七年级语文下册 第四单元 24《你一定会听见的》教学设计 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中七年级下册语文教案.doc

你一定会听见的教学设计学习目标：（1）朗读课文，了解文章的内容；品味本文生动形象、活泼风趣的语言。 （2）训练学生的朗读能力、筛选信息的能力及对生活的感悟能力。 （3）运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩；引导学生用心去感受生活，体验生活。 学习重难点：运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩；引导学生用心去感受生活，体验生活。 导入：请同学们保持安静，倾听你周围的声音，你听到了什么？（同学自由发言）同学们听到了各种各样的声音，从刚开始只听到嘈杂的声音到最后有的同学能听到细微的声音，由此看来，我们班同学的听力是多么的敏锐！老师真替你们高兴。可是刚才有些声音为什么有的同学却听不到呢？今天让我们一起来学习一篇新的课文（出示课题你一定会听见的，同学一齐读），相信学完本课之后，你一定会知道答案的。 学习过程：板块一：我是“过滤”者： （首先让学生从文中找出“过滤”一词及课下注释，并大声读一下）古人云：千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。它告诉我们一定要经过淘漉的过程，最后才能得到黄金。就让我们“过滤”课文去寻找知识的黄金。把你的发现和同学分享一下吧，并说说你的根据。（发言时建议使用“从文章中我发现了 的句式，并说出你的依据。）同学的发言可能有：我发现了各种各样的声音；我发现了蒲公英梳头的声音、蚂蚁小跑步的声音、雪花飘落的声音、风吹的声音、动物的声音、水声；我发现了想象的声音和生活中的声音；我发现了细致入微的声音和不易察觉的声音；我发现了声音的定义；我发现了声音和成长的关系；我发现了只要用心听，就能听到；我发现了两种人；我发现了声音的作用（以上是从内容理解角度的发现）我发现了排比（有排比段，还有排比句）；我发现了比喻；我发现了反问；我发现了设问（以上是从修辞角度的理解）我发现了本文的叙述人称是第二人称（以上是从叙述人称角度的理解，学生能找到叙述人称，但对叙述人称的妙处体会不深）学生发言时教师及时总结，最后点拨如下：刚才同学们说的都很好，都有自己独到的发现，同学们的发言多从从以下几个角度入手：1、内容理解；2、修辞手法； 3、叙述人称。我们可不可以试着从语言风格、作者的情感等角度发现更多的“黄金”呢?（学生思考，尝试回答问题，但不够深入）教师总结：“我是过滤者”这一板块的学习，同学完成的非常不错，出乎老师的意料，但还有几个问题我们还没有解决，就让我们带着它们（ 第二人称的妙处、语言风格、作者的情感）开始下一板块的学习。（本版块的设想是训练学生筛选信息的能力，这与本单元的学习重点是不谋而合的。另外通过本版块的学习，教师能够对学生的预习情况有一个直观的把握，从而确定本堂课的教学内容，进而锁定重难点，也符合先学后教，以学定教的原则）板块二：寻找最美丽的声音：课文的前半部分为我们呈现了一个丰富美妙的声音世界，我相信有一个声音肯定打动了你的心，和小组同学分享你的想法，以小组为单位，寻找你们最喜欢的声音，大声的读出来，并说说你们的理由。 展示流程：1、以小组为单位朗读自己小组最喜欢的声音段落，然后派一名代表说说理由。 （各种声音的美点：蒲公英：运用拟人、比喻、画面感强。蚂蚁跑步：运用拟人、活泼有趣。雪花飘落：拟人、用词精当、宁静的氛围。风吹：运用排比、动词恰当。动物的声音：排比、拟人、活泼有趣。水声：排比、比喻、用词恰当）学生的发言角度可能很多，教师要做好点评。（本环节学生的发言比预想的还要精彩，学生似乎更偏爱雪花飘落的段落，几个小组都围绕着它发言，很多学生用古诗来印证雪花飘落的美妙，当教师即兴引用徐志摩的雪花的快乐来结束这一环节，学生仍然意犹未尽。放手让学生展示无意中实现了教学相长，以学促教的效果）2、集体朗读活动（教师指导如下：1、女生读前三段，男生读后三段。2、前三段重点指导“雪花飘落的声音”：（“宁静的”、“小小的”、“ 轻轻地”注意要轻读；“飘呀飘，飘落”注意语气要舒缓； “小雪花满足而温柔地融合了要读出陶醉的语气）3、后三段重点指导“风吹的声音”： “微风”、“清风”、“狂风”、“台风”风力是逐步增强的，声音要逐步提高，这是一个排比句要最后一定要读出气势。 4、需要男女同学互相配合如下：前三段：男同学读问句（你听过吗），女同学读问号以后的，读时加上“我听过”三字；后三段女同学读反问句（你总听过吧），女同学读后面的，造成一种一问一答的效果。（本板块的设想是通过这一语文实践活动训练学生的朗读能力，引导运用自己的生活体验理解课文内容，感受声音的魅力，体会第二人称的妙处及文章语言之美。在朗读过程中，教师应注重朗读方法的指导，本环节在设计时，除了停顿、重音、节奏、语气等一般朗读技巧指导外，为增强学生对文本的感受力，特意对文章的前三段作了朗读改编，虽然只是对文本稍作改动，但却受到了学生的热烈欢迎，学生读的兴致盎然，从课后的反馈来看，学生通过朗读真正体会到了文章活泼生动风趣幽默的语言风格、体会到了第二人称温馨亲切的妙处。三、 板块三：寻找倾听的耳朵过渡语：我们通过朗读的方式倾听了最美丽的声音，也品味了最美丽的文字。我们这一板块的主题是“寻找最美丽的声音”，根据常识来判断，我们靠什么来倾听声音呢？（同学齐答：耳朵）好，下面我们进行第三板块的学习（出示主题：寻找倾听的耳朵）在文章的后半部分，作者为我们呈现了两种耳朵，或者说是两种人，请大家找一下。（同学发言）同学们总结的都很好，下面一起来看一下老师总结的两种耳朵（多媒体出示）。 “过滤”声音的耳朵两种耳朵“充耳不闻”的耳朵我们同学再来思考一个问题：这两种耳朵有什么不同，作者写这两种耳朵的用意是什么？（ 一、不同点：1、特点不同：一种耳朵会过滤，知道什么该听，什么不该听；一种耳朵对任何美妙的声音都充耳不闻。2、结局不同：一种在声音中学会思考，成长，成为聪明人；一种丧失了接受“世界声音”的能力，成了木头人。二、作者的用意：教师板书“听”的繁体字，引导学生分析“耳、目、心”的关系，进而引出本文的中心段：人有耳朵，听八方，加上眼睛，观四方。用心听，用心看，也用心想，构成了一个丰富奇妙的世界。只有这样，你一定会听见的。）教师点拨：作者通过这篇文章的难道仅仅是告诉我们声音的意义，告诉我们用心倾听吗，除此之外，还有没有其他的理解？ （本版块，学生最感兴趣的是教师的板书“聽”，通过对字形的分析，学生自然而然的找到了中心句。教师结合朱光潜“慢慢走，欣赏啊”的文字谈自己在上课之前坐在实验中学紫藤架下的石椅上的所见所闻所感，进一步引导挖掘深意：对待生活的态度：诗意的栖居）四、 板块四：登上创作岛：（播放森林狂想曲）听了这段音乐，你一定想到很多，拿起手中的笔，仿照开头三段的句式把你听到声音后的感受录下来吧！（读几名同学的稿子，以老舍的话作为本课的总结语）