做教科研能让教师更精彩.doc

在研究中工作
一、教师搞研究的内涵
看到在研究中工作，自然会想到教师做课题才是在研究，这种理解是不全面的。教师搞研究不仅仅是做课题，除此之外，还包括诸如专题讲座、学术报告、理论学习、教研活动（备课、说课、公开课等）、专题研讨、教育论坛、论文交流、评比、成果展示、经验交流、编辑文集、出版刊物等。
教研不等同于科研，衡量是否为教育科研活动的标准为：
一是看有无预先的设想与计划，有无科学的假设；二是看运用的研究方法；三是看有无创新——创造性的认识活动。
二、教师开展教育研究的收获
教师开展教育科研能让教师在周而复始、单调枯燥的职业生活中找到工作的创意、生活的新意和事业的成功、职业的尊严、生命的价值。
所以，走教科研之路，是教师成长最快的捷径。
三、教师开展教育研究的条件
1、 要有开展教育科研的态度。
布克汉姆说过，研究不是一个专门的领域，而是一种态度。教育工作是一门理论和实践联系十分紧密的科学化程度很高的行业。其科学性与复杂性等决定了教师必须具有研究的态度，他（她）的工作必然具有研究的特征，甚至可以说教育和研究没有根本区别，更不能截然分开。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
教育即生活，教师的教科研不应仅仅是一种外在于生活的工作内容，一项在固定时间以固定模式做的一项“固定工作”，而是成为一种常态，一种生活方式，惟有如此，教师才有可能更好地实现自身的成长。
2、 要有研究的思想。
教师应该成为有思想的教师，因为教书匠是无法在教育中享受到幸福的，教书匠没有属于自己的思想，对于教师而言，思想是理智洞见的成果。有思想指引的教师人生，必定会有旁人难以企及的深度和广度，而这样的教师，最终将走向成功，享受幸福。

3、 要在工作中反思
对自己的经验进行思考、加工、深化，这是反思的典型表现，也是教师进行研究的一个核心特征。同时，也正是这种反思，让教师的行为有了不断修正和改进的可能。一个研究型教师，首先要学会反思。
4、要在学习中提升
没有教师自身能力的提升，一切都是空谈。提高教师教科研能力，是教师能够“深入”钻研教育教学问题的关键所在，是教师提升工作效能，促进自身发展，实现自我价值的必然要求，只有学习，才能提升自己的专业素养。
总之，教师搞教育科研并不难，条件具备，方法简单，谁都可以操作。教师搞教科研其实就是研究自己的生活，认识自己的工作，体现自己的工作智慧。研究的根本结果是教师了解自己，改变自己，了解学生，改变学生，提高教育质量。
教而不研则浅，研究是教师的根，是教师的“地气”，唯有研究，才能让教师“有根”，才能让教师“接了地气”，才能让教师在实践的土壤中，开出鲜艳的花，结出丰硕的果。