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数学前沿TODAY 126 在小学数学课程中融入核心素养教学理念的有效策略杨波（毕节市纳雍县第十三小学贵州毕节553300）摘要：随着素质教育的实施，教学的标准逐渐多元化，教学方式逐渐多样化。现阶段，教师在教学的过程中，不仅需要教导学生教材中的文化知识，还需要培养学生学习的能力，才能够帮助学生提高学习的成绩。在核心素养的视域下，数学教师需要创新教学的方式，改变教学的思维，调整教学的战略，融入核心素养的教学原则，才能够为学生营造多层次的课堂学习氛围，增强学生学习的能动性，发展学生的综合能力等。因此，本文将简要阐述在小学数学课程中融入核心素养教学理念的有效方式，以此丰富教师教学的能力，促进学生的发展。关键词：核心素养；小学数学；教学理念；课堂；融入中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14012602小学数学核心素养是学生在学习中需要掌握的基础能力，是教师教学的重点目标之一。现阶段，小学生在数学课程的学习中，往往遇到各种学习的难点，耽误了对数学知识的理解，影响了对数学思维的构建，不利于数学学习的有效发展。数学教师作为学生的引导者，在数学教学的过程中，需要构建反省的意识，反思教学方式是否正确、反思学生学习的情况，以此才能够帮助学生增强对教材知识的理解，提升学生学习的能力。1.培养小学生数学核心素养的重要性从教师角度而言，在教育教学中以核心素养为目标，有助于提升教学的效率，节省教学中的时间，充实课堂教学的内容。现阶段，部分数学教师在教学中缺乏教学的理念，导致课堂教学效果不佳，不符合现阶段的教学需求。但是，核心素养的有效运用，则能够帮助教师丰富教学的方法，提升教师教学的境界，发展教师教学的能力，缓解教师教学中的问题等。教师在采用核心素养教学方式的过程中，还能够因材施教，观察学生学习中的特长，从而培养学生优质的教学能力，塑造学生高效的学习体系。从学生角度而言，培养数学核心素养，能够激发学习兴趣，增强实践能力，提高对数学知识的思考能力，增强探究性的能力等等。在数学核心素养的视域下，小学生能够学会从不同的角度观察、分析、理解数学难点，从而提高学习的体验感，从探究中了解数学知识的多面性，以此启发数学学习的思维等。在学习中，小学生能够利用数学核心素养解决教材中的问题，将教材中的知识转化为现实中的事物，以此有助于提高实践的能力，发展数学学习的实用性。从数学课程体系建设角度而言，不断探索新的数学核心素养教学课程，有助于优化数学课程体系，优化数学课程教育的内容，改变传统的教学方式。数学课程体系的建设来源于班级学生实际的学习情况，来源于数学教师教学的能力。现阶段，部分数学课程体系并不符合学生学习与发展的要求，相反还会影响学生学习的效果。构建以核心素养为中心的数学课程体系，有助于改变数学教育的不良态势，提高教师教育教学的质量，加强学生学习的效果，以此促进学生科学且高效地发展。2.培养小学生数学核心素养的方式2.1运用信息技术教学，增强几何直观能力希沃白板作为一种信息化的教学方式，改变了传统教学的步骤与环节，为教师提供了更多的选择性，使数学课堂更为数字化的发展。在希沃白板中不仅具有多媒体的图片与视频功能，还具备了独特的时间胶囊、思维导图等功能，能够应对学生学习中的问题，为学生创设出多变的教学环境。数学教师在课堂中可以联系希沃白板教学的方式，利用信息化教学的手段降低学生理解的难度。例如：在教学“圆柱”图形的过程中，教师首先可以利用希沃白板为学生展示圆柱立体透视图形，让小学生初步了解圆柱图形的概念；其次可以利用希沃白板为学生展示圆柱的展开图形，让学生了解圆柱图形的展开图形为长方形及圆形；再者可以利用希沃白板为学生展示组合图形的题目，让小学生选择出能够组成圆柱图形的平面图形，以此启发小学生的数学几何直观思维；最后可以利用希沃白板为学生展示圆柱图形的计算题，以此帮助小学生掌握圆柱图形的计算方式。教师利用希沃白板的思维导图功能，可以为学生梳理圆柱图形的知识点，让学生记录笔记，以此作为学生后续复习的基础。同时，根据希沃白板的数字化教学功能，数学教师还可以融入“翻转课堂”教学的理念，选择优秀的学生借助希沃白板中圆柱的知识点，让学生自主讲课，带给学生新鲜的学习体验感。这种信息技术教学的方式，不仅有助于考验讲课学生对圆柱知识的理解程度，也有助于增强听课学生的专注力，从而促进班级集体学生的学习发展。2.2利用探究教学，提升数学推理能力探究教学属于常态化的教学方式之一，在数学课程的学习中，若能够增强探究性教学的能力，便能够有效发展自主学习的能力，自主探索数学学习中的难点，从而发散数学学数学前沿今 天 127 习的思维等。数学推理能力作为十三种数学能力之一，对学生在数学课程中的学习能够起到积极性的影响，能够帮助学生完善自身的学习能力，提高学生学习的技巧，改变学生固有的学习思维等。所以，数学教师可以通过探究性的课堂教学方式，引导学生自主性地学习，让学生在自主学习的过程中增强数学推理的能力。例如：教师在教学“年、月、日”的过程中，可以先教导小学生每个月份的不同天数，即，一月三十一天，平年二月二十八天、闰年二月二十九天、三月三十一天、四月三十天等，再让小学生推理计算一年等于多少天。小学生通过教师的教导，可以推理出平年一年三百六十五天、闰年一年三百六十六天的结论，不仅能够增强推理能力，也可以增强计算能力。教师可以让小学生通过自己的年龄推算出生的年月日，能够改变枯燥的课堂氛围，焕发小学生学习的活力。在此基础上，教师可以将小学生分成不同的学习小组，让学习小组制作完整的日历，以此既能够检查学生对知识的掌握情况，还能够发展学生的创造力，提高学生的综合实力。学习小组在自主制定日历的过程中，需要将所学的知识运用到其中，并按照年、月、日的换算单位进行计算，推理出每个月具体几天，以提升数学学习的成绩。通过以上小组探究教学的模式，还有有助于培养学生合作学习的理念，加强班级学生的战斗力、竞争力等，让班级中的学生迸发出更强大的活力。教师则需要改变灌输式的教学方法，利用点拨、引导的教学方式，发挥学生小组学习的优势。2.3融入案例教学，塑造数据分析观念案例教学是传统的教学方式，但是教师可以创新教学的内容，改变教学的语言，以丰富案例教学的课堂，在提高学生学习活力的基础上，让学生在案例教学中理解数学知识点，以达到教学的目标。数据分析观念并非数学课程中独有的观念与意识。小学生在数学课程的学习中塑造数据分析的观念，不仅可以在脑海中塑造解题的方式，形成系统性的解题思路，还能够增强处理生活中事物的能力，提高思想运转的速率等。所以，数学教师在实际教学中可以融入案例教学的方式，细化教学的步骤，以此帮助学生塑造数据分析的观念。例如：在教导“小数混合运算”的过程中，可以将情景教学融入到案例教学的课堂中。如，可以利用购物的情景引导小学生，让小学生在理解小数混合运算的思维下，增强小学生数据分析的观念。学生：“我想要一双运动鞋、一根跳绳、一支铅笔。”老师：“好的，一双运动鞋 38.5 元、一根跳绳 4.8 元、一支铅笔 1.8 元。”设定，此时学生只有 45 元，是否足够支付这些物品的价钱？通过计算，可得知 38.5+4.8+1.8=45.1，得知手中的钱不够支付。设定，若不够支付，可以去掉一个物品。学生：“去掉一支铅笔，需要支付 43.3 元，支付 45 元，还需要找回我 1.7 元。”通过这样的案例学习方式，小学生能够通过计算公式的方式，了解小数混合运算的原则，掌握小数混合运算的应用性。在情景教学时，数学教师可以为学生设定更多的情景，增加学生的体验感，让学生在轻松的氛围中掌握枯燥的小数运算法则，以此提高学生数学学习的能力。2.4拓展课外教学，培养数学符号意识课外教学是课堂以外知识的统称，是对学生补充性的教学内容，能够增强学生的知识底蕴，提高学生应对学习难点的能力，提高学生学习的自信心。符号作为数学教学中标志性的内容，伴随着学生数学学习的始终。小学生奠定学习数学符号的基础，提高对数学符号的利用能力，则能够加强运算的能力，为初中、高中数学知识的学习提供动力。所以，数学教师在教学中可以有效地使用课外教学方式，小学生在数学课外的学习中，吸收符号的知识，培养符号的意识。例如：教师可以教导小学生乘号的起源与发展，能够帮助小学生了解到乘号是德国数学家奥特雷德首先创造的符号，是从加号演变的数学符号；可以教导小学生加号的起源与发展，能够帮助小学生了解到加号在 1514 年，被荷兰的赫克首次运用，1544 年德国数学家施蒂费尔正式运用加号。等符号知识。除此之外，教师还可以利用竞赛的方式，让小学生计算数学运算题目，让小学生在做题中熟练掌握数学符号的运用方式，从而增强数学符号的思维。在课下作业中，教师可以为学生布置“找寻生活中的数学符号”作业，可以起到两点作用，其一能够改变传统书面作业的形式，使小学生写作业的形式更加灵活，提高小学生作业的兴趣；其二能够培养小学生的观察能力，让小学生在生活中感知数学的知识点，增强对数学知识的理解。在第二天上课时，数学教师可以利用十分钟的时间，让小学生自由发言，说一说生活中存在哪些数学符号，以此营造良好的数学交流氛围，增强学生学习的有效性，让学生拓深理解与认知数学符号，转化学生数学学习的思维。总而言之，小学生处于学习的基础阶段，在此阶段培养学习的能力，不仅会对当下的学习起到推动性的作用，还会对未来的学习起到积极性的作用。针对小学生在数学课程中学习的问题，数学教师需要运用与选择合理的教学方式教导小学生，以帮助小学生解决当下学习的重点与难点。伴随着教育领域的发展，小学生培养的素质与能力需要多面化，小学生的思维需要拓展性的发展，以此才能够使小学生更为高效地学习教材中的知识，降低教师教学的难度。参考文献：1 圣海军.提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践J.数学学习与研究,2020（06）：105.2 朱忠明.小学数学课程目标70年的演进与展望J.基础教育课程,2020（06）：50-56.3 何栋.关于小学数学校本课程的研究与探索J.天津教育,2020（04）：103-104.4 张小花.核心素养下小学数学高效课堂的构建J.天津教育,2020（04）：99-100.