精心设问诱导学生主动探究.doc

精心设问 诱导学生主动探究【案例描述】前不久，在教学“分数的初步认识”后进行巩固练习时，我设计了这样一道题：“妈妈把一块月饼平均切成了10块，胖胖吃了其中的4块，胖胖吃了这块月饼的几分之几？”学生很快答出是十分之四 。当学生回答后，我并没有到此为止，而是提出了新的问题：“如果剩下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃这块月饼的几分之几呢？”课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷议论，争相回答，得出爸爸和妈妈各吃这块月饼的十分之三。正当学生享受思维成功快乐的时候，我又提出了新的问题：“胖胖吃了这块月饼的十分之四，爸爸和妈妈各吃了十分之三，谁吃的多？（胖胖吃的多）谁吃的少？（爸爸和妈妈吃的少）如果你是胖胖，你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢？（学生齐答：让爸爸、妈妈多吃些）那么，你认为胖胖应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸、妈妈既吃的一样多，又吃的较胖胖多些？”此时，学生思维活跃，兴趣盎然，都想帮胖胖想办法，得出应该怎样做。积极的思维之后，有学生回答出了胖胖应吃这块月饼的十分之二，爸爸、妈妈都吃这块月饼的十分之四。就这样，学生们再一次获得了思维成功的愉悦。【反思】苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，教师应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。这样，既能有效地巩固和深化新知识，又拓展了学生的思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。教学：“分数的初步认识”时，我在原题的基础上，巧妙地两次设问，真正挖掘了教材的智力因素，为学生拓展了思维的空间，提高了学生的思维水平。其间有效地渗透了分数的意义，分数与单位“1”的关系，简单分数的加减法和大小比较等知识。虽是分数的初步认识，学生却成功的把“十分之六”从“1”和“十分之四”之间找出来，再平均分成两份，得出两个“十分之三”。在教师的引导下进行十分之四和十分之三的大小比较后，又去重新分配单位“1”（十分之十）。当想到其中可包括一个十分之二和两个十分之四之后，豁然开朗，实现了探究的目标，获得了学习的成功。此时，学生的兴奋心情是可想而知的。这样的教学，不仅充分挖掘了练习题的智力因素，而且大大激活了学生的思维。还值得一提的是，两次设问之间的过渡，是联系学生自己的实际，提出如果你是胖胖你怎么做，有效的对全班学生进行了思想道德品质的教育，成功的挖掘了练习题的思想教育因素。