探究串并联电路的电流规律-(2).doc

《探究串、并联电路电流的规律》教学设计
马文凤- - -牛营子中学
一、概述
学科：物理 年级：九年级
课时来源及所需课时：选自人教版九年级物理第二十五课时，所需课时：一课时
“探究串联、并联电路中电流的规律”在本章及整个电学部分都具有重要地位，它是进一步学习电学其它物理概念（如电阻、电功）的基础，是掌握电学中的物理规律（如欧姆定律等）、认识电学中的物理现象必不可少的知识；本节课的学生实验──用电流表测电流，是电学中最基本的技能之一；实验中关于串联、并联电路的电流关系，是进行电路分析的基本根据。可见，本节在整个电学中，处于基础地位。
二、教学目标分析
1．知识与技能
（1）探究串联、并联电路中电流的规律。
（2）练习连接电路和使用电流表的技能。
（3）会利用串联、并联电路电流规律解题。
2．过程与方法
（1）通过探究串联、并联电路电流的关系，体验科学探究的过程，领会科学研究的方法。
（2）能运用实验法、数据分析法归纳总结物理规律。
3．情感态度与价值观目标
（1）利用生动有趣的实验，激发学生自主探究的欲望。
（2）培养学生严谨的科学态度与协作精神。
（3）培养学生爱科学、用科学的意识。
三、学习者特征分析
九年级的学生具体有一定的比较分析能力，这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点。
四、教学策略选择与设计
为充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程，既学到知识，又培养学生的探索能力和协作精神，本节课采用问题解决教学模式和探究式学习模式。即先创设情景，提出问题，由学生猜想，把问题具体化，由学生分组进行探究解决问题，再通过交流与合作总结实验结论，最后进行梳理反思，增强对知识的理解并活化知识。
五、教学资源与工具设计
　　本节课为学生分组探究实验。每组的器材有：电流表1只、规格不同的小灯泡2只（有两个组是规格相同的小灯泡2只）、电源、开关、导线若干等。
教师演示用的器材：电流表1只、规格不同的小灯泡2只、电源、开关、导线若干。
六、教学过程
（一） 设置情景、激发疑问
请看大屏幕！（播放多媒体）根据学过的知识，请同学们判断装饰用的小彩灯的电路通常是什么电路，高大建筑上灯泡的电路通常是什么电路，同学们想不想亲手连接这两种电路啊？现在我们同学的课桌上就准备了这样一些器材：电池组一个、开关一个、2.5V灯泡、3.8V灯泡各两个、导线若干、还有三块电流表。请根据电路图利用这些器材首先连接串联电路，看哪个小组连得又快又好。
把任意两个灯泡串联起来接到电源上，连接完成请大家闭合开关，灯泡就会发光。个别小组灯泡不亮，小组之间自发的协作解决。
分析：闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过。
电流的方向是怎样的呢？（回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。）
那电路中电流的大小知道吗？这就是本节课探究的主要内容。
提出问题：大家猜想一下，串联电路中各处的电流之间有什么关系呢？
（二）开放思想、大胆猜想
让学生分组讨论，发表自己的猜想并说出猜想的依据：
小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中只有一条回路。
小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为电流通过用电器要消耗能量。
小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。
小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。
同学们一下子提出这么多的猜想，哪种猜想正确呢？对！实验是检验对否的最好方法。
(三)合作交流、设计方案
各小组讨论，提出自己的实验方案。
有的组提出测两个点的电流：①电源正极和甲灯之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。
有的组提出测三个点的电流：①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。
通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好，下面电路图中的A、B、C点。（图片展示该电路图）
对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差。
针对这样的情况，到底那个方案好，老师鼓励大家认真思考，自主选择最佳方案进行实验。
(四)进行实验、收集数据
教师提醒学生：
实验时要注意正确使用电流表及注意事项
只测量一次数据有偶然性，应该怎么做？
把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录表中，并把实验中遇到的问题也记下来。
试验次数
A点的电流IA/A
B点的电流IB/A
C点的电流IC/A

(五)分析数据、得出结论
（把学生的结果投影在屏幕上）请各小组交流实验数据，并与另外小组的实验数据对照思考，最终得出结论。
结论：串联电路中各处电流相等。
通过实验，我们发现多数同学的实验做得很成功，向你们的大胆猜想和成功的验证表示祝贺！其他同学的敢于猜想，敢于发表意见，同样值得我们学习。
知道了串联电路中电流的关系，同学们很想知道并联电路中干路电流和支路电流之间的关系。组织学生分组讨论，并发表自己的猜想说出猜想的依据：
小组1：我们猜想并联电路中干路电流大于支路电流。因为电流从干路出发分成两条支路
小组2：我们猜想并联电路中干路电流是支路电流的二倍。因为电流从干路出发分成两条支路
小组3：我们猜想并联电路中干路电流是支路电流的和。因为从干路出发的电流虽然分成两条支路，但不一定平均分配电流。
小组4：我们猜想并联电路中干路电流可能是支路电流的二倍也可能是支路电流的和。因为实验中所选择的两只小灯泡可能一样也可能不一样。
老师肯定了同学们的猜想，也希望这些猜想能引起同学们的思考，但由于时间的关系，到底你的猜想正确吗？我们下节课在探究。
[设计实验]
1．实验设计思路：（需要什么仪器？电路图？如何连接？测量哪些点数据？需要几个电流表？先做什么？再做什么？最后通过分析比较得出结论。）
2．画出测量A、B、C三点电流的实验电路图：

[进行实验] 根据连接的电路把第一次测得的数据填在下表中（只测量一次数据有偶然性），然后换用不同规格的小灯泡重复测量，还可以把操作中出现的问题扼要写下来。

IA/A
IB/A
IC/A

实验结论：
(六)评估交流、总结反思
本节课通过情景设置、激发疑问；开放思想、大胆猜想；合作交流、设计方案；进行实验、收集数据；分析辨证、得出结论；评估交流、总结反思，六个环节的设置让学生经历了完整的探究活动，也初步学会了分析问题解决问题的方法。所以能对操作时易出现什么问题或故障、大家还存在什么疑问和还想知道的问题展开交流，有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢？教师对学生提出的问题给以肯定，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。
七、教学评价设计
学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性
能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：
伙伴眼里的我：

老师的话：

八、帮助和总结
这是一节实验课，重点是培养学生科学探索问题的能力。根据实验课学生急于动手的特点，我通过有趣的实验迅速切入本节实验课的主题，将方法的获得、能力的提升融入到获取知识的过程中。注重培养学生的亲身体验，使每位学生在经历科学探索的全过程中，体验成功和失败的滋味，逐渐使学生的思想走向成熟。让学生自主探索学习的过程，体验实验的基本过程。在探索过程中，并能不断发现学生的闪光点，给以及时的表扬，和不断鼓励学生创新思维。