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浅谈语文教学中的学科渗透【论文摘要】：在日常教学中，教师是各科教各科的，各科考各科的，并不大关注相关学科的教学内容，也不太注意学科之间的联系。这种各自为政，自成一体的教学方式，对培养学生综合运用知识的能力是很不利的。如果语文教学中注重与其他学科的横向联系，注重把其他学科所学的知识运用到语文的阅读教学与作文教学中，进行学科之间的渗透，从而构建一幅语文教学与各门学科，各项活动的横向联系网，那将大大提高学生学习语文的兴趣，提高学习效率。【关键词】：语文教学学科渗透学生作用原则我们知道，语文学习的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。其实，不只生活中有语文，其他学科如历史、政治、地理甚至数学、物理等也都有语文的影子。作为教师，在教学中要注意引导学生将语文向生活、向其他学科进行渗透，构建立体化的教学模式。我总结以下四点关于学科渗透对学生的作用：一、有效的渗透能加深学生对文本的理解在阅读教学中，有意识的引导学生横向思维，针对同一事物，引导学生阅读相关学科中所讲的内容可以加深对文本内容的理解。例如教学法布尔的绿色蝈蝈，可以引导学生联系生物课上所学的知识进行比较教学，将生物学知识与说明文的知识有机的融合在一起。二、学科渗透有利于激活学生的创新思维语文教学中，教师应该注重课堂教学的迁移创造活动，注重在活动的开展过程中激活学生的创新思维，引导学生在提出问题，分析问题，解决问题的过程中，进行创造性的学习。关注学科之间的沟通，融合。例如在教学七年级下册第三单元的邓稼先，闻一多先生的说和做，音乐巨人贝多芬这几篇课文时，文中人物的崇高精神，高贵品质令人敬仰，他们顽强的意志鼓舞人们去奋斗。抓住这一点，我在教学中注重结合政治课上讲的“爱国情操”，“意志的培养”等相关知识，引导学生进行创新思维，从多角度，多侧面的理解人物的内在品质，深入理解课文的内容。三、学科渗透有利于开拓学生思路为了运用逻辑顺序写作事理说明文，在作文教学中可以运用知识迁移原则，注重课内温故知新的迁移，学科间知识的迁移，注重由课内向课外延展的创造性迁移，这一过程为学生综合运用知识，充分开发智能创设了良好的坏境，有利于开发学生的思路，激发学生学习的主动性。在练习说明文的写作中，首先启发学生回顾其他学科所学的相关知识，其次根据作文的要求，选定题目列写作提纲。例如根据生物学上所学的家鸽的生理结构知识，运用逻辑顺序写作家鸽为什么会飞翔，根据物理学上所学的阿基米德定律和杠杆原理，压强的有关知识等，学生依次写了谈浮力，介绍剪刀的工作原理，打气管是怎么工作的等，根据光的折射和反射原理写了海市蜃楼的形成，小镜映出大世界，联系物理学科，生物学科等知识进行说明文的写作训练，既开拓了学生的思维，拓展了思路，培养了知识迁移能力，也促进了语文学习。四、学科渗透有利于培养学生综合运用知识的能力在现代社会，我们在工作或生活中遇到的许多实际问题，都很难用某一种学科所学到的知识来解决了。往往都是根据具体的问题，灵活运用多学科中所学的知识分析问题，解决问题的。教育要根据社会的需要来培养人才，学科渗透有利于培养学生综合运用知识的能力，有利于培养学生解决问题的能力，达到将所学的知识融会贯通，学以致用的目的。从以上所述可知，在语文教学中适当的渗透其他学科的知识，能加深学生对文本的理解，也可以培养学生的创新思维，提高综合运用知识解决问题的能力，那么如何在语文教学中更好地渗透各学科呢？在语文教学中采用的课型概括起来说主要是两种：学科渗透课和专题综合课。“学科渗透课”就是在语文教学中找到语文知识点与其他学科的相关点，然后在教学过程中，渗透着与之相关的其他学科知识，从而拓宽学生思路，培养学生发散思维，提高学生综合能力。“专题综合课”主要是指选取一个主题，让学生围绕学习主题开放性地搜集学习资料，将与主题相关的内容组织起来，运用各学科的知识及能力，解决问题。对我们教师来说，课堂是主阵地，课本是主线，再加上学科间的知识差异，所以我认为，在教学中采用的“学科渗透课”应多于“专题综合课”。应遵循以下原则：一、重视学科渗透课，以学科渗透课贯穿教学始终。中学阶段，各科知识都不是单一地作用于学生的大脑对学生产生影响的，它们总是相互渗透、相互促进。学科之间有着丰富的知识交汇点，历来有“文史不分家”之说。每一种文学现象的产生、每一种文学思潮的形成、每一部作品、每一篇文章的诞生都离不开当时纷繁芜杂的生活，都打上了时代的烙印。在学习中，如果学生能了解到与课文有关的各种情况，那就会加深对课文的理解，就能提高发现问题、思考问题的能力，并培养起爱好文学的兴趣。初三课本中有两篇课文都与文革有关：星星变奏曲是朦胧派诗人江河的处女作，诗歌用象征手法表现了文革时期一代人的失望及他们对光明、美好的理想世界的向往。雨说则透露了文革结束后人们的欢快、喜悦。在教学这一单元时，我先让学生课后查找有关文革的资料，回忆看过的有关的电视剧或作品，向村里的老年人了解文革时发生的情况。上课时，我先让学生陈述他们所了解到的有关情况，然后再向学生补充相关资料。虽然文革留给我的印象很淡薄，但由于以前我看了作家叶永烈写的有关文革的一系列作品，所以对文革的了解比同龄人能多一些。课堂上我便发挥了自身的这一优势。结果本来不受学生欢迎的现代诗，却由于学生课前的搜集准备及我课堂上的补充，而变得充满了吸引力，学生朗读到位、理解深刻、思维活跃，课堂效果出奇的好。上完这个单元，我想到一句话“问渠哪得清如许，为有源头话水来”，是啊，将语文与生活、与历史联系起来，有了源头活水，何愁我们的语文教学不能一路凯歌呢？许多的课文我们都可以让它们与生活接轨，同样，也有许多的课文，我们可以让它们跟其他学科巧妙的融合起来。初三课本中有两篇文言文：隆中对和出师表，由于学生的文言文水平有限再加上对三国演义知识掌握不熟，所以在理解时有困难。我一方面让学生回忆看到的三国演义电视剧中的有关情节、历史课本中学到的东汉末年的情况。另一方面，在教学时穿插有关历史故事，如乐不思蜀、白帝城托孤、徐庶进曹营一言不发等来增加学生兴趣。特别是学隆中对时，我让学生参照课下注释在地图上找出课文中的相关地名，并给他们适当补充后来发生的相关事情，从而更直观、更进一步地理解诸葛亮的战略方针，达到理解课文的最终目的。这一系列措施，让学生感受到了学习文言文的乐趣，认识到各学科都是不可分割的有机整体，同时又让他们学会如何学习，如何进行发散思维。在教学中，只要我们广闻博览、厚积薄发、找准学科间的结合点，互相独立的学科就会成为整体，我们的课堂就会如行云流水般自然、流畅，我们的教学就会如鱼得水、成绩斐然。在教学得道多助，失道寡助时，学生对“天时不如地利，地利不如人和”感到很费解，在解释完含义后，我让学生讨论找出历史中、文学中所涉及到的战例来。结果学生的联系超出了我的想象，他们想到历史上利用天气便利取胜的草船借箭、赤壁之战，想到和地理形势有关的失街亭、各种埋伏战等，想到离不开人和的各种以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、民族解放战争。理解了天时、地利、人和，下面的语文教学变得轻松起来，一节课的教学任务在我们师生的对话中不知不觉完成了。在教学中，我总是或者让学生课前查阅资料或者在课堂上引导学生回忆、思考、联系，让他们学会融会贯通，学会把相关的内容串成一个整体，学会让语文走近生活，让其他学科走进语文，让他们在潜移默化中学到活的知识，培养他们良好的学习习惯，提高综合学习的能力。二、不忽视专题综合课，利用少而精的专题综合课更好地服务于学生综合能力的提高。相比较学科渗透课，专题综合课对知识的整合、容量要求更大，也更能提升学生的综合能力。在学习议论文时，为让学生更好理解论点、论据、论证，我联系数学中的已知、求证、证明来进行讲解，让学生对议论文知识有了初步的理解。为让学生更直接、更感官地感知议论文的相关知识，我又引导学生从政治课本中学结构，从历史课本中丰富知识。因为政治课教材多是政论文体，其三要素是论点、论据、论证，论据中有理论论据和事实论据，语文课学做议论文，政治课学到的东西便是最好的写作思路。而历史课本中的史论部分是议论文，强调材料观点统一律，大量或翔实或言简意赅的材料都是写作议论文的极好素材。在学习了几篇课文并进行了相关写作后，我组织了一次辩论赛：中学生该不该穿校服，让学生分正反方准备材料，进行辩论。在教学中，我们常常不是高估了学生，而是低估了学生。辩论赛开始不久，双方就展开了唇枪舌战，既涉及到校服行业的垄断、价格的不合理、利润的巨大，又谈到校服对学生运动、对学校整体精神风貌体现的作用，牵涉到了所学的议论文知识、社会生活、政治经济学等多方面知识，这让我深感综合课对学生综合能力提高的巨大作用。专题综合课既可涉及各学科知识，也可侧重本学科的相关知识点。在教学中，我发现初中课本中与鲁迅有关的文章很多，如：中国人失掉自信力了吗故乡有的人藤野先生等，在学生深入理解课文内容的基础上，我启发学生联系以前看过的朝花夕拾及历史课本中所学到的时代背景进行专题写作：我眼中的鲁迅。因为要对人物做综合评价，所以学生不仅重新精读课文，感知文中体现出来的鲁迅的思想，还查阅资料，了解有关鲁迅的更多的相关资料。这次写作，让学生投入了叫大的精力，让他们掌握的知识向“纵”“综”方向延伸，也让他们真正实践了学习方法由被动地接受、机械性学习向主动探索性、发现式学习转变的过程。在上综合课时，我还注意关注学生的思想动态、学生的内心世界，应该说，现在的学生比我们那一代要早熟的多，表现在情感上，学生早恋现象多，感情表露大胆，情变也快，再加上一些影视歌曲的宣传，学生的思想变得复杂、不纯真，于是在学完致女儿的一封信后，我让学生联系课文中体现的思想：只有能经得起时间磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵追念，才配称为真正的爱情。联系政治课中所学的相关内容、联系生活中的种种现象，谈出自己的爱情观，在学生观点的碰撞中，在学生言辞的交锋中，我看到一颗颗虽蒙上微尘但仍透明可鉴的心灵，我感受到了讨论对他们内心的拂拭作用，也更深刻领悟到学科综合对学生知识的增长、认识的提高、情感的丰富、情操的陶冶、健康个性的形成所起到的润物细无声的作用。当然，在教学中也会有许多的苦恼，比如自身知识的欠缺不全面，比如学生课外资料的短缺，这都会让我们感到任重而道远。但选择了教师，就选择了付出，就选择了探索，就选择了进取，就选择了义无返顾地投身于教学实践与探索中。我们只能前进，别无退路。最后，我想借用美国文学大师爱默生的话来结束本文：愿通过我们的努力“让学生把自己的生活当作正文，把书籍当作注解，以一颗活跃的灵魂进行读书、感受生活。”参考资料：【1】朱加祥.浅议新课程理念下的语文教学A.江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集C,2005【2】刘桂英.语文教学中要渗透创新教育A.河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集C,2004【3】基础教育课程改革纲要（试行）解读【4】实践新课程教学参考静悄悄的革命长春出版社