低年级语文教学应以读为主.doc

低年级语文教学应以读为主
新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。当然，我们也不是一味地强调多读，要教给学生读书的方法，注意读书的多样化形式，要培养学生良好的读书习惯。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。
第一，图文结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有生动的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学“阳光”这课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，说说佳子来到哪里？这里的景色如何？佳子的心情看上起去如何？她和奶奶之间会说些什么？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的?就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
第二，读思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学“小猫刮胡子”一课时，我先让学生读课题，接着问学生，你想从课题里面知道些什么？有些学生说：“小猫为什么要刮胡子？”有些学生说：“小猫是怎样刮胡子的？”我觉得他们提的问题很好，于是让他们带着这两个问题自由地读课文，等他们解决了这两个问题后，我又提了一个问题：小猫刮完胡子后会发生什么事呢？带着这个问题我们采取了各种不同的朗读方式进行朗读课文。最后学生不但熟读了课文，而且还能用自己的话把过程表达出来。
第三，读说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
第四，读演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学“孟母断织劝学”一课时，我先让学生自读，跟着齐读，最后让学生男女同学分角色读。读完后分小组自由表演，然后选了几名比较大胆的同学上台表演，想不到几轮下来，大部分同学竟能把台词背下来，课文的理解就更不用说了。
第五，读画相结合
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了《我真希望》之后，我让学生说说你还有哪些希望，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的话的都超乎我想象。
第六，读写相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《征友启事》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“我想找这样一个朋友：……”的格式进行写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。比如：我想找这样一个朋友：能陪我一起上学，或者一起做作业，或者一起玩耍。谁能做到其中一点，欢迎联系……等等。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。

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