六年级科学教案(09上)(课时).doc

六年级科学教案
2009年9月

第一单元 植物角里的科学

第1课 植物角里的科学
教学要点：引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。
教学目标：
（1）培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。
（2）培养学生大胆地进行有根据的猜想与假设的能力。
教学过程：
一、提出话题，引导提问。讲述植物角等地方的植物发现偏斜生长的现象，引导学生回忆生活经验，提出问题。
这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。因此做了充分准备，如准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。同时利用教材中的场景引导学生参与讨论，由此激发学生参与探讨的热情。
二、围绕植物角内的植物为什么倾斜生长的话题，提出猜想。对于植物角的植物为什么倾斜的问题，学生可能会做出很多猜测。教师不要急于肯定或否定他们，而应该鼓励他们大胆猜测，必要时可以让他们说一说自己做出这些猜测的理由，引导他们学会科学猜测。
为了使学生能做出更深入而科学的猜想，教师可以组织学生通过查阅资料学习一些关于植物生存与适应环境的知识。
三、分析排队和选择大家所做出的各种猜想。猜想时要大胆与发散，但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。对于明显不符合实际的猜想，我们应该及时排队以确保更具有价值的假设能得以研究。
四、确定研究方向，讨论研究方案。该环节主要引导学生初步讨论一下可以通过什么途径去验证自己的猜想，比如实验法。实验前又该准备些什么，以便课后去做好准备工作。
五、布置研究准备任务，如分组、写实验方案，准备下一课的研究活动。

第2课 在实验中探秘
教学目标：
1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。
3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。
4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。
6、体会到科学探究的乐趣。

教学准备：
1、教师准备：提前一周利用一次性塑料杯播种大豆，选择长势基本一致的大豆苗约50－60株（一人一株）；
2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；
教学建议：本课分两个课时完成，第一、二部分部分为第一课时；第三部分为第二课时。

第一课时：实验探究
教学过程
一、引入学习
1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？
教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。
学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。
2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？
教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。
二、设计实验
1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？
教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。
2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。
教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。
3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？
教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。
4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？
教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。
5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！
教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。
三、组装实验材料
1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？
教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。
2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。
教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。
3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？
教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。
4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？
教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

第二课时：分析与总结
一、汇报交流
提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？
教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。
二、归纳分析
1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？
教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。
2、思考：这些实验结果说明了什么问题？
教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。
3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题？
教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。
4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。
三、延伸拓展
问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？
教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。
第3课 研究仍在继续
一、要点：新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物要的向水性。
二、目标：
1、让学生意识到科学就是在不断发现的问题的过程中得以延续和进步的。
2、让学生再一次经历从发现问题到解决问题的过程。

三、教学过程：
（1）反思与提问：从前面的研究中，我们期望学生能够提出新的问题。比如，关于植物的根部为什么会偏向有水的一边等等，这些问题都将可以作为他们进一步研究的主题。
如果学生提出来的问题比较多，那么我们可以引导学生罗列这些问题，并从中选择合适的问题准备进一步研究。
（2）猜想原因，设计实验。如果他们按照教材选择的问题进行研究，可以引导学生完成以下两个实验。
第一个：研究根吸水实验。主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。
第二个：探究根的向水生长实验。是通过观察大豆或水稻等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。
（3）分析与总结。这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。
（4）表达与交流。这是在学生经历了两轮探究活动之后，引导学生采用适当的形式进行成果交流并试图将所探究的成果应用到实践中的过程。
在这个过程，引导学生培养“模型与解释”的能力和方法，指导学生采用自己擅长的表达方式来向其他同学交流自己的研究结果。

（5）回顾与反思。本单元是本册教材的第一单元，是能力训练单元，因此要以引导学生回顾自己的研究过程，加深对探究的一般过程的认识。
第二单元 让生活充满阳光

第1课 让生活充满阳光
一、要点：引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。
二、目标：
1、能在启发下对生活经历产生回忆并提出问题。
2、能在分散的问题中，选择有研究价值的问题展开讨论。
3、能根据自己选择的问题，制定可行的研究计划。勇于探究索，培养解决问题的热情和兴趣。
三、教学过程：
（1）阅读奇奇的科学日记，提出生活中的采光不足的问题。教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生回忆，激发学生探索的兴趣；另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象进行科学思索的教育。
（2）引导学生回忆生活中遇到的采光问题。生活中采光不足的现象很多，大多数学生都会有所经历。通过人物语言暗示这里应该让学生展开讨论，并把讨论的内容进行梳理和记录，为后面的研究作内容上的铺垫。
（3）激发学生探索的兴趣，动员参加采光设计邀请赛。积累了一系列的关于采光不足的问题，教师可以因势利导，发动学生开展一次采光设计邀请赛。
比赛规则可以参照教材中的内容，也可以由学生自己商量决定。
（4）制定研究计划。计划考虑得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引导学生制定合理可行的研究方案是取得成功的关键。
首先应引导学生根据自己的实际情况选择不同的研究载体并根据实际情况进行重新分组。然后引导各小组必须明确研究的目的，清楚自己将要采用的研究方法和研究步骤，明白下一步去做什么。
四、应变参考：考虑到学生独立研究能力是有限的，引导学生通过合作探究来完成探究学习任务。分组的方式可以多样化，既可以按研究内容分，也可以按照自愿结合的方式，教师还可以根据学生的个性和特长进行适当调整。
第2课 探寻光的路线
教学目标：
1、逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。
2、能对研究过程中遇到的问题进行新的探究。
3、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。
4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
5、探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用。
6、知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。
7、能运用文字、图画或图文结合的方式表达设计思路。
8、感受探究成功的喜悦。

教学准备：
1、教师准备：关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，凸透镜等。
2、小组准备：模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。
教学建议：本课分两个课时完成，第一、二部分部分为第一课时；第三、四部分为第二课时。
教学过程：
第一课时：实验探究
一、模拟实验：建筑物采光问题的原因是什么。
1、谈话：医院的长通道为什么会出现采光问题？
教学说明：再次提出研究问题，唤起学生的已有经验和猜想。学生可能提出：因为医院的通道不能通过阳光；建筑物挡住了光线等。
2、实验探究光传播的路线
（1）演示实验：我们需要哪些材料来做模拟实验？
教学说明：师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物，手电筒做光源，探究部分建筑物内部采光不足的原因。
（2）思考：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？为什么会出现影子？
教学说明：这一环节希望学生能根据模拟实验，观察到光传播的路线，思考影子形成的原理。
（3）学生实验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？
教学说明：师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。
3、阅读资料
（1）谈话：通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路线是怎样的？
教学说明：日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是沿着直线传播的。
（2）知识链接：阅读课文第17页；课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等。
教学说明：教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。
二、问题解决
1、谈话：光是直线传播的，能不能让光改变方向？怎样才能解决采光问题？（改变光的传播路线，改变建筑物的构造）
教学说明：学生应该有使用镜子改变光的传播路线的经验，但是可能没有思考过光的传播这个问题。提出改变光的传播方向，就是唤醒学生的生活经验。
2、实验探究：我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？利用其他材料能不能呢？
教学说明：师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。
3、拓展研究：各种材料反光性能有什么不同？
教学说明：师生利用材料超市里提供的各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点。通过实验学生会发现：材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；
4、小结：通过刚才的实验，我们有哪些发现？把我们的发现记录到记录本上。
教学说明：教师引导学生回顾实验中的发现，并记录到记录本上，是科学探究学习中重要的一个环节。
三、拓展学习
1、提问：生活中有哪些光的反射现象？
教学说明：在获得结论之后，需要引导学生把获得的知识进行迁移和运用，交流生活中的光反射现象，将本节课学习到的光的反射的知识和生活经验相联系，反映了我们科学学习的成果。
2、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料。
教学说明：收集查阅资料是科学探究能力的一个重要环节，学生在自主查阅资料的过程中，不仅有知识的获得，有过程的体验，更有方法的习练。

第二课时 阅读与交流
一、交流收集的资料
1、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起共享你的成果？
2、学生交流收集的资料。
教学说明：相信学生巨大的能量，也许比我们想象的更好，收集的更多。
3、教师课件展示：光导纤维、放大镜汇聚光线等。
教学说明：运用课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的图片或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。
二、设计方案
1、谈话：我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料，我们怎样解决采光不足的问题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。
教学说明：将学习到的知识进行应用，并采用图文结合的方式，更好地表达我们的设计方案。
2、交流展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计，其他小组同学注意倾听，提出好的建议。
教学说明：很多时候，我们设计的方案是不完善的，需要改进的，只有相互之间的交流才能促进我们不断改进；注意倾听，才可能对别的小组的方案提出建议；注意倾听，才可能对自己的方案进行反思和改进。
3、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。
教学说明：科学教科书为我们提供了拓展性的阅读资料，教师要利用这些资料帮助我们的教学。阅读科学自助餐的资料，能帮助学生进一步思考本组的采光方案，结合同学们的建议，对本组的方案进行进一步的修订。
4、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善。
三、拓展
谈话：请大家准备材料，下节课按照我们的方案进行实验，看我们的方案能否成功。

第3 课 把光请进来
一、要点：实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。
二、目标：
1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。
2、能在研究过程中提出新的问题。

三、教学过程：
（1）实验与验证：制作模型，验证自己的设计方案。实践是检验真理的唯一标准。学生提出的改进方案到底能够成功呢，这就需要用实验去检验一下。大多数科学实验都是先在实验室里进行模拟实验来进行检验的。这个环节就是要让学生体验到模拟实验这个科学研究过程。
这个过程可以上学生继续利用第二课时用来观察采光不足现象时制作的模型，对自己的改进方案利用模型进行实验验证。
（2）整理与分析：分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证。我们应当正视学生模拟实验的成与败，并引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。
（3）反思与总结：根据新问题，完善自己的设计方案。这个环节是科学研究不断延续和进步的关键环节。

第4课 我的“阳光小屋”
教学目标：
1、能综合运用所学的知识，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋”。
2、自觉收集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组 “阳光小屋”的设计进行创新。
3、通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。
4、能对本小组的设计进行改进和完善，对其他小组的设计提出合理的建议。
5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。
6、乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。

教学准备：
1、教师准备：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜，水棱镜；光的分解课件等。
2、学生准备：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。
教学建议：本课建议分三个课时完成，第一部分表达与交流、第二部分计划与组织为第一课时；第三部分收集、第四部分实验为第二课时；第五部分分析与总结、第七部分挑战自我（单元评价）部分为第三课时。第六部分自助餐在教学中穿插阅读。

教学过程：
第一课时：设计阳光小屋
一、引入学习：
1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？
2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？
教学说明：通过交流采光方案的设计，激发学生探究兴趣，提出新的研究问题。
二、表达与交流：我的“阳光小屋”是什么样的？
1、思考：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？
2、交流：谁愿意把自己的创意与同学们分享？
教学说明：让学生在独立思考后，根据所学的知识，充分发挥想象，想象自己的“阳光小屋”的样子，并把自己的设想与全班同学共享。
三、计划与组织：设计我的“阳光小屋”。
1、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些工作？
教学说明：想象归想象，学生的想象中必然包含有很多不合理、不确定的因素。要让创意变成现实，首先应该制定研究计划。对于不合理的因素，教师可以引导学生思考，并摒弃不合理因素；对于不确定的因素，可以组织学生进行进一步的探究。
2、制定计划：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们打算怎么研究？
教学说明：制定计划，必须确定研究主题，研究方法，研究步骤。教师指导各小组同学群策群力，合作协作，共同完成，用图文结合的方式来表现本组的研究计划。
3、交流：请各小组交流修订计划。
教学说明：交流是课堂教学中学生分享学习经验的重要途径，通过交流，学生可以学习他人的长处，反思和改进自己的不足。

第二课时：做一个“彩虹小屋”。
一、收集和阅读资料。
1、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋”美丽明亮。怎样才能使我们的小屋更漂亮？
2、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡，了解更多关于光的知识。
教学说明：通过阅读资料，交流观点，学生会获取更多关于光和色彩的关系。
二、制作“人工彩虹”。
1、提问：“彩虹小屋”的设计很美，我们能不那制造人工彩虹呢？
教学说明：“彩虹小屋”的设计也许有学生提出，也可能没有学生设计到“彩虹小屋”，这里教师可以把“彩虹小屋”作为一个特例来研究，期望通过研究让学生发现光不是一种单纯的物质。
2、谈话：怎样制造“彩虹小屋”？
教学说明：制造“彩虹小屋”，必须先研究彩虹的形成，这里不必让学生讨论实验方案，教师可以直接告诉学生如何制造彩虹。
3、实验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸屏上，观察纸屏上有哪些颜色？
教学说明：通过光的色散实验，希望学生能知道光是由七种色光组成的，按照红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的序列排列。
4、实验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？
教学说明：希望学生思考，人造彩虹照射到不同颜色的纸板上会出现什么颜色，进而研究不同颜色的物体反射不同的色光，由此对制造“阳光小屋”中可能出现的问题得到更多的了解。
三、制作“彩虹小屋”。
1、试一试：“彩虹小屋”能看见彩虹吗？
教学说明：通过尝试制作“彩虹小屋”发现问题，总结经验。
2、交流：我们的“彩虹小屋”有什么成功的经验？
教学说明：交流制作“彩虹小屋”中的问题和经验，反思改设计。

第三课时：分析与总结
一、交流“阳光小屋”的设计。
1、讨论：经过本单元的学习，我们对自己的设计有哪些新的想法？怎样改进我们的设计？
教学说明：本单元学习了光的传播、光的反射、光的色散等知识，对学生设计阳光小屋又添加了新的创新因子，修改设计应该是在情理之中。
2、学生交流。
二、提出新的问题
1、谈话：在本单元的学习中，我们又有什么新的问题？
2、思考：对这些问题，我们打算怎么研究？
教学说明：学生在探究学习中，会不断地遇到新的问题，然后不断地解决新的问题，在产生问题、解决问题的过程中发展探究能力，获得情感体验，习得过程与方法。
3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中，找合适的机会我们再研究。
三、单元教学评价
1、思考：如何评价我们本单元的学习？从哪几个方面评价我们党学习？
教学说明：让学生参与到学习评价中来，自己制定评价的内容和依据，充分发挥学生的主体作用。
2、自我评价：我在本单元的学习中有哪些值得肯定的地方？
3、小组评价：我们小组的同学表现有哪些值得我学习的地方？
4、班级互评：其他小组有哪些值得我们学习的地方？
第三单元 大家动手做乐器
第1课 奇思妙想——设计篇
一、要点：通过探究声音的产生制定出制作乐器的计划
二、目标：
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、会制定书面的制作计划。
3、培养学生大胆想象、相互合作的科学态度。
三、教学过程：
（1）引入活动：聆听一首学生喜欢的乐曲，让学生猜猜都有哪些乐器在演秦，引出有关乐器的话题。
（2）猜想与假设：根据引出的乐器话题，引导学生探究乐器是怎样产生声音的。
鼓的发声是由于鼓面的振动。在鼓面上放一些泡沫粒，击打鼓面时，可以很清楚地观察到泡沫料的跳动，进而说明鼓面在振动。把口琴的盖板去掉，一个学生吹动口琴，其他学生就可以看到簧片在振动。二胡发声是由于琴弦和琴筒上蒙的蛇皮在振动，对于琵琶、小提琴、月琴和阮等是琴弦和腹板在振动，可以用手轻触腹板。对于小号，由于振动的是里面的空气，要在喇叭口处贴一个纸条，通过观察纸条的振动间接地感知小号里的空气的振动。
（3）计划与组织。提出自制乐器的任务，让学生自制或模仿制作一个乐器。根据学生的兴趣，组成若干个制作小组。要求学生写出局面的制作计划供交流。

第2课 心灵手巧——制作篇
一、要点：能设法改变乐器发声的响度与音高。
二、目标：
1、能区分声音的大小与高低。
2、能找到改变乐器发声的响度与音高的方法。
3、培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学研究态度。
三、教学过程：
（1）活动。选择合适的材料和制作与演奏和方法，使乐器发出的声音好听。比如：对弦乐器要使琴弦振动时不碰到琴板，要把琴弦垫高一些使之能自由振动，还要尝试使用不同材料的琴弦。
（2）实验。改变乐器发声的响度比较容易，对于弦乐器，改变弹拨或拉弦的力度即可，对于吹奏乐器，改变吹气的力度即可。
弦乐器发声的音高与弦的粗细、长短和张紧度有关，当材料与张紧度固定后，都是采取用手指按压琴弦改变振动部分的琴弦长度来改变音高。
对于音乐瓶，则是通过在瓶中灌入不同量的水来改变音高。
（3）制作。这一环节主要是改进与完善，使乐器便于演奏，能发出较多的不同音高的乐音。最好用标准的乐器进行校音，使自制乐器的音高标准。

第3课 精彩纷呈——展示篇

一、要点：做好观摩活动的计划与组织工作，事先要了解有几个小组的自制乐器能演奏乐曲。
二、目标：
1、通过观摩活动，使学生进一步理解声音的产生、响度与音高的区别。
2、使学生知道声音要通过物质传播到达人的耳朵。
3、使学生能区分乐音和噪声，了解噪声的危害和控制方法。
4、通过展示活动，锻炼学生的表达与交流及合作的能力。
三、教学过程：
（1）活动：自制乐器观摩演奏会。事先要做好观摩活动的计划与组织工作。必要时，教师可以亲自辅导几个制作小组，确保有几件制作比较成功的乐器。
活动前公布规划，规则可以由教师制定，也可以师生协商制定，或者由学生自行制定。评比活动可以放手让学生自主进行。教师可以作为其中一员参与评比。
（2）总结与交流。通过观摩，使学生了解其他乐器的发声原理与改变响度和音高的方法，设法改进自己小组的乐器。
（3）拓展活动。恰当地引入有关噪声的话题，在课堂上或在课外组织学生探究与了解控制噪声的基本方法。

第四单元 登上健康快车
第1课 我给健康下“定义”
一、要点：认识什么是健康。确定研究影响健康因素的主题。
二、目标：
1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
三、教学过程：
（1）争议中引入，讨论中明确。教师充分引导学生发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康的内涵与外延的界定。
（2）活动中分析。在学生形成对健康概念的定义后，进行人体健康测试活动，测试标准选自21世纪人体健康标准，旨在使学生对健康做进一步的了解。教学中教师引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。
（3）活动后确定研究主题
人体健康测试活动后，确定研究影响健康因素的主题活动。根据教材提示的几种研究方向，即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，引导学生研究的走向。教师提示学生研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练的内容。例如可引导学生在研究心脏方面的内容时，专项研究心脏的作用或心脏的跳动快慢与哪些因素有关等。但不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。

第2课 登上健康快车
一、要点：将搜集到的数据进行整理和分析，并选用自己喜欢的形式解释和表述对心脏、大脑、血管、青春期发育特点等研究的过程和结果。
二、目标：
1、在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理和分析。
2、利用自己擅长的形式，解释本组研究内容的过程和结果。
3、培养学生团结合作的意识，让学生共同参与中期科学探究活动。
三、教学过程：
（1）计划与组织阶段。提供了“健康从‘心’开始”研究小组，“捍卫‘人体司令部’”研究小组、“探究心理奥秘”研究小组、“青春期知识多少”研究小组四个小组的研究情况。着重提供“健康从‘心’开始”研究小组的样张，特别注重数据的积累。教学中，不限制学生的研究内容，比如即使同样在“健康从‘心’开始”研究小组，学生研究内容也可能不尽相同，有的想研究心脏的作用，有的想研究心脏的保健，有的想研究心脏心跳动的频率与哪些因素有关等，教师鼓励学生，既以小组为单位共同制定研究方案，又可以在研究中分头进行，以便搜集证据时相互补充完善。
（2）事实与证据阶段。介绍“青春期知识多少”研究小组的样张，侧重学生搜集到的各种数据，并采用统计表、折线图、资料图卡等多种表达形式进行分析和表达，同时，考虑到学生在本小组内容的探究中也会发现其他小组研究的内容，因而设计小组之间相互补充数据、相互合作解疑的内容，培养学生互助合作的团队精神。教学中，教师要引导学生选择相应的研究方式，方法寻找证据，并及时交流方案。

第3课 健康大本营
一、要点：将研究的过程和结果进行有效的表达与交流，形成探究的结论。
二、目标：
1、利用自己擅长的表达形式，对所研究内容的过程和结果进行有效的表达与交流，形成研究的结论。
2、培养学生用科学改善生活、关注生活质量的科学态度，不迷信权威，珍爱生命。
3、
三、教学过程：
（1）请把我们的研究成果带进大本营内，与同学们进行交流。
学生交流，教师、同学进行讨论。
（2）健康金点子区。
怎样养成课堂上精力集中听课的良好习惯？

哪些饮食能提高注意力？

如何控制自己的情绪？

学生根据自己的调查结果和经验进行交流。
（3）阅读资料：
我进入青春期了吗？

青春期应补充的营养。

学生新阅读后进行讨论，并设计自己的一套饮食方案供大家参与。

（4）挑战自我：完成教材第60页的“我进步 我成功”和“试剑石”。
了解亚健康概念和如何消除亚健康。

第五单元 我们所经历的科学探究过程
第1课 案例分析：对蚯蚓的探究
教学目标：
1、让学生尝试设计和完成一项完整的探究活动，使学生了解蚯蚓对土壤的改良作用，体验科学探究的过程与方法，形成一定的科学探究能力，培养创新精神。
2、学生通过探究蚯蚓对土壤的改良作用，理解和体会生物与生物、生物与环境之间的密切关系，进一步认识自然界是一个统一的整体，培养热爱大自然、爱护生物的情感。
3、通过实验观察和资料收集和分析等活动，使学生认识到蚯蚓在环境保护方面的重要作用，提高环境保护意识，了解蚯蚓在生物技术的应用和发展状况，丰富学生对生物技术的感性认识，体会科学技术与社会发展的关系。
设计思路：
蚯蚓是学生熟悉和喜爱的小动物，在生态系统中，蚯蚓具有其独特的地位，引导和组织学生进行“蚯蚓对改良土壤的作用”的探究活动，既可使学生体验科学探究的过程与方法，培养科学探究能力，又可使学生认识自然界是一个统一的整体，提高环境保护意识，使学生在知识、能力、情感态度价值观方面的科学素养都得到一定的提高。
教师不规定探究方式，由学生自己设计探究计划，教师在学生的探究学习中是一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，如相关网站的网址，提供有关实验工具，在学生探究过程中进行适当的组织和引导，学生通过自己的探究活动找到问题的答案。
教学过程：
一、情境导入，提出问题：
蚯蚓实物展示：鱼缸里装上潮湿、松软、肥沃的泥土，把采集到的蚯蚓放在土上,将鱼缸放在讲台上，创设情境，激发学生的探究兴趣。
教师：达尔文说过:“犁是人类最古老而又有价值的发明物之一，可是，远在人类出现以前，土地早以被蚯蚓耕耘过了。”所以，蚯蚓又有“活犁耙”或“生物犁”的美称，这是对蚯蚓恰如其分的评价。
请同学们想一想，农民种庄稼之前翻土耕地对农作物生长有什么好处？
学生：使土壤疏松透气，有利于农作物生长。
教师：那么，蚯蚓真的会耕地吗？它们生活在泥土中，以什么为食？除了疏松土壤外，它们还有什么本领呢？
二、作出假设
学生根据生活经验和书本提供的资料作出假设：
蚯蚓能使土壤疏松透气，还能使土壤保持肥沃
教师：请同学们自己设计方案来进行探究。
三、设计探究计划
学生分小组设计探究方案：
探究计划：
（1）通过实验来探究
1、在木箱、鱼缸或花盆里面装上泥土，把采集到的蚯蚓放在土里。
2 、瓶中放切碎的烂苹果、菜叶、泡过的茶叶、剩饭等，再放入几条蚯蚓。
3、一两天后，观察：苹果和菜叶发生了什么变化？土壤发生了什么变化？有没有看到蚯蚓的粪便？
（2）通过资料分析来探究（教师为学生提供相关网址）
四、讨论和完善探究计划
蚯蚓是学生熟悉和喜爱的小动物，根据日常生活经验及资料查询，学生通过讨论交流来检查和反思自己的探究计划，对考虑不周之处进行修改和完善。
1、在木箱、鱼缸或花盆里面装上的泥土要保持潮湿、松软，坚硬、干燥的泥土不利于蚯蚓生活。此外，要把容器放在凉爽阴暗的地方。
2、为了验证蚯蚓搅匀了土壤，使土壤疏松透气，放进容器里的土壤要分层（如下层放潮湿的细沙，中间放淤泥，上层放普通的土壤）。
3、容器里原来土壤的上缘要做标记。
4、运用对照组，使实验结果更加明显，便于观察、分析和总结。
五、实施计划
学生按小组分工协作，按确定的探究计划进行探究，认真做好观察和记录。
六、得出结论，表达交流
教师：请各小组同学汇报他们小组的探究结果：
学生汇报实验现象：
1、土壤被搅匀了，原来的分层已不明显。
2、土壤上缘超出了原来的标记处。
3、烂苹果、菜叶不见了，容器里出现黑色小颗粒结成团状的蚓粪。
教师：请大家对实验结果进行讨论和分析，你得出了什么结论？
学生表达探究的结论：
蚯蚓能使土壤疏松透气，还能使土壤保持肥沃，所以蚯蚓对于改良土壤具有重要作用。
 学生实物投影仪展示：
1、蚯蚓吞入的土壤与粪土内各种物质含量的比较图表。
2、图片资料 京绿环靖宇科贸公司（原北京大环蚯蚓厂）生产的绿色环保蚯蚓有机肥
教师：同学们通过实验和资料分析得出了相同的结论。蚯蚓不仅是“生物犁”，还是“天然肥料加工厂”，农田里的蚯蚓，可以帮助我们节省耕作的劳力，节约能源，提高土壤肥力，增加农作物产量。既不需花一分钱，又不会造成环境污染，蚯蚓真是我们人类的好朋友。
教师：除了得出蚯蚓能使土壤疏松透气，还能使土壤保持肥沃的结论外，在探究过程中，你还观察到什么现象？你还能得出什么结论？
学生：蚯蚓把我们放在土里的烂苹果、菜叶、剩饭都吃掉了，我们小组同学认为蚯蚓能为人类处理垃圾，清洁我们的生活环境。
学生实物投影仪展示：STS
中国新闻网新闻：北京与奥运:“小蚯蚓”搬走奥运村“垃圾山”、 蚯蚓进军“绿色奥运”
中央电视台网站科技新闻：国内首台蚯蚓生物反应器在河北研制成功
学生：我们通过查阅资料了解到，蚯蚓是杂食性动物，它除了玻璃、塑胶、金属和橡胶不吃，其余如腐植质、动物粪便、土壤细菌等以及这些物质的分解产物都吃。所以，蚯蚓在处理城市的生活垃圾和商业垃圾方面，能起很大的作用，蚯蚓还可用来处理农药和重金属类等有害物质，在治理环境污染方面也起到重要作用。
教师：探究活动中，你对蚯蚓的哪些方面有了更清楚的认识？比如蚯蚓的形态结构、运动方式以及环境条件对蚯蚓生存的影响等？课后，同学之间可以继续探讨，也欢迎与老师交流。

结束语：请一位同学代表全班谈一谈在“蚯蚓是人类的好朋友”的探究活动过程中的收获和感受。

第2课 难忘的科学探究过程
一、要点：在活动中理解科学探究过程
二、目标：
回顾过去难忘的科学探究活动，进一步理解科学探究过程。

三、教学过程：
本课重点在反思，要引导学生回顾几年来科学课学习的过程，选择一个特别难忘的探究活动，加以分析，进一步理解科学探究的过程。
反思不能是枯燥、单调的说教，而应该采用灵活多样、学生乐于参与的形式，让学生在愉快的气氛中对前几年科学学习的经历进行回顾。
本课设计了角色扮演、制作卡片和交流活动，在此基础上根据实际情况进行创新。
（1）角色扮演： 以往不同的是，这时角色扮演的不是某个人物形象，而探究活动的某一探究过程。
（2）制作卡片：请同学们选择一个自己最难忘、得意的探究过程并制作成卡片。在卡片中要写明选中的原因。
（3）交流：将同学们制作的卡片巾在适合的地方，办个“探究过程”展览会，互相交流，共同提升探究能力。
四、教学评价：
随堂评价的内容主要针对同学们的参与意识和