人教2011版小学数学四年级《加法运算定律》课后反思.doc

“加法运算定律”课后反思
◆绍兴市上虞区城东小学 甘霖
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有真正领会课标的精神和理念，正确把握教材的意图，这些源源不断的“清泉”，才能使我们的课堂呈现一派生机盎然的景象。本节课在设计中重点在以下方面作出尝试：
一、 经验贯通
彰显课堂的逻辑力量好的数学课堂是自然流淌的，应该有一股内在的、强大的逻辑力量在推动着课堂朝着预定的目标不断前行。鉴于学生经验系统中已经储存了关于新知的丰厚经验，本节课以经验的激活、提炼、拓展和积淀贯通全课。课伊始，利用学生课前的调查材料，直接作为学习材料，便于学生通过主动探索重新“发现”、“创造”相应的知识。利用这一简明的结构性材料，给接下来的探讨、交流和对话提供话题。对以往学习历程的回顾，既直接检验了学生对加法运算律的记忆、辨认和理解，又有效地沟通了新旧知识的联系，使学生清晰地感悟到数学知识“旧中带新、新旧联系”的发展特点。整节课，遵循“数学学习就是学生既有经验的改造”，以严整、精炼的课堂结构所产生的内在逻辑力量推进课堂，力求达到“教学思路”“学习思路”和“知识发展之路”的“三路”统一，使课堂呈现出自然、合理的生长质态，引领学生顺利建构新知。
二、 符号意识
本节课，重难点落实在加法运算定律的模型建构，尤其是符号意识的产生，例如在教学“加法交换律”中，教师在学生用一个式子概括后，加入了一个投票环节，进一步巩固理解为什么ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ可以来表示所有的式子。透过对这些问题的追寻，促进学生理解数学的符号意蕴
而围绕“交换加数位置”进行交流，是学生既有加法经验的自然输出，最后通过归纳总结，抽象表达出规律，引导学生经历了数学模型的建构过程，培养了符号意识，提升了经验水平。探讨“改变运算顺序”，则是刚刚获得的思维活动经验和建模经验的主动迁移和再次强化，它为今后探索其他运算律打下伏笔。此种对比，更加凸显了静心思考的独特魅力、敢于超越的精神力量和高超完美的人类智慧。这是一种人文精神，也是一种科学精神，这种精神正是推动数学不断发展的内在动力之一。
三、大数据学习
在本课教学中，采用了平板教学手段，设计了两个大数据收集的例题和习题，一是投票哪个式子能表示所有这样的等式，二是选择应用了什么加法运算定律。利用平板数据分析能力，能快速地反映学生当年的学习状况，尤其是针对每个学生的错误，都在课堂上及时地暴露出来，便于教师有的放矢地进行讲解和点拨。呈现了一个民主、尊重、开放的数学课堂，一个学生感到“心理安全、自由”的数学课堂，一个教师始终对学生真诚关注、由衷欣赏、恰当指导的数学课堂，一个学生能积极主动展现真性情、表白真想法的数学课堂，本身就是一幅温馨的生活画卷，充满浓浓的教育意蕴。