大气压强-(11).doc

《大气压强》教学设计
马头铺中学 成建英
一、教学目标
1、知识与技能：①通过观察、实验，证明大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。②能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，大气压随高度变化的规律， 液体沸点跟气压的关系。 ③了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
2、过程与方法： ①通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。 ②了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。
3、情感态度价值观： ①通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。 ②通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重难点
学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深，甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的测量。
三、教学策略
本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及视频的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。
四、教学资源准备 多媒体课件
演示：碗、茶水、光盘、大小不同的试管两个、红墨水、烧杯、水槽、两瓶饮料、吸管、小烧瓶、大圆筒、圆底烧瓶、试管夹、酒精灯、自制两心壶、自制抽水机。
分组：吸盘、玻璃瓶、注射器、试管、饮料瓶、玻璃板、热水、硬纸片、笔管 、水槽、烧杯、火柴。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，引入新课
这节课我用一个魔术表演《空碗变茶水》来创设情境，引入课题。（播放魔术表演视频）
观看魔术表演
神秘的魔术表演紧紧抓住学生好奇的心理特点，激发学生的求知欲，让学生产生浓厚的学习兴趣。
自主学习，合作探究
创新实验——大气有压强
演示：爬管实验
观看演示
此实验材料易得，操作简单，实验结果与学生的认知发生冲突，极大程度地激发了学生的求知欲望。
布置吸饮料比赛
找两名学生进行吸饮料比赛，结果小个女生获胜。然后让全体学生进行讨论，分析大个男生失败的原因，并出谋划策帮他喝到饮料。
这个环节让学生认识到大气压的存在，并培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
布置分组实验
学生分组，利用提供的器材（吸盘、玻璃瓶、注射器、试管、塑料瓶、钢笔、玻璃板、热水、水槽、硬纸片、吸管），自行设计实验来证明大气压的存在，展示实验成果。（在展示实验成果到压扁饮料瓶的实验时，引申到铁桶能被压扁。）
分组实验让学生亲身经历探究过程，增强情感体验；这个开放性实验既培养学生的发散性思维，又培养学生动手动脑能力。
分层铺垫——测大气压强
演示覆杯实验（改进）——用长短不同的容器（先短后长）分别做两次覆杯实验。提出问题：大气压到底能支持多高的水柱呢？
观看演示，进行讨论
通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。两次覆杯实验为托里拆利实验做好了知识铺垫，从而更加有利于学生对教学难点的理解。
播放视频：大气压支持水柱实验。提出问题：这样做实验有什么不足之处呢？应如何改进呢？从而引出托里拆利实验。
观看演示，进行讨论
播放视频：托里拆利实验。
观看视频，利用公式计算得出标准气压的值
播放学生课前自制气压计测量大气压随高度的变化的视频
讨论得出大气压随高度变化的规律。
学以致用——大气压的应用
演示热水重新沸腾实验。
让学生讨论分析沸点与气压的关系。同学们很容易想到了实际生活中的应用——高压锅。
沸点与气压的关系教材中无开列实验内容，增加本演示实验，直观演示解决了以往抽象解释对学生带来的困惑。
展示自制教具——两心壶，演示两心壶倒出不同的液体，这究竟是怎么回事呢？打开两心壶，再一次演示，学生很容易明白其中的道理了。

这个自制教具一方面可以方便拆卸，让学生很容易理解其中的原理，另一方面展示给学生的是利用身边的生活用品就可以进行简单的发明创造，从而激发学生的创新热情。
展示自制教具——活塞式抽水机
A介绍制作材料。B介绍制作过程。
　学生演示抽水机抽水的过程，
现在的学生几乎没有见过抽水机，教材中仅仅给出了抽水机的工作示意图，学生很难搞清楚抽水机的工作过程，所以我自制了一个活塞式抽水机。由于材料透明，学生可以观察到阀门的开闭情况，容易理解抽水机的工作原理。
自制教具的材料廉价易得，贴近学生，源于生活，直观生动，简单易学，拉近了物理理论与生活实际的距离，充分体现了从物理走向生活的理念。
揭秘魔术——空碗变茶水
实质上是覆杯实验的改进，

将透明的玻璃杯换成不透明的碗增加神秘色彩，将水换成茶水使实验生动有趣。
课外拓展

利用生活物品设计实验粗测大气压强

这个开放性作业让学生自己设计实验，动手操作。为他们提供了广阔的思维空间，培养了他们的动手操作的能力、解决问题的能力和创新实践的精神，使探究实验真正成为学生个性展示的舞台。

大气压强课后作业题
一、填空题
1.空气受到__________的作用，而且能__________，因而空气内部向各个方向都有__________.
2.__________实验有力地证明了大气压的存在，__________实验第一次准确地测出大气压的数值 ，该实验表明大气压跟__________毫米水银柱产生的压强相等.
3.面积为50分米2的桌面受到的大气压力为_________牛.
4.用来测量__________仪器叫气压计，常用的气压计有__________气压计和__________气压计.
5.一标准大气压＝__________厘米高水银柱＝__________帕，这相当于有__________牛的压力作用 在每平方厘米的面积上.
6. 大气压随高度的增加而__________.在高山上煮鸡蛋煮不熟，是因为高山上空气__________， 大气压使水的沸点比山脚下水的沸点__________的缘故.
7. 我们学过的抽水机有________和__________它们都是利用__________的作用把水从河里或地 下抽上来的.
8. 如图(甲)所示，将杯子里装满水，用纸片把杯口盖严，手按纸 片把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，杯子里的水不会流 出来，这表明__________.如果将杯子转到图(乙)、(丙)所示位置，纸片不掉，水仍不流出来 ，这说明大气向__________都有压强.
二、选择题
1.下列有关大气压的说法中，正确的是(    )
A.大气压是大气压力的简称；
B.大气压的方向是竖直向下的；
C.大气压随高度的减小是均匀的；
D.大气对浸在其中的物体向各个方向都有压强.
2.水在88℃就沸腾了，由此可知水面上方的气压(    )
A.一定等于1标准大气压    B.一定小于1标准大气压
C.一定大于1标准大气压    D.可能等于2标准大气压
3.大气压为一个标准大气压时，图中封闭的玻璃管内的水银柱高是 46cm.若在管顶开了一个小孔，则(    )
A.管内水银会向上喷出        B.管内水银柱高度不变
C.管内水银柱稍有下降        D.管内水银下降到与管外银面相平
4. 用托里拆利管测量大气压的值，发现测量结果比实际值大，其原因可能是(    )
A.管中混入了空气
B.把管子向上提了一点
C.往槽中加了水银，使槽内水银面升高
D.读数的错误，将管内水银柱的长度作为大气压的值
5. 冬天用玻璃瓶装水取暖，如果只装了半瓶热水，热水冷却后，橡皮塞不易拔出，主要原 因是(    )
A.冷却后，玻璃瓶口收缩；        B.瓶内热水冷却，体积缩小；
C.瓶内空气冷却，压强减小；      D.瓶内空气冷却后，体积减小；
6. 将刚刚放完气的高压锅打开，可以看到锅内的汤汁仍然在沸腾，这是因为(    )
A.汤仍然从炉子上吸收热量；
B.汤汁的温度较低，锅的温度较高，汤汁能从锅上吸收热量；
C.打开锅盖后，汤汁上方空气压强降低，而汤汁的温度仍在100℃以上，汤汁就能沸腾；
D.无法确定.
7. 下列事例中，哪一项没有利用大气压?(    )
A.塑料挂衣钩紧贴在光滑墙面上，就可挂衣服；
B.利用针管吸药液；
C.用麦杆从瓶中吸饮料；
D.往敞口瓶子里倒水. 
三、实验题
市场上有一种圆形软塑料吸盘，挤出它与玻璃之间的空气，它就可以吸在玻璃上，请你利用这样的吸盘、弹簧秤、刻度尺和两块三角板测出大气压的值.要求(1)写出操作步骤；( 2)写出大气压强的计算公式.

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