七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案人教版.doc

七年级语文（下）第一单元教案
1. 从百草园到三味书屋
教学目标：
1.扫清字词障碍，积累好词佳句；
2.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，理清文章结构；
3.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
教学重点、难点:
1．理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
2．学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
教学过程：
一、布置预习·导学
1、给下列词语中加点的字注音。
确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蝥（ ） 攒在一起（ ）秕谷（ ） 拗（ ）
盔甲（ ）锡箔（　　）（　　） 人声鼎沸（　　）
2、结合语境解释词语。
确凿： 攒：
人迹罕至： 人声鼎沸：
3、填空。
⑴本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___　　　___。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有　　　　　　　　　，散文集有　　　　　　　。
二、指导学习·研讨
（一）情境导入
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。
（二）认识作者，检查预习情况
1、指名简介作者，教师适当补充
2、检查字词预习，积累生字词。
（三）整体感知，理清思路
让学生默读课文思考以下问题：
    文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
（四）合作交流 解读探究
这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”，既表明了一种空间的转换，又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章也因此分为两部分。这节课先解读“百草园” 部分。
1、指定学生朗读“百草园” 部分。
2、你能否给这 一部分加一个小标题？
①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④《绿色童年》；⑤《梦回童年》……（鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。） 
3、作为散文，一般都有“文眼”贯穿其中，你认为这一部分的“文眼”是什么？
第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为 第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。
4、学生思考：课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容？
明确：景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。
5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？为什么是最精彩的？
  学生齐读第二段。教师引导学生分析“百草园”的美景。
（1） 问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？这种句式有什么作用？
n 采用了一个特殊句式： “不必说 ……也不必说……单是……就……” 
　　—— 这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是” 以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往 。　　
请同学用这个句式造句。
（2）文中第二段写了哪些景物？从哪些方面来描写景物的？
不必说：菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚
也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子 
　　 单是： 泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥  何有乌 木莲 覆盆子
颜色：碧绿、紫红、黄
　　 声音：长吟、低唱、弹琴、啪
　　 　形状：高大、肥胖、臃肿　像小珊瑚珠攒成的小球　 　
香味：又酸又甜
（3）作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目？ 
（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜” 
“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）
（4）写景都有一定的顺序，看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的？
作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，
写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写 
到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、 
滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
5）作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用？
描写百草园时插入的“美女蛇故事”，这是由“赤练蛇”引起的相关联 想，丰富了文章的内容，增添了阅读的情趣，进一步涂抹了百草园的神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”， 也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。 
（6）春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的？
冬天的百草园，不下 雪“比较无味”。“雪一下，可就两样了。”作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的， 重点写捕鸟。
a、学生齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”的经过。
b、让学生指出，在这一段中作者连续运用了哪些动词。
（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）
C、教师还可以让学生结合 自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让 学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会 一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。
　（五）小结：
　　第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。 
三、巩固练习
（一）给下列词语中加点的字注音。
确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蝥（ ） 攒在一起（ ） 秕谷（ ）拗（ ） 盔甲（ ）
锡箔（　　）（　　） 人声鼎沸（　　）
（二）阅读下文，完成下列各题
A
   不必说    　　的菜畦，    　　  的石井栏，    　　  的皂荚树，     　　的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 
1．在文中的横线上依次填入的词。　
　2．这段景物描写的顺序是（ ）
　　A.由园内到园外 B.由整体到局部
　　C.由概括到具体 D.由略写到详写
3.百草园的自然丰富多彩，作者是从______、______、______、______四个方面来写的。
4．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(    　　)。
A．表明前后内容并列，都有趣味。
B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 
C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。 
D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。 
   5．选出修辞手法和其它三项不同的一项：（ ）
　　　A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
　　　B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
　　　C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。
　　　D.鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。
 B 
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。 一块雪， 地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着， 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上。
a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆
2、用原文回答：
捕鸟的条件
捕鸟的结果
3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？
5、冬天百草园的乐趣是什么？

教后感

1. 从百草园到三味书屋
课型：讲读　课时：二 主备人：钱兆磊 审核：教学案编写组 时间：2010.2
教学目标：
1、领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点，提高描写的能力；
2、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学重点：目标2

教学难点：对课文主题的理解与讨论。
教学过程：
一、温故知新
1、学生齐读课文第二段。
2、导入：鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。伴随着“我的乐园”给予的快乐，鲁迅一天天长大了。到了该上学的年龄了，到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了，在与“百草园”的依依惜别中，鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。
二、指导学习·研讨
默读课文的第10至第24自然段，思考下列问题：
   1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）
（学生齐读过渡段， 体会幽默风趣的语言。）“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草 园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。
2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
 （学生讨论，回答。）
    明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么？ 
（读书的样子） 
 4、为使人物形象生动有趣，你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面？
神态描写——微笑起来 ……；
动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；
语言描写——铁如意， 指挥倜傥，一坐皆惊呢…… 
 教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。
5、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）
    “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”
6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

三、引导学生概括本文的中心意思（总结）
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？（学生讨论，回答。）
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
四、巩固练习
　　（一） 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
1.概括段意。
答：_____________________________________________________。
2.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。
3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________，在“我”的心中，它们是可爱的__________。
　4．文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（ ）
　　A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
　　B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。
　　C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。
　5．“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。
A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。
B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。
C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。
（二）阅读文章第二部分；三味书屋中的生活，回答问题。
1、原文中怎样描写三味书屋的环境？
答：
2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？
答：
3、先生有哪些特点？
答：

七年级语文（下）第一单元学案
1. 从百草园到三味书屋
课型：讲读　课时：一 主备人：钱兆磊 审核：教学案编写组 时间：2010.2
学习目标：
1.扫清字词障碍，积累好词佳句；
2.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，理清文章结构；
3.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
学习重点、难点:
1．理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
2．学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

学习过程：
一、预习·导学
1、给下列词语中加点的字注音。
确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蟊（ ）攒在一起（ ）秕谷（ ） 拗（ ） 盔甲（ ）
锡箔（　　）（　　）人声鼎沸（　　）
2、结合语境解释词语。
确凿： 攒：
人迹罕至： 人声鼎沸：
3、填空。
⑴本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___　　　___。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有　　　　　　　　　，回忆性散文集有　　　　　　　。
二、学习·研讨
（一）情境导入
（二）认识作者，检查预习情况
1、简介作者
2、检查字词预习，积累生字词。
（三）整体感知，理清思路
默读课文思考以下问题：
    文章的题目是“从百草园到三味书屋”，文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
（四）合作交流 解读探究

这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”，既表明了一种空间的转换，又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章也因此分为两部分。这节课先解读“百草园” 部分。
1、学生朗读“百草园” 部分。
2、能否给这 一部分加一个小标题？

3、作为散文，一般都有“文眼”贯穿其中，你认为这一部分的“文眼”是什么？

4、思考：课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容

5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？为什么是最精彩的？

6、  齐读第二段。分析“百草园”的美景。
（1）问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？这种句式有什么作用？

同学用这个句式造句。

（2）文中第二段写了哪些景物？从哪些方面来描写景物的？

（3）作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目？     

（4）写景都有一定的顺序，看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的？

（5）作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用？

（6）春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的？

a、齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”的经过。

b、学生指出，在这一段中作者连续运用了哪些动词。

　（五）小结：
　　第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。 
三、巩固练习
（一）给下列词语中加点的字注音。
确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）敛（ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蟊（ ） 攒在一起（ ） 秕谷（ ）拗（ ） 盔甲（ ）
锡箔（　　）（　　） 人声鼎沸（　　）
（二）阅读下文，完成下列各题
A
   不必说    　　的菜畦，    　　  的石井栏，    　　  的皂荚树，     　　　的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。  

1．在文中的横线上依次填入的词。　
2．这段景物描写的顺序是（ ）
A.由园内到园外 B.由整体到局部
C.由概括到具体 D.由略写到详写
3.百草园的自然丰富多彩，作者是从______、______、______、______四个方面来写的。
4．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(    　　)。 
    A．表明前后内容并列，都有趣味。 
    B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 
    C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。 
    D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。 
   5．选出修辞手法和其它三项不同的一项：（ ）
　　　A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
　　　B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
　　　C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。
　　　D.鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。
B
 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。 一块雪， 地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着， 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上。
a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆
2、用原文回答：
捕鸟的条件
捕鸟的结果
3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？

4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？

5、冬天百草园的乐趣是什么？

学后感

1. 从百草园到三味书屋
课型：讲读　课时：二 主备人：钱兆磊 审核：教学案编写组 时间：2010.2
学习目标：
1、领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点，提高描写的能力；
2、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
学习重点：目标2
学习难点：对课文主题的理解与讨论。
学习过程：
一、温故知新
1、学生齐读课文第二段。
2、导入：鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。伴随着“我的乐园”给予的快乐，鲁迅一天天长大了。到了该上学的年龄了，到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了，在与“百草园”的依依惜别中，鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。
二、学习·研讨
默读课文的第10至第24自然段，思考下列问题：
   1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？

2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么？ 

 4、为使人物形象生动有趣，你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面？

5、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

三、概括本文的中心意思（总结）
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
四、巩固练习
　（一） 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
1.概括段意。
答：_____________________________________________________。
2.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。
3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________，在“我”的心中，它们是可爱的__________。
　4．文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（ ）
　　A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
　　B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。
　　C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。
5．“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。
A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。
B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。
C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。
（二）阅读文章第二部分；三味书屋中的生活，回答问题。
1、原文中怎样描写三味书屋的环境？
答：
2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？
答：
3、先生有哪些特点？
答：

学后感

参考答案：
第一课时巩固练习：
（一）略
（二）A 1、碧绿 光滑 高大 紫红 　　2.B
3.颜色、声音、形状、姿态。4、B 5、B
B 1、a d e j l h g
2、积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。
麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。
3、具体生动地表现了捕鸟的过程,也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。
4、是和夏季百草园相比较,冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。
第二课时巩固练习：
（一） 1.“我”不知道为什么要被送进书塾，“我”对百草园的一切无限留意。2.过渡 3.蟋蟀们，覆盆子们，木莲们，依恋，朋友。4.C 5.B
（二） 1、中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。
2、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
他是本城中极方正、质朴、博学的人
3、不愿意回答学生提出的与课文无关的问题，对学生由“严厉”到“好起来，有戒尺，但不常用，有罚跪规则，也不常用，喜爱大声朗读。