资源描述
《 给文章做“加减法”》
【课标解读】
《语文课程标准》在写作目标中提出：“写作时根据表达的需要，围绕表达的中心，合理安排内容的先后和详略”，“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”。
“根据表达的需要，围绕表达的中心”就是说写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，但必须要有一个表达的中心，体现了写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 “合理安排内容的先后和详略”，则是强调要学会依据中心确定详写内容与略写内容，以求详略得当，有利于突出文章的主旨。从这个意义上就要求我们在写作中一定要引导学生进行根据中心定详略的习惯。“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”就是说写一篇文章，尤其是记叙文，对于初一孩子来说，能确定好详写的内容，并能运用适当的描写方法使文章具体充实，那么就算合格了。这样看来，研究一下“如何使文章详略得当”是很有必要的。
【教材分析】
1.在教材中的位置
《如何详略得当》决定了学生对文章的重新认识，明确文章不是原生态生活的复制品，而是根据中心需要和表达需要的创作品。这一讲的成败关系到后面作文的一系列训练的成败。因为这一讲谈到依中心定详略，谈到如何详写这两方面的内容。这对后面继续学习写作起到了至关重要的作用。
2.本节的具体内容
《如何详略得当》这是一节融知识与实践性为一体的学、思、写并进的作文课。原则上是以实例引导学生自己归纳出“如何详略得当”的方法与标准；然后通过当堂练习来落实本节目标的达成，最后以课堂评价表来检测目标达成情况。具体设计是通过理解“详略”的定义来归纳出决定文章详略的因素是中心，引出对详写做“加法”，对略写做“减法”。接着通过看图作文的指引，师生共同归纳找准详写点的方法“画面定格法”。然后通过实例练习，引导学生围绕中心，找准详写点，并进行“加减法”练习，细化详写点，删缩略写处。学、思、写有机融合，让这一节作文课真正起到学写作的实效。最后通过原稿与提升稿品析交流，来展示本节课学生达成目标的情况。
【学情分析】
初一学生稚气未脱，天真烂漫，这种最本实的真、善、美会自觉流淌在习作中，这是初一学生作文最大的优点，但也正是初一学生这一遵从生活最原始的真，使得文章如集市摆铺，缺乏一定的梳理。最明显的是许多学生不能围绕题目有重点写作；或者说不能依据表达的中心有详略地写作。在这种情况下，如果不及时给以指导，纠正这种随性自由的写作局面，势必造成后面的选材、立意、构思、表达等系列化的作文教学出现“南辕北辙”的可怕现象。为了让学生写的有意义，写的有价值，所以，教师要指导学生依据中心确立详写点，细化详写点，做到详略得当。
【学习目标】
1.通过合作探究的方式，发现并运用“画面定格法”找准文章的详写点。
2.通过病文分析与写作实践，能够运用恰当的方法细化详写点，删缩略写处，使文章详略得当。
【评价设计】
环节二、三让学生明确要围绕中心安排文章的详略，并会用“画面定格法”找准文章的详写点，达成目标一。环节四、五引导学生在分析病文与写作实践中，学会抓关键词找添加点，丰富添加内容，运用人物描写以及修辞来细化详写点，并对略写部分做删缩处理，使文章详略得当，从而达成目标二。
【教学过程】
一、设置悬念，导入课题
哎，有的同学看到老师的板书眼睛里充满了疑问，这位同学，你有什么问题？
今天老师就要带领大家给文章做“加减法”，让我们的作文更出色。
设计意图：设置悬念，激发学生学习的兴趣，为后面的环节奠基。
二、认识详略，明确“加减”
课件出示：
详写是对能够直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写。
略写是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料进行概括叙述。
让学生明白，详写点确立的成败直接关系到文章的成败。今天就要学习找到详写点，为详写做“加法”，让它更具体更生动，为略写做“减法”，让它更简洁更精炼。
设计意图：详写与略写定义的出示，让学生明确文章的详略是由中心决定的，详略的安排是否得当也决定了文章的成败，让学生体会到学习本课的重要性。
三、画面定格法——找准详写点
1.自由交流
学生交流记忆中确立文章详写点的方法。
2.习得方法
课件出示看图作文，三幅图画，交代了事情的起因、经过和结果，大家说说为表现两位少先队员爱护树木的品质，哪幅图应该作为详写点呢？
总结方法：当看到作文题目，围绕中心选择材料后，先把材料在脑海里绘制成几幅图画，通过比较，最后画面定格在最能体现文章中心的那幅上，它就是作文的详写点。这种方法可以称作“画面定格法”。
大家想想这种方法与原来的方法相比好在哪里？
3.牛刀小试：
趁热打铁，我们检验一下“画面定格法”是否能快速的帮助我们找准材料的详写点吧。
中心：遇事沉着自信才能成功
材料：乒乓球比赛，预赛，决赛。1:1平，决胜局，10平......最后我顶住了巨大的心理压力，沉着冷静，自信的打出了完美的一球，我赢了！
设计意图:由学生已有知识迁移到新知识的学习，学生易于接受，并能够运用“画面定格法”找准文章的详写点，巩固练习，加深理解。
四、加法——细化详写点
1.画面定格，找准详写点
课前大家读了《那一次，我战胜了恐惧》这篇学生习作，思考：
（1)本文的中心是什么？
（2)作者选取的材料在你脑海中出现了几幅画面，详写点定格在哪儿？
课件出示：
我害怕极了，最后还是战胜了恐惧走上去。 过了一会儿，我感觉好多了。
2.抓关键词，确立添加点
学生思考，这篇文章要表现勇敢尝试这一中心，我们可以抓住哪些词语进行添加扩写，才能使它变的具体充实？
再思考一下这三个添加扩写点哪一个应该作为重点来扩写，为什么？
3.联系体验，学生练笔
请同学们动笔联系自己战胜恐惧的经历，试着抓住这三个添加点，添加合适的内容，为这个详写点做“加法”，使它变得更具体。
4.班级交流，指导学生
（1）依据中心，丰富添加的内容
可以添加“我”——主要人物：心理描写、动作描写
可以添加“妈妈、哥哥”等次要人物：对“我”战胜恐惧起到鼓励和刺激的作用，可以添加......
可以添加景物描写：烘托人物心情
总结：找到详写点之后可以找出其中的关键词帮助我们确立添加点，添加的内容除了主要人物，还可以添加次要人物以及景物描写，但是这些起衬托的内容一定要注意不能喧宾夺主。
（2）巧用描写、修辞，使表达的内容生动
语言描写：要围绕中心精选人物语言。
动作描写：选择精准的动词来表现人物。
心理描写：要精细
神态描写：要传神
可以使用恰当的修辞，例如比喻、夸张等使句子更生动。
总结：扩大写作视野，添加适当内容，加上精彩的人物描写和修辞，这样一来，我们的文章不但内容丰富了，而且表达也生动了。
5.依据指导，修改习作。
6.小组互评，班级展示。
小组为单位，对照作文片段评价表进行互评，并推举一篇优秀习作准备班级展示。
项目
内容
得分
总得分
围绕
中心，
细化
详写点
围绕中心添加扩展的内容丰富（主要人物、次要人物、景物），一个内容得2分
运用三种或三种以上人物描写得2分
恰当使用修辞手法，一处得1分
总结：围绕中心，找准关键词确立添加点，打开写作视野，丰富添加内容，并运用恰当的描写以及修辞手法将其扩充，这样的“加法”才是成功的“加法”。
设计意图：阅读病文，动笔写作，交流提升，让学生在思中学，学中写，写中改，改中学，能力在写作与修改中得到提升。
五、减法——缩减略写处
1.习得方法，处理略写
如何来安排文章中的“略”呢？由为详写处做“加法”想到了为略写处做“减法”。
与中心无关的内容——删掉
与中心有关但不需详写的内容——缩减
2.小组合作，共同完成
以小组为单位，根据文章中心，给病文略写部分做“减法”，并与你的“加法”段落整合，呈现一篇详略得当的作文！
3.班级展示，集体交流。
总结：同学们把这篇文章与原文比较，你说这节课我们为文章做的这道“加减法”成功了没有？
围绕中心找准详写点，为详写处做“加法”，为略写处做“减法”，这样我们的文章才能详略得当，中心突出，这道加减法才是价值百分，才是成功的！
设计意图：快速删减略写处，与详写点整合成一篇详略得当的文章，与原文比较，让学生收获学习的喜悦。
六、出示目标，检验达成
1.通过合作探究的方式，发现并运用“画面定格法”找准文章的详写点。
2.通过病文分析与写作实践，能够运用恰当的方法细化详写点，删缩略写处，使文章详略得当。
设计意图：让学生对照学习目标检验自己是否达成目标。
七、作业设计：
同学们，课后找出自己的一篇周记，大胆地为它做加减法，让它详略得当，中心更突出！
设计意图：课后的练习为了更好的巩固，这样将课内与课外紧密联系起来保证写作练习的不间断。
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