cyfizyg谈中-学生英语自学能力的培养.doc

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| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of heaven is trying to enter". Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.
-- Guo Ge Tech

谈中学生英语自学能力的培养
英语学习需要自学能力的培养，特别是中学阶段学生英语自学能力的培养是非常重要。它不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要。它可以激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，让学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。自学能力的培养需要教师有步骤，有计划的地引导、监督和培养。

　　当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量在不断递增，人们在知识总量不断增加的前提下，要赶上信息时代的步伐，获得学习能力远比获得知识重要，培养自主学习能力是十分重要的。素质教育是一种培养学生各方面能力的教育方式。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有着促进和加速的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确指出要“发展学生自主学习的能力”。因此，英语教学的任务之一，就是要培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。自学能力是学生所有能力中的基本能力。

　　在传统教学观念的影响下，中学教师不太重视学生自学能力的培养。现在的中学生由于学习任务重、时间紧，许多教师往往会忽视了学生学习能力的培养。长此以往，不仅影响了中学阶段的学习，以至进了大学这个问题凸现出来，其负面效应是显而易见的。因此，培养学生良好的学习习惯和自学能力是十分重要的，尤其是在英语教学的起始阶段更是如此。因此，我们对初中生进行了旨在培养其英语自学能力的课题研究。通过探索和实践表明，

　　研究工作是切实可行，且卓有成效的。现将我们的做法总结如下：

　　一、培养兴趣、有的放失

　　基础教育阶段英语教学的目的在于激发和培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，形成有效的学习模式，养成良好的学习习惯。这都需要教师的正确引导和培养。因此，开学之初我们就明确提出了三年的学习目标。其中词汇一项，除了大纲规定的任务外，要求学生掌握的词汇量力争达到3000个左右。如何让学生达到这个水平，想在有限的课堂教学时间内，通过教师的“满堂灌”来实现这一要求显然是不现实的，而必须要知道学生课外阅读来实现。在指导学生进行课外阅读时，要考虑到学生现在的英语阅读水平，又要激发其阅读的兴趣。同时要求学生在阅读时尽量不要放过生词，尤其是影响理解和翻译的生词和短语。要求学生读后查出生词或短语，并在规定的时间内记住，从实践效果来看，学生主动学习英语的热情普遍提高。

　　二、循序渐进、逐步放手

　　学生的自学习惯不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。现今的中学生英语教学多以课本知识为主，通常通过听、练等手段就能达到学习目的。因而教师对学生的自学能力要求不高。现代教育则要求我们学生不但要掌握课本知识，还必须广泛涉及各种语言材料，包括所学语言国家的背景知识等，而这些都需要学生主动去学习和掌握。因此，现代中学生必须具备一定的英语自学能力。我认为，学生主动学习机制的建立大体要经历三个阶段：

　　（一）教师督促学生预习

　　步入中学时，学生对英语如何自学，学什么内容和学到何种程度都不清楚。在这种状态下，教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要作到有布置有检查。这样，就能发现学生自学中存在的问题，这也为备课提供了依据。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主学习的更好习惯。课前自学，就是我们通常说的新课预习。课前自学可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。实践证明，学生凡课前自学到位，准备工作做得扎实的，听课时就能心领神会，左右逢源。课前自学，不能不谈方法。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。方法问题说到底就是能力问题。课前将要学的内容看一遍是否就算课前自学了呢？回答是否定的。看一遍只能算是课前自学的一个步骤，离课前自学的要求还相距甚远。课前自学一定要有利于课堂学习，有利于提高学习效率和学习能力。我认为以下六种做法，即：听、读、查、摘、写、疑，能较有效地培养学生的英语课前自学的能力。

　　（二）预定目标下的学生自学

　　学生在教师督促下进行预习还不是真正意义上的自学，至少还没形成真正的自学能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在学习JEFC
BILL Lesson 74 The secret is out一课时，让学生预习时思考这样的问题：（1）If you are a boss，whom do
you prefer to employ，men or women？（2）If you can’t get a job because you or
women，what will you do？又如，在学习JEFC BILL Lesson 78 Paper一课时，为学生设计懂得讨论题是：What would
happen in a modern society without
paper？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维大有益处。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多学生的知识，可以达到温故知新的目的。在教学实践中我发现学生对此类问题表现出极大兴趣和参与热情。

　　（三）彻底开放的学生自主学习

　　经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。例如，教师可让学生先通过查阅有的参考资料自学，然后让其带着问题与同学或教师探讨。因此，在此阶段不再为学生安排具体的预习目标，而改为学习新课前对学生进行目标达成检测。这样既可督促学生自学，而且还可以检测学生自学的效果。此时教师的任务，一是检查其学习效果，二是对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。

　　其次，要教会学生正确使用工具书。学好外语，首先应该能够熟练使用工具书，像如英语词典、电子词典之类的

　　工具书是必不可少的，应随身携带，有疑难就可以随时查阅。其次，应大量收集难易适中的阅读材料，自我概括归纳，使之成为自己手头的第二部“工具书”。

　　三、立足课内，丰富课余

　　英语知识面广，教学内容丰富，而学生接收面小，学习科目比较多，精力有限，教师在备课和上课过程中，除了注意在课堂上引导学生自学外，还要利用课堂教学指导学生自学，指导学生养成良好的课外学习的习惯—
多说、多读、多写。
　　首先，课堂教学模式需要有所改变，要创造自主发展的课堂气氛。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围。首先，要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生自主学习能力的发展创设良好的氛围和条件。
　初中阶段的学习内容多，时间有限。因此，教师除立足课堂教学外，还要设法丰富学生课外的学习内容。培养学生自学能力的目的之一，就是要增加学生课外知识的能量从而尽快提高其阅读能力和水平。而培养学生的阅读能力是提高英语教学效益的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的主要因素有：(1)学生的词汇量；(2)学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；(3)学生的知识面较窄。语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有利于学生对其语言的理解和运用，也利于加深对本国文化的理解和认识。因此，在课堂教学中，我们要求学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体载，段落大意，中心思想以及隐含的意义等；而课外，则要求学生进行广泛饿涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化的差异的敏感性和鉴别能力。提高定期对学生阅读能力进行检测，分析和记录。我发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力的明显强于课外阅读量偏少的学生，而且其阅读速度也较快。
　　我们比较了实施该课题研究前后的情况，发现部分同学不但自学习惯已经养成，其自学能力也明显提高，比如，学生学习的信心增强了，拼读和朗读的能力也大大加强了。多数学生认为他们学习成绩好的原因主要是靠勤奋和聪明；现在，他们则认为主要是靠良好的学习方法和学习习惯，再加上勤奋。但他们感触最深的是：在中学阶段，要想在英语学习中获得好的成绩，单凭课堂上的学习的内容远远不够，更不能完全依赖教师。学生普遍认为，掌握了学习方法，有了自学的能力，可以达到“减负增效”的效果。这正说明学生已把学习的主动权牢牢地掌握在了自己手中，知道学什么以及怎样学习了。有一部分学生的自学进度甚至能超出教学进度，因此，他有足够的时间进行课外阅读。还有少数学生已经尝试着借助词典阅读英文原著了。
　　研究与实践的结果基本上得到了预期的目的，通过课堂教学结构的改革，基本建立起了学生主动学习的机制；同时利用课前预习，培养了学生主动学习的习惯和自主学习的能力。然而课题研究仍有不足完善的地方，比如，有极少数学生的自学能力提高不够明显，看到其他同学的进步，他们表现得更为焦虑不安。这些学生不能很快进步的原因和如何帮助他们消除日渐加重的心理负担。这都需要我的研究向更深和更广的领域探索，从而建立起学生自学能力的平台。