第五课苹果里的五角星.doc

扬中市外国语小学 电子备课 语文学科
5.苹果里的五角星(修改稿)
主备：刘静
教学目标：
基础性：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课生字词。理解横切面、清晰、生疏、循规蹈矩、魅力、深有感触、鲜为人知等词语的意思。
3． 引导学生通过小男孩切苹果的方法的不同，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
提高性：
4．体会关键词语在表情达意方面的作用。
第一课时
教学目标：
1． 能正确、流利地朗读课文。
2． 学会本课生字词。理解横切面、清晰、生疏、循规蹈矩、魅力、深有感触、鲜为人知等词语的意思。
3． 能按照“故事—启示”来说说课文的主要内容。
教学过程：
1.板书课题。齐读课题。
2．学生围绕课题质疑。
板块一：预习
具体目标：
1． 认真朗读课文，不少于3遍，努力做到正确流利。
2． 把本课的习字内容认真临写，做到正确、美观。
3． 把不明白的词语圈划出来，借助工具书先尝试理解，还有疑问的做上记号，记得问老师或同学。
4． （提高性）思考：课文主要讲了一件什么事?
（都完成的，请在语文书上注明：预习，笑脸。）
设计意图：按课标要求，逐步培养学生的自学能力。如果学生能自觉地从这几个方面来做，就很好了。
板块二：检查预习情况
具体目标：1、2
教学过程：
一、提出学习任务
1．读课文，一字不错，一处不顿。
2．默写生字词。
限时5分钟。
二、学生自学，教师巡视检查，关注后进学生。要求听3——5名学生读书，及时反馈，并把学生易错处做上记号；请2——3名学生写写生字，注意错误处。
三、当堂检查
（默）
1．全班听写，全部内容，包括书后第三题。
2．同桌互批，教师批改3本以上。
3．错误的订正4遍，中午时，同桌再帮助默写，过关的在语文书上注明：默写，笑脸。
4．学生质疑，教师引导，帮助解答。
（读）
1．指名4-5名学生（后进生）分段读全文，教师注意指导。（可省略）
重点指导读音：多音字（差chà、鲜xiǎn切qiē）矩jǔ
2．请同桌中B类学生读，A类学生检查，读全文。过关者在语文书上注明：读书，笑脸。
设计意图：分类朗读检查，一是为了加强针对性，二是为了节约课堂时间。
板块三：集中梳理词语
具体目标：2
教学过程：
1.学生提出不理解的词。
2.分组解决，提供方法。
第一组：清晰与生疏，用找近义词的方法理解。
第二组：循规蹈矩和鲜为人知、魅力。可以用查字典的方法理解。拓展：文中循规蹈矩的切苹果的方法是什么？
第三组：感触。用联系上下文的方法理解。
3.交流反馈。
操作步骤:
1.学生思考，这篇课文主要讲了什么内容？你觉得说的时候有困难的是哪部分？故事内容简要概括。2.先请后进生说大概内容。再指名中等生简洁地概括说。这样分层递进训练才扎实。
设计意图：词语教学是第二学段语文教学的重点之一。词义是抽象的、概括的，在教学过程中，我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多方面全方位地对词语进行理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会，既让学生真正理解词义，又使他们从中学到理解词语的方法，增加语言积累，提高语言的感悟和运用能力。
板块四：说主要内容
　教学目标：目标3
1.课文主要讲了什么？板书：故事——启示
2.你能按照这样的顺序来说一说课文的主要内容吗？
3.学生练说。
4.集体交流（一名中等生，一名后进生）。
设计意图：让学生说说课文的主要内容既让学生进一步熟悉课文的内容，同时给学生概括的方法降低学生说的难度。
作业：
1、比一比，再组词。
析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）
晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）
2、查字典答题。
“鲜为人知”的“鲜”是 的意思。根据这个意思还可以组成下列词语 、 。
4． 造句。
魅力——
清晰——
4．《补充习题》一

第二课时
教学目标：
1． 能有感情地课文。
2． 能说出课文的主要内容。
3． 引导学生通过小男孩切苹果的方法的不同，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
4．（提高性）体会关键词语在表情达意方面的作用。
教学过程：
板块一：说主要内容默看课文，说出下列几个词语的反义词：竖（ ） 熟悉（ ）路人皆知（） 标新立异（）
板书：循规蹈矩 鲜为人知

教学目标：目标2
教学过程：
板块一：质疑问难
1．简单的故事却蕴涵着深刻的道理。上节课我们初读了课文，了解了故事，也留下了疑问。请同学们打开书，回想一下。循规蹈矩 鲜为人知1.读这两个词所在的句子。2.抓住两个句子质疑。
指名说。（生1：我不理解最后一句话的意思。学生2：我不懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”这句话的意思。）
2．学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这节课我们继续读书，相信只要用心读，反复读，一定能读懂。
3． 出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
指名读，说困惑。
预设：
生1：我不明白这图案为什么鲜为人知。（问题一）
生2：图案为什么有这么大的魅力？（问题三）
请生把问题写在黑板上。其余同学把这些问题在心里反复读一读。
4．这些问题怎么解决？
生：读书、边读边思、与人交流讨论、倾听别人的发言
5．学习方法
1．默读课文，边读边思，可以根据需要做记号；
2．带着读后理解和同桌交流讨论。
（生认真地读书，热烈地讨论。老师走进人群，了解读书情况）
设计意图：直指课文理解的重难点，同时让学生说说解决问题的方法，达到“教是为了不教”的目的。
一、学习要求：
1.仔细默读，联系上下文思考：通常人怎样切苹果，而小男孩呢？画出有关语句。
2.鲜为人知的图案是什么样的？画出相关语句。想一想，这个图案为什么让我们深有感触呢？自己先思考，有困难的可以和同桌讨论讨论。
二、自学
三、交流：
板块三： 解决问题
教学目标：目标3
教学过程：
【问题一】
预设（1）
出示：我们通常的切法是从顶部切到底部……
师：谁能给“通常”换一个词，意思不变。
（经常、平常、常规）
师：瞧，一直以来，大家都这么切，方法不同，当然看不到苹果里的五角星，这图案当然就鲜为人知了。同学们，要想把书读懂，就得抓住关键的句子，关键的词来品味。
预设（2）
出示：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”！
师：“循规蹈矩”是什么意思？在文中这“规矩”指什么？你能联系课文内容说说“循规蹈矩”的意思吗？
许多人都遵循着常规方法切苹果，没有创新思维，这图案自然就鲜为人知。
师：可是，这一天，作者见识到了另一种切苹果的方法，见识到了苹果里的五角星，他的心情如何？
从哪里感受到了作者的惊奇？
（生扣住真的”、“果然”、“从未见过”、“更没有想到”、“！”来说）
朗读体会。
齐读：来，让我们一起读一读这一段，共同感受作者的惊喜。
【问题二】
师：苹果里的五角星究竟有多大的魅力？要解决这个问题，必须先理解一下“魅力”这个词，谁知道？
生：很大的吸引力。
师：吸引谁了？
预设（1 ）吸引了作者
预设（2）吸引了小男孩
师：言为心声，小男孩在与作者对话时是什么样的心情呢？（出示）建议你们再读一读，揣摩揣摩，在括号中加上合适的词语，使提示语更加完整生动。
出示：小男孩拿着苹果（           ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他（           ）地说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（         ）地说。他把切好的苹果举到我面前，（            ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
（生开始读课文）
学生填词，集体交流，请生朗读（自豪、兴奋、迫不及待）
生分角色读书。
预设（3）传 传 传
出示：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的方法。
师：这真是一传十，十传百呀！你要问这图案的魅力有多大，谁看到谁就会被吸引，这就是它的魅力。一齐读这句话。
【问题三】
师：这图案为什么有这么大的魅力？
出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
师：让我们读读这个启示。（齐读）“换一种切苹果的方法”就是？
（生：横切苹果、拦腰切、不循规蹈矩、打破常规）
师：对，创造力就是打破常规，换一种思维方式。（板书：创造力 打破常规）苹果里的五角星带给作者的不仅是新奇，更是一种启迪，这就是它的魅力所在。带着我们的理解，再一起读一读。（生齐读，最后引读：往大处说，就是打破常规。）
师：作者把这个秘密传给了我们，用意何在？
生：让我们明白这个道理，做一个有创造力的人。
出示：创新是一个民族发展的不竭动力——江泽民
齐读
设计意图：通过三个问题解决的逐层深入，学生逐步明白了“创造力来源于打破常规的思维方式”。
四、调动积累，链接生活（引入老奶奶卖葡萄的故事）
1．说到这儿，我想起了一个人：李秉哲。他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。你觉得李秉哲的做法怎么样？
（与众不同、他敢于换一种方式、有创造力）
2．是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖报的方法。而正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。
听完李秉哲的故事，想想小男孩切苹果的事，你想到以前读过的哪些故事或生活中的哪些事情？
（《牛顿发现万有引力》《曹冲称象》《田忌赛马》……）
3．在我们的生活中，这样的例子很多。总之，我们要做生活的有心人，仔细地去观察，认真地去探索，你才会有真正的创造。
设计意图：课外拓展让学生能联系已知和生活实际，进一步理解什么是创造力，同时也训练了学生的思维能力。
作业：
• A类
• 认真完成《补充习题》
• B类
• 写写文章，先讲故事，再谈感受并将这篇文章读给爸爸妈妈听听。

1. 故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。
2. 继续完成《补充习题》。
板书：   
      5、苹果里的五角星
创造力                打破常规
教学反思：
苹果里的五角星的魅力
1.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这节课上，首先围绕循规蹈矩 鲜为人知这两个词语所在的句子进行质疑，这样，学生提问有所依赖，不至于提的问题太碎太散。课堂效果挺好。另外，鼓励学生“提问题可是比解决问题能力还要强很多呢。”“有了问题是老师告诉你们答案，还是------?”爱学习的孩子们学习积极性被调动了起来，这时，老师就给同学们自学提供自己的建议（说白了是学习要求），于是，有了老师的指点，学生很快的进入自学环节，边读边思，然后交流。
2.在学生交流时，发现举手的比较少，为了让更多的孩子参与交流，我又试着问问孩子：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，现在你有几个苹果？”生：“一个苹果。”又问：“你有一个想法，我有一个想法，我们交换想法，现在你有几个想法？”学生惊叹：“两个甚至更多。”“是的，学习中互相讨论，交流，将使自己获得更多的知识，所以，你有了自己的观念，一定要和别人分享，这样才能获得更多，你也越来越聪明。”许多同学看着我欣喜地笑了！
困惑：当遇到困难时，我请同学之间讨论，发现很多孩子不愿意和同桌讨论，所以没有什么收获，我在想是否我的问题太简单，还是激不起孩子的讨论探究的兴趣？还是孩子们没有养成互相学习帮助的好习惯？这是我今后努力探讨的方面。
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