小学语文综合性学习课题实验方案.doc

小学语文“综合性学习”课题实验方案一、实验课题：小学语文“综合性学习”。二：实验目标：依据全日制义务教育语文课程标准（实验稿），注重语文课程改革，以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的沟通与联系，构建大语文学习环境，通过对综合性的学习内容的整合和学习方式的改变，通过活动、乐学为主要形式，全面提高学生语文素养，促进学生综合素质的发展，让学生能主动地进行综合性、探究性的学习，在生活中、在实践中学习语文，运用语文，培养出社会需要的人才奠定基础。三、实验内容：如何开展综合性主题探究活动“语文综合性学习”必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，要有针对性地开展探究活动。各学段综合性学习主题探究第一学段（12年级）：对周围事物有一定好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段（34年级）：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面和口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（56年级）：为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。以这些内容为方向，引导学生寻找探究主题。在引导确定探究的主题时，还必须考虑主题对学生发展的价值，引起他们对自然、对生活、对社会的关注，有助于学生形成良好的情感、态度、价值观。制订综合学习学习方案综合性学习的主题确定下来，教师要教会学生制定学习方案。在语文综合性学习起始阶段，教师应让学生了解语文综合性学习的方案大致包括项目名称、研究人员、研究目的、研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排，预期的研究结果等内容，然后根据各学段学习的认知特点，必须经历一个由扶到放的过程。第一学段（12年级）、第二学段（34年级）的学生主要以扶为主，第三学段（5年级）的学生主要以“放”为主，扶放结合。围绕学习方案开展活动学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现以下“三性”：第一，主体性。学生是探究活动的主体。教师要鼓励学生走出学校，走向社会，开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过活动培养学生对外界环境的主动性，通过感官、数学计算、科学知识、人际协商解决活动中的冲突，通过实践活动感受生动的实现生活。第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确分工，又要注意小组成员之间的通力合作，培养学生合作的意识和合作的精神，提高探究活动的效率。第三，体验性。体验是探究性活动的重要活动方式，在体验的过程中，学生往往需要对己有知识进行改造或重组，既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程。交流与分享探究的成果探究活动告一段落之后，教师要及时引导学生交流与分享探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果和心得感受。研究语文课堂中，如何与其他学科、与学生生活、与社会生活之间的沟通与联系。深知生活中有语文，生活中需要语文，主动、快乐地学语文，全面提高语文素养构建课堂教学新模式。指导学生如何收集、查找、运用各种资料，如何交流与分享探究成果。探究如何实现教师的角色的六个转变。1、变课程的执行者为课程的决策者。2、变“有为”为“无为”。3、变施教者为参与者、指导者和促进者。4、变“知识灌输”为个性化教学。5、变单一型教师为综合型教师。6、变体化教学为协同教学。如何创建一个开放的教学时间和空间。课内与课外相结合，多方发展学生的个性，让学生有独特的发现与见解，因材施教，个别辅导。如何培养学生的创新精神和实践能力。提供更多的实践机会，创设宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围。如何实现学习方式的转换，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，由单一性学习转变为合作式学习，由统一式的学习转变为个性化的学习，由封闭式的学习转变为开放式的学习。倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，学有所得，学有所乐，让学生感受到学习的快乐，培养学生的合作精神和探究能力。如何建立欣赏激励的评价机制。对语文综合学习的评价应构建新的评价机制，着力放在获取知识和探究发现的过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，努力构建欣赏激励的评价机制。四、实验方法：文献分析法：通过图书室、计算机互联网查找文献资料，为课题实验获取理论依据，寻找有效策略，获取研究的方略。观察法：凭借研究者自身的感觉器官和其它辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的考察，从而得出规律性的结论。教育实验法：对研究过程中出现的问题，提出研究假设，创造一定的条件，观察学生的反应，从中发现各种教育现象之间的因果关系。问卷调查法：研究者用统一严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜集研究对象的信息和资料。五、实验措施：继续学习，提高认识继续学习小学语文教学大纲及新课程标准等相关书籍，更加明确语文科的性质及语文“综合性学习”实验的意义。加强与课题组其他实验教师之间的合作，探讨研究教法与学法，注重教学模式的创新，不断探索，提高自身素质。交流反思实施课题实验中遇到的问题、困难，对如何改进提出意见和建议，完善综合性学习的策略，初步形成教学模式。六、实验要求：把课题研究与校本培训相结合，通过校本培训解决课题研究中遇到的问题。把课题研究与平时的课堂教学相结合。把课题研究与实施新课程相结合，构建适应新课程标准的课堂模式。把课题研究与经验总结相结合，注意理论的升华。努力做到“五勤”：眼勤多看、耳勤多听、嘴勤多说、脑勤多想、手勤多写。