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浅谈作文修改

常言道：“文不厌改”。好的文章都是几易其稿，反复修改得来的。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

（1）、培养学生良好的修改习惯

在农村，学生作文时很不注重修改，作文写完了便认为万事大吉，认为修改是老师的事情。这是一种错误的，有害的作文观。教师必须设法改变学生这种作文观，使学生重视作文的修改，养成良好的修改习惯。那么，怎样去培养学生良好的修改习惯？首先，教师要从道理上告诉学生，修改是作文中极为重要的环节，是作文的一部分，是写作过程中不可缺少的一道工序，是写作的基本能力之一。一篇作文，学生是否能够认真修改，关系到作文能否更加趋向材料准确、情感鲜明、描写生动等问题。其次，教师要告诉学生修改作文的过程，也是提高自己作文能力的过程。通过修改作文，可以检验自己运用语言运用知识的能力，是对自己知识积累的一种检测，可以发现自己学习上存在的问题。再次，教师要联系生活实际，运用古今中外名家刻苦修改文章的例子去教育学生、启发学生，使学生养成重视作文修改的良好习惯。

（2）、教给学生修改作文的要点

在平常让学生修改自己或同学的作文时，我发现学生对于作文的修改要点，还不是很清楚。他们往往主要是从内容的真实性和语句的通顺性上着手，查看所写内容是否真实，是否符合生活实际，语句是否通顺。这虽然值得表扬和鼓励的，但是作文的修改要点很多，仅就内容是否切合生活实际，语句是否通顺还远远不能使一篇作文优美。因此，教师必须教给学生修改的要点，使学生明白修改的方向和内容。我个人以为作文修改的要点主要有以下六个方面：①对照题目，查看主题是否鲜明，选材是否贴切；②查看内容是否具体、条理是否清楚、详略是否得当；③查看语句是否通顺，是否有错别字；④查看结构是否完整，是否首尾呼应；⑤查看是否运用修辞以及运用是否恰切；⑥表达方式是否合理等等。总之，教师应该使学生知道修改的要点包括字词、语句、段落、篇章、标点、修辞、表达方式等一切关乎文章优美与否的东西。

（3）、作文修改方法灵活多样

指导学生修改作文，形式上不可单一、僵化，要灵活多样：可以让学生在老师指出问题后自己修改；可以让学生互相修改或集体修改；可以在班上做典型修改，树立修改的标杆等等。
1）、学生自改。这种修改是在学生完成作文后自批自改。学生自改是作文修改中的重头戏。叶圣陶就十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”自改就是让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去使自己的作文变得更加完美，并从中体验修改的乐趣。那么教学中如何指导学生进行自改呢？①教师先做示范，让学生学会自改方法。作文教学中，无论是作文还是成文后的修改，教师都必须“下水”。“下水”不仅可以给学生树立榜样，激发作文和修改的欲望，还可以使学生“直观”地获得知识。教师示范修改，可以让学生逐步明确作文修改的方法和要领。明确了作文修改的方法和要领，学生才可以独立修改自己的习作，也才可以完成好独立修改自己的习作的任务。②教师根据实际情况提出一些修改的要求，让学生根据要求逐一对自己作文进行修改。这种方式可以让学生修改时“有轨可寻”，不会掉进“不知道改些什么，又应怎样修改”的摸不着头脑的迷阵中。但由于学生的写作能力、赏析能力、批改能力一般都很低下，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，不能取得良好的效果。所以教师不能束手旁观，而应相机做正确的指导，以真正达到作文修改的目的。
2）、学生互改。学生自改后，我一般采用学生集体互改的形式。在集体互改中，学生可以无拘无束、快乐交流，无所畏惧地阐述自己的见解，肯定作文中的优点，指出作文中存在的问题。在这种集体互改中，我常常发现学生们往往为了一个小问题而争得面红耳赤。面对这种情况，我一般不会加以制止，最多是投以微笑做适当的引导。因为正是这种争论，才大大促进了学生之间的相互了解和亲密合作，提升了自身的作文能力并体验到了学习的快乐。这种集体修改，同学之间及时交换修改意见，就好比教师面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的修改的目的；这种集体互改，也能让学生大受启发，开掘自己潜在的智能，以更广阔的视野对自己的习作作进一步修改；这种集体互改，还能使学生得以借鉴，吸取他人的闪光点；这种集体互改，教师可以从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文修改的组织者和参与者，是真正体现学生主体地位和提高学生写作水平的最有效的教学方法之一。
作文修改，无论使用哪种方式，教师都要留给学生足够的思考时空，让学生充分发挥思维能力和想象能力，一点一点、一步一步完善自己的作文。