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关于小学英语对话教学的探索

自《小学英语课程标准》颁布以来，我们在不断地更新教学理念，不断地探索更好、更实用、更适合我县小学英语的课堂教学方法和手段。但是，我们在英语教育教学中面临着许多问题和困惑：
存在问题之一：学生的口语能力越来越差，能运用英语进行交际活动的学生寥寥无几。
教学困惑之一：教师如何有效地开展对话教学，提高学生的英语语言运用能力。
巴西教育家保罗·弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。
根据《英语课程标准》对小学英语对话教学的要求，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。笔者通过多次深入课堂听课、通过组织本县小学英语教师观摩对话教学课例并研讨的活动等方式可看出我县部分小学英语教师对小学阶段对话教学本质的理解存在误解，这些误解的存在严重影响着小学英语对话教学的有效实施。面对这种情况，笔者认为很有必要从教材的分析、针对我县小学英语对话教学中存在的一些问题，结合课例分析了问题的成因，并提出相应的教学建议和如何有效实施对话教学进行探究。
教材的分析
PEP版小学英语这套教材的主要特点之一就是实现整体设计。教材中每个单元都出现两次对话教学：A/Let’s talk/Pair work/Group work; B/ Let’s talk/Pair work/Group work），其主要目的就是培养学生的语言交际能力。毫无疑问，对话教学是小学英语教学的重要阵地。
三、四年级会话部分设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。三、四年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言对三、四年级的学生是最恰当不过的。这套教材对三、四年级的会话教学提出如下教学建议：1、融会话教学于情景表演之中（Let’s talk）,师生一起在表演中教，在表演中练，在交际活动中用，而不是将会话教学变成跟老师念，跟录音机读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。在会话表演中，教师的角色既是导演，又是演员。表演可分为以下几种形式：
（1）语言的示范性表演
教师的示范表演可以用自制的木偶配以不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作进行。或以边画简笔画、边说的方式进行。
（2）语言的巩固性表演
巩固性表演，常用的方式是在双人或四人小组中进行。
（3）发展语言技能的创造性表演
针对在表演中教学会话的特色，教师可充分利用教师用书后面的头饰或自制木偶、纸偶，也可以用绘制各种人物的名片卡的形式进行。
发展语言技能的创造性表演，应安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行。鼓励学生灵活组合，扩展会话。
这套教材的编者对五年级上、下册学生用书的Let’s talk部分做了较大的改动，浓缩了原有的情景对话，更加突出了目标句型。为给学生提供灵活运用语言的机会，教材在这部分还增加了可供替换的内容。为此，教师教授对话的方法与三、四年级的有所不同。具体建议如下：
1、在听力活动中感知新的语言（Let’s try）
为加大听力的输入，五年级教材在Let’s talk一页设计了新版块Let’s try。这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，同时在进行Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。
2、在理解语言的基础上学说语言
先从听觉上感知新语言后再学说可有效减轻教学负担。五年级上、下册中的对话很精炼，一般为2-3个话轮。教师在教学对话时应注意以下几点：
(1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。如：五年级上册第四单元A部分的主句型为：Can you…? Yes, I can. / No, I can’t. 教师可引导学生替换主句型中的动词短语，突出重点，操练语言。教师仍需要为学生创设真实的语言环境，让学生在自然的交流当中逐步掌握主句型，为Read and write 部分书写这些句子打好基础。
(2)教师教授句型时应面向全体，针对主句型设计的各项语言活动都要充分考虑到全体学生的参与。
(3)教师要力争使学生在真实的交际环境中巩固、掌握新语言。
六年级上、下册学生用书的Let’s talk部分仍旧是一个浓缩了的情景对话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，教材在这部分还增加了可供替换的内容。教师教授对话时要注意以下两点：
1、在听力活动中感知新的语言（Let’s try）
Let’s try部分用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。这样便于教师针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。
2、在理解语言的基础上学说、操练语言
学生先从听觉上感知新语言后再学说可效减轻“说”的难度。六年级上、下册中的对话很精炼，一般为2-3个话轮。教师在教学对话时应注意以下几点：
(1)抓住主句型，替换关键词操练主句型。
(2)在趣味游戏和任务型活动中学说、巩固新句型。如六年级上册第四单元B部分的主要句型是：Does he/she…? Yes, he /she does. No, he/she doesn’t. 在进行这部分的教学时，教师可以设计一个“猜一猜”游戏。课前准备好数张卡片，卡片正面为一个人的名字及其职业，背面为他/她的居住地址、上、下班所采用的交通方式等请况。请学生用主要句型猜出此人的相关信息。
(3)在会说的基础上运用重点句型。当学生理解并会说重点句型后，教师要创设真实的情景或模拟真实的语境，让学生在自然的情景中运用所学句型。
(4)在会用的基础上进行句型书写。在学生能够正确运用所学句型后，教师可以指导学生完成对应的书写练习。
小学英语对话教学中的误区与对策
    通过对PEP版小学英语这套教材的分析及教材的编者对教师教授对话教学的方法建议，我们应该知道在对话教学中教师应尽量创设真实的语言交际情景，增强语言实践的真实感，采用灵活、多样的方法，引导和鼓励学生积极参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。但笔者在调研中发现，有些小学英语教师并没有真正领会对话教学的实质和要求，在教学实践中存在一些误区：
误区一：重讲解，轻操练
【案例1】
教师“甲”教授PEP版小学英语四年级上册Unit 2 My Schoolbag(A Let’s talk)，对话内容如下：
A: Hi, Chen Jie. I have a new schoolbag.
B: Really? What colour is it ?
A: It’s black and white. Look!
B: Wow！It’s a panda. How nice!
A: I have many books. An English book, a story-book, and…
B: A fat panda! May I have a look?
A: Sure. Here you are.
针对以上的对话内容，教师“甲”是这样教授的:教师出示一个书包并提问：
T: What is this?
Ss: It’s a schoolbag.
学生齐声读schoolbag，然后个别读，接着教师又带读“书包，书包，schoolbag。这时，教师又拿出一个新的书包说：This is a new schoolbag. I have a new schoolbag.
教师拿出一本语文书并提问：
T: What is this?
S1: It’s a Chinese book.
学生先齐声读Chinese book，然后小组读、个别读，接着教师又带读。并进一步讲出句子：This is my Chinese book.
教师“甲”用同样的方法复习 A Let’s learn 部分的六个单词：schoolbag, Chinese book, English book, math book, story-book and notebook.（此环节用了大约10分钟）
教师“甲”指着刚才的书包问：
T: What colour is this schoolbag?
S1: It’s black.
T: What colour is the pen?
S2: It’s red.
T: What colour is the English book?
S3: It’s yellow.
教师通过设计此活动，进而复习之前学过的颜色单词。为了增加教学的趣味性，教师“甲”设计了一个Guessing colour 的游戏。（此环节用了12分钟）
教师重新组织一个小对话，引出单词和句型：fat, may, sure, I have a … What colour …? May I have a look? Sure. Here you are. （此环节用了8分钟）
最后，教师“甲”用4分钟让学生把这一节课所复习的单词、句型读一遍（形式有全体读、小组读、个人读），用五分钟练习A Let’s talk部分的对话。
【分析】
教师“甲”的教学观念过于陈旧，讲解过多。迈克尔·韦斯特说：“语言老师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学。结果是学生什么也学不到。”受传统教学思维模式的影响，教师在课堂教学中过多注重教师的“教”，往往采取满堂灌的方式，讲解单词、理解意思、领读文本贯穿整个教学过程，缺少学生操练对话、表演演示的过程，结果导致学生思维被禁锢，不会运用语言进行交际活动。
【对策】
本案例教师可从学生喜爱的图片引入句型，运用贴图分类、记忆游戏和猜一猜等各种方式操练对话内容。因为小学英语的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。另外，教师应模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学的内容并通过交流、体验与实践，达到学以致用。因为会话教学离不开情景，语言交际更离不开情景。
教学建议：
通过教材的分析我们知道，三、四年级的会话内容往往是一个生活情境的描述，有多块内容呈现，对话的内容与学生生活紧密相连，富有较强的形象性和趣味性。以上案例的设计可遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先分后合的原则进行教学；然后引导学生利用自己身边的实物（如书包、课本等）进行操练。
误区二：重词句的操练，轻对话的实践学习
【案例2】
教师“乙”教授PEP版小学英语六年级上册Unit 5 What Does She Do? (B Let’s talk)，教学内容是发生在Chen Jie和Mike之间的一段对话，主要围绕句型“What does…do? He/She is a/an…;Where does…work? He/She works…;How does…go to work? He/She goes to work…”展开。
教师甲首先呈现一些人物图片，并与学生一起谈论这些人物，引出句型“What does…do? He/She is a/an… ”；然后，为了操练所学句型，授课教师设计了以下活动：呈现七幅人物图片，涉及的职业有（singer, writer, TV reporter, actor, actress, artist, teacher）活动的形式是：教师问，学生答，接着男生问，女生答，第一组问，第二组答。该活动结束后，同学们齐声读句型“What does…do? He/She is a/an… ”。之后授课教师提问：Does your mother an accountant? Yes, she is进而引出Where does…work? He/She works…这一句型并领读,同时教单词 where, work., company；然后呈现十二张表示不同职业的图片(在原先基础上又多加五个职业名词：engineer，accountant, policeman, salesperson, cleaner) ,让学生结成对子用句型Where does…work? He/She works…等句型相互问答。
接着教师又说：“ I go to work by bus. How about you?”进而引出句型“How does…go to work? He/She goes to work…”。这样的活动用去了32分钟，而学生学习对话的时间不到10分钟。
【分析】
对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，可以分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时过多，对话教学学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。

【对策】
教师在教学中不应孤立地处理对话中的词汇和句型，而应围绕对话主题创设生活化的情景，采用结构操练、问答操练和交际操练等灵活多样的方式来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。
针对案例2的对话教学，我个人认为可以这样设计教学：
1、Free talk(教师通过与学生的对话引入本节课的话题)
T: My name is … I am an English teacher. My mother is a cleaner. Is your mother a cleaner?
S1: No, she isn’t.
T: What does she do?
S1: She is an accountant.
教师通过此对话活动复习学过的表示职业的单词。
2、Let’s chant(在 Unit 5 P56中的Let’s chant基础上稍微增加些职业名词)
3、借助Let’s chant，进而引出如下句型操练：
T: I am an English teacher. I teach in No.1 Primary School
Where does your mother/father work?
S1: He/She works…
T: I go to work by bike. How do you go to school?
S1: I go to school on foot.
S2: I go to school by bike.
S3: I go to school by bus.
T: How does your father go to work?
S: He goes to work by car.
这样围绕对话主题通过问答操练和交际操练，仅用12分钟的时间就处理了对话中的语言点和知识点，还操练了句型。
4、设计Guessing Game 游戏，围绕对话主题让学生进行问答练习.（共有六幅图）
1What does…do…?
2 Where does …work?
3 How does…go to work?
5、呈现一些图片让学生进行pairwork/groupwork 练习。根据学生的对话练习，教师引导学生进行小短文的语言表达练习。如：
S1: What does your aunt do?
S2: She is a writer.
S1: Where does your aunt work?
S2: She works in Hong Kong. Sometimes she works in Xuwen.
S1: How does your aunt go to Hong Kong?
S2: She goes to Hong Kong by plane.
教师先做示范，教会学生把以上的对话内容陈述为：My aunt is a writer. She works in Hong Kong. Sometimes she works in Xuwen. She goes to Hong Kong by plane.
新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。教材只是给我们提供了一个范例，教师应依据教材中的对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中，从而达到学以致用的目的。
误区三：重多个情景的堆砌，轻课文整体情景的创设
【案例3】
教师“丙”教授PEP版小学英语六年级上册Unit 1 HOW DO YOU GO THERE? (A Let’s talk)，主题是谈论交通工具，教学内容是发生在Liu Yun和Sarah之间的一段对话，主要围绕句型“How do you go to …? I go to…on foot/by…”展开。
老师“丙”为了引出on foot, by bike, by bus, by train, by plane, by ship and by subway这七个词组，她设计了七个教学情景：
(1)教师呈现一幅商店图片并向学生提问：
T: What can you see in the picture?
S1：I can see a shop.
T: Do you want to go to the shop?
S2: Yes.
T: Ok, let’s go ! But how can we get there?
S3: We can go on foot.
根据学生的回答，教师板书词组：on foot
(2)教师呈现一张公园的图片并提问学生：
T: Is this a zoo?
S1：No, it’s a park.
T: Do you want to go to the park?
S2: Yes.
T: Ok, let’s go ! But how can we get there?
S3: We can go by bike.
根据学生的回答，教师板书词组：by bike
(3)教师呈现一幅美国地图并提问学生：
T: What is it?
S1：It’s a map of America.
T: I want to go to America .But how? Can you guess?
学生的答案是多种多样的，教师“丙”根据学生的回答，教师板书词组：by plane. 这位教师就是通过这种教学模式呈现不同的图片继而引出by bus, by train, by ship and by subway。　
【分析】
案例3中的授课教师每引出一个语言点就创设一个情景。本课利用七个情景来引出七个词组，这样情景太多太散了，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。
【对策】
小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。
针对案例3中的对话，我们可以设计这样的语言情景：同学们，我们班明天将组织一次野外活动。集中地点是学校门口，至于你们想通过怎样的交通方式到达学校，你们现在可以讨论决定。学生在这样的情景中自编对话，不仅可以复习A Let’s learn部分表示交通工具类的单词和交通表达方式，而且可以很自然地进入本节课的对话学习。

有效开展小学英语对话教学，提高学生的英语语言运用能力。
  通过以上我们教师在小学英语对话教学中存在的问题和困惑可以看出：会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手，更是感到会话教学难以操作和把握。那么，如何在小学英语教学中有效开展小学英语对话教学，提高学生的英语语言运用能力呢？我认为要抓好“五个环节”：1、巧妙热身，导入对话教学。2、巧创情景，深入对话教学。3、灵活操练，强化对话教学。4、巧设任务，拓展对话教学。5、及时评价，激励对话教学。
1、巧妙热身，导入对话教学。
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。（1）Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。（2）唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。（3）TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 比如有的教师复习身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，运用此种形式热身，效果很好。（4）游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
其实，英语会话教学前的热身活动是多种多样的，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型，不管采取那种形式都要采取扎实有效的方法，都要有目的性和针对性，且让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。
2、巧创情景，深入对话教学。
对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
（1）创设真实生活化的情景。只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。如：有位教师在教授PEP版小学英语四年级上册Unit5 What would you like？A部分的句型I would like some hot dog时，边吃hot dog边说 It’s delicious. 这就很真实、很生活化。
（2）创设形象直观的情景。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情景。教师可以利用简单的教具，如图片、实物（包括教室中各种物品陈设及学生的学习用品）、模型等，也可以借助手势、动作、面部表情甚至简笔画等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习英语。如教PEP版小学英语五年级上册Unit5  My new room （B Let’s learn）有关方位词的内容时，可用一个小圆球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习PEP版小学英语六年级上册Unit 2 Where is the science museum?时，教师可以设计一幅从学校到博物馆的模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the… ? Turn left/ Turn right.It’s on the right等句型;在学习我的家庭时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。
（3）创设新、奇、趣的情景。创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。比如在教学What’s this ? It’s a pencil.…如果你对一个男孩问Are you a boy? 其实这种教学活动就不存在信息差，有点明知故问，这就没有趣味性，但有位教师在教这课时是这样创设情景的，他悄悄的给一位或几位学生带上假发套，那学生感到好奇、好玩、刺激、就很乐于参与教学活动，很容易理解和掌握语言。
3、灵活操练，强化对话教学。
小学的对话教学，最常用的可采取游戏的方式操练，也可采取小组合作学习的方式操练，其实小组合作学习的方式在英语教学中体现的最为充分，比如师生之间的对话、生生之间的对话、同位之间、男女生之间及师生、生生之间的表演都是合作，合作学习在英语课上可以说贯穿始终。在操练对话时，要特别强调合作学习，它能使优生带动差生共同进步，培养协作精神，增强自信心、提高兴趣。提醒大家不要走合作学习的误区，合作学习要有目的性，要讲清内容，教师要特别加强合作学习的指导。决不能让合作学习流于形式，要实现真正意义上的合作。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。
4、巧设任务，拓展对话教学。
（1）儿童天生喜欢游戏和唱歌，教师可以利用歌曲、游戏来巩固、拓展对话中的句型。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。因为游戏、歌曲不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。。
(2)课本不应该是教学的唯一。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。
5、及时评价，激励对话教学。
评价贯穿于课堂的始终。操练时体现的更为充分，鼓励的形式是多种多样的，教师一个善意的微笑、一个友好的点头、丰富简洁的语言都可以激励学生的情感。
总之，对话教学是一种比较难操作的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高对话教学的课堂教学效果。