）（3），感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。（学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色）
3、让学生用二百字左右描写本班一位同学，抓住动作、语言等表达方式来描写，突出人物性格特点。
顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。
明确读书要求，
布置探究任务，想象写作训练

5分钟
1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。
2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向
1、翻到p172《西游记》读书报告，明确要求。
2、课下分组讨论。
3、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题，大胆发挥想象写一篇想象作文。
激发读书热情，开展研究性学习的初始工作。
教
学
反
思
这节课我利用多媒体突出重点、突破难点，提供了大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，大大突破了传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采用了自主、探究、合作的学习方式，在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，有些环节如表情朗读还有具体分析人物性格特征时，耗时过多，这些环节可以放到单元语文活动课中去完成
专
家
点
评