低年级阅读教学随感(一).doc

低年级阅读教学随感(一)
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。因此，从小学低年级起就要重视朗读教学，教给学生一些朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。
一、存在的一些问题
通过一段时期的研究，笔者发现，低年级学生在朗读方面主要存在以下几个问题：
• 读不连贯，特别是长句
• 第二，一字一拍、拖腔拉调地唱读。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。
第三，容易读错字，或添字、漏字。
第四，韵文，如诗歌、儿歌容易读成快板。
第五，齐读中跟着人家节奏读，故造成严重拖音的现象。
第六，有畏难情绪，不喜欢朗读。
第七，许多同学能正确、流利地读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”“口诵”没有和“思维”很好地结合，没有用心体会文章所蕴涵的感情。
二、问题的解决方案
（一）加强朗读基本方法的指导，循序渐进
低年级语文教师要针对上述问题，从学生入学开始，就加强指导，使他们学会“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
1.指导学生正确地读。这是课标对朗读提出的最基本的要求，只有让学生字字入目，用心去读，才能读得正确。防止盲目跟读现象，防止大声“喊”读。平时要让学生多进行个别读、自由读，少用齐读。
2.指导学生流利地读。教师在指导学生正确朗读的基础上应进一步让他们反复朗读，让差生个别读，重点辅导，使其熟读，读得流利。对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范性指导，培养学生朗读基本功，从模仿到独立，把读通课文作为低年级阅读指导的重要环节。
3.指导学生有感情地读。这是建立在正确、流利地进行朗读基础上的更高层次的目标，因此需要教师投入更多的精力。在这一环节中，教师要把着力点放在指导学生读出文章所蕴涵的感情和教给学生朗读技巧方面。
(1)抓住关键。通过联系上下文，应用比较方法来理解关键词的意思，读懂每一句话。同时，在朗读时，要注意突出关键词的重音。
(2)注意标点符号的朗读指导。标点符号可以帮助确定朗读时的停顿和语调。每一种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号的用法及自然段间朗读停顿时间的长短，并要结合对课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。一般情况下，陈述句读得平缓，读疑问句时尾音上扬，读感叹句时先扬后降。
(3)指导朗读时注意语调、语速的变化。一般情况下，描写“突然发生变化、着急，遇到危险情况”的句子，常读得快些；急促些；表现“高兴、兴奋、夸耀”的句子，读时音调略高；表示“悲痛、沮丧”的语句可读得低沉些、缓慢些。
(4)品味情感，形成语感。朗读可以促进阅读者对文章情感的品味。当学生理解了课文内容后再组织学生朗读，让学生凭借已掌握的语言文字读进书中去，从而把作者的认识转化为自己的认识，把作者的情感转化为自己的情感。要适当地创设情境和氛围，让学生愿读、想读、争着读。如在学生朗读时播放一些相应的背景音乐或配画外音；学生朗读前播放些相应的录像片，或教师激情引读。同时朗读的形式要多样，根据内容的需要或范读，或引读，或分角色读。这样多次进行朗读训练，使学生的情感与作者产生共鸣，以朗读促理解，入情境品情感，形成良好的语感。
（二）课内课外结合，培养朗读兴趣和习惯
1.要引导学生在课前预习中朗读课文，并在课堂教学中及时检查。低年级学生在学完拼音之后基本上掌握了拼读生字的能力，到二年级已经学会了查字典，进一步提高了自己认读生字的能力，加上平时阅读教学中已经进行了朗读训练，所以可以要求学生在课前预习中自己朗读课文，遇到生字词自己拼读或查字典解决。为了了解学生的预习效果，促进学生自觉养成朗读的习惯，在课堂教学中要安排时间检查预习效果，可采用分段落朗读的方式来检查。
2.要有计划地安排阅读后的朗读指导。传统上，低年级阅读教学完成后，教师多数是指导学生进行生字书写和完成课后练习的训练，单独的朗读指导时间较少，这就使阅读过程的朗读指导与训练成果没办法得到及时的巩固。要改变这个现状就要进行阅读后的朗读指导，可采用个别读、小组读、生生对口读、师生对口读、分角色读、竞赛读、评价读等形式进行训练。训练的内容可以是整篇课文，也可以是片段。