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在作文起步阶段，指导学生习作方法

    作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，很多学生一写作文就头疼。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。
俗话说：“万事开头难。”但兴趣是最好的老师。列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作文教学时，一开始通过多种途径克服学生怕作文的畏惧心理，全方位指导学生习作方法，让学生爱上写作是我们本学期的一个教研重点。因此，本学期我说三语组的教研专题就是“在作文起步阶段，指导学生习作方法”。现就本组老师的经验做法总结如下：
一、大量阅读，积累词句
    “不积蛙步，无以至千里”。儿童学习语文，靠阅读来吸收“内化”，通过习作“外化”表达，我们深知，只有大量语言积累学生才能写好作文。学生是学习的主体，教师是引导者。千万不能忽视教师的“导”。 语文教材选入的文章，典范性强，语言优美，我们根据课文要求，指导学生随堂积累优美词句。班上要求每个学生准备有一个优美词句本，学完课文，会把课文中的好词好句、或感动的句子、有深刻道理的句子摘抄在本子上，并互相交流。这样日积月累使学生获益匪浅。如果所学的课文中有这样在平时的课堂教学中一点一滴的渗透，学生不但学会了积累，而且也学会了如何应用，习作也就不再成为他们头疼的问题。
另外广泛的课外阅读是对于小学生来说更为重要。此外，我们让学生多读课外书，积累好词好句，指导学生从大量的课外阅读中吸取养料。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免会无话可说，无话可写。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面。
我们每位同学都会有一本课外采蜜本，在阅读过程中，用来随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。每周的阅读课上都会检查学生们的采蜜情况，并指导同学们该如何积累好词好句。每天语文课前还会举办课前三分钟读书会、故事会、课外阅读积累比赛。学生积累的词句多了，写好作文就更容易了。
二、科学指导，掌握方法
1、科学指导，选词说话
学生积累了很多词语，学生会用的却寥寥无几。归根结底是学生对词语没有理解，更别谈运用了。我觉得选词说话，可以解决这一问题。所谓“选词说话”其实就是造句。如果学生能用某个词语造句，那他不仅理解了这个词语，对这个词语的运用也就会了。我们会给学生几个词语，然后让学生运用这些词语写一段话。
2、巧妙引导，丰富习作语言
   词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。
     3、凭借范例，借鉴方法
     许多课文都是学生写作的范例，因此在每一个单元习作指导时，我们都要引导学生回顾课文，找出本单元课文中有哪些内容与本次习作的训练目标同步，从中借鉴写作的方法，这样读与写就有机地结合起来了。
     三、经常练笔，提高能力
 郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”三年级的学生写作知识、写作技巧还很缺乏，表达还很稚嫩。所以，进行小练笔，对学生的习作能力有很大的促进作用。
    1、关键词语补白，提升练笔能力
通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉中体会到作者遣词造句的精妙，可以让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。如我在讲《七颗钻石》一课时，读小姑娘哪儿也找不到着水，抓住“哪儿”一词安排小练笔：小姑娘都去哪找过水？遇到过哪些困难？请你拿笔写一写。
小练笔中，抓住“哪儿”一词鼓励学生展开想象的翅膀，从而感悟小姑娘为了给母亲找水，历尽艰辛，可见她有多爱她的母亲，使学生对小姑娘有了更深刻的认识。
 2、关键情节补白，提升练笔能力      
    课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力，将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。如《女娲补天》这一课，理解女娲寻找纯青石的艰辛时，我引导学生想象一下，女娲到过哪些地方寻找纯青石？遇到过哪些困难？我们设计了以下小练笔：
女娲找啊找啊，来到悬崖边，她遇到                       ；
    女娲找啊找啊，来到_______，她遇到                      ；
女娲_________，来到_______，她遇到                        。
 这两次练笔都是对文本的充实。我想抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，发挥想象力，让文本更丰满。
  3、想象文章结尾  
有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。学完《惊弓之鸟》后，我让学生续写结尾，魏王听了更羸的话后，会说什么？做什么？更羸的表现又会怎样呢？让学生想象人物的语言、动作，这在无形中训练了学生将内容写具体的方法。学完《争吵》一课，让学生写一写我听了父亲的话后，会想些什么？我又会对克莱蒂说什么？学生将人物的语言、动作、神情、心理活动或多或少写进了练笔中。不积跬步，无以至千里。我想这样的练笔经常进行，老师还愁学生将文章写不具体吗？
4、拓展训练，联系生活    
拓展是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作过渡的有效落点。三年级的课文有许多故事情节非常生动的文章，这是非常好的提供练笔的材料，有的课文后面也安排了一些小练笔。在练笔拓展时或关注文本的背景，或链接到相关的事物，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。学完《检阅》让学生写写想对博莱克说的话；学完《卖木雕的少年》，让学生拿起笔，写几句话夸夸那个黑人少年；学完《争吵》，让学生写一写你和同学之间发生的一件事情。在这些拓展练笔中，学生有了阅读与交流的铺垫，练笔的难度迎刃而解。
5、利用儿童动画，乐于表达
儿童动画片不仅有图像、有声音、还有文字，小学生经常看、经常说，不仅丰富了词汇，更重要的是知道用什么语言来描述各个场面。生活中的各个场面，小学生都能看到，但小学生苦恼的是无法用语言描述，不知描述的重点是什么等等，但看多了动画片以后，生活场景就变成了需小学生配音的蒙太奇场面，随着时间推移，小学生就能放开胆子，展开思路，大刀阔斧的进行作文，也品尝到作文的快乐。小学生们各自都写出了自己的想法和思想，而且语言生动具体。平时不爱写作，但他们几乎都是爱看动画片，而今以动画来激趣，让孩子都能能畅所欲言了，把自己的想法都写出来了，同时也感到了写作的乐趣。
四、个别引导，不断进步
每一个班级中都有少数头脑空空，基础薄弱的学困生，这部分学生受家长文化程度较低的影响，没有读课外书主动积累的习惯，更得不到家长的有效引导，因此每一篇习作的完成质量都很低，针对这种情况我从两方面入手。
1、寻找亮点，激发兴趣。
这部分学生因为总是怕习作，有自己写不好，虽说才是三年级第二学期，但早没有了习作的自信和兴趣。为了调动他们的兴趣，找回他们的自信，在每次习作中努力寻找亮点，以便激起对下一次习作的兴趣。
2、低起点，分步走
    面对习作差的学生，我们从低起点开始，要让他们有跳一跳就能够着的成功感，因此，每一次习作前只对这样的学生提一点要求，如“语句通顺”，只要学生做到了，就给予表扬和奖励。就这样在每一次习作中提一点要求，一学期下来，这部分学生的习作也就有了提高。
五、重视讲评，全面提升
作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。
　　集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。
　　每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行二次修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。
    当然指导学生习作是一个漫长的过程，需要我们持之以恒，方能见效。