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第 36 卷 第 5 期2023 年 5 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.36 No.5May.2023中国优秀传统文化融入高职英语课程思政探索路径陈秀娟（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）摘 要：中国优秀传统文化融入英语教学，可以拓宽文化传承与发展的维度，丰富英语课程的育人功能，增强学生用英语传播本土文化的意识。在英语课程思政建设中，教师应充分发掘传统文化元素，灵活创新教学形式，强化课后教学环节，拓展中国优秀传统文化的渗透深度，使英语课程思政建设充分发挥思想指引、道德培育、思想规范的作用。基于此，结合中国文化失语现象，探究了传统文化在英语课程思政建设中的价值及其存在的问题，并提出了中国优秀传统文化融入英语课程思政的路径。关键词：中国优秀传统文化；高职英语；课程思政中图分类号：G412 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2023)05-0103-030 引言新时期，要坚持优化思想政治教育课程，提高思政课程的针对性与亲和力，满足学生的发展与成长需求，其他各类课程要守好一段渠、种好责任田，让思政课程与各类课程形成同向同行、协同合作的良好格局。加强思政教育对推进社会稳定发展具有鲜明的现实意义。教师应在讲授文化知识的过程中，肩负起思政教育责任，确保学生拥有较高的道德品质与思想素养。英语课程是一门思想性和素质性都较强的基础课程，将其与思政课程充分融合起来，可以丰富英语课程的教育内涵。然而，在英语课程思政建设中，还存在思想偏差与认知问题，导致英语教学出现文化失语现象。这就需要高职院校重视英语课程思政建设，积极融入优秀传统文化元素，让英语课程思政建设更加科学、合理、完善、有效，从而指引学生自觉传播中国优秀传统文化，坚定文化自信，推动学生健康全面成长。1 高职英语中国文化失语现象及时代任务现阶段，很多国家都在探索本民族精神与外语教育的融合方法，以维护本国文化安全。从实践角度出发，我国对英语技能型与工具性的强调一方面造就了偏狭的工具观，即便学生语调语音学得不错，但日常用语也仍仅停留于日常用语方面，并且所谈论的“正事”也难以连贯表达出来。另一方面形成了英美文化圈英语，无论是英语教学，还是学生学习，教师所讲授的文化都是英语文化，学生对中国优秀传统文化知之甚少，甚至出现严重的中国文化失语现象。文化失语问题的原因有很多，但认识偏差是其根源所在。提高学生跨文化交际能力虽然是我国高职英语教育的共识，但当前的英语教育偏重于文化的单向输入，忽视了对中国优秀传统文化的系统讲授与中西方文化的双向互动，导致二者在地位上出现不均衡现象。在以技能训练和知识灌输为中心的英语教学体系下，英语教育中的文化教育秉承着以英语文化为主的理念，忽视了中国优秀传统文化在跨文化交际中的价值。简单地认为跨文化交际就是语言交流，误认为只有掌握目的语文化，才能实现高质量的跨文化交际的目标。在跨文化交际能力培养中，需要系统掌握与灵活利用传统文化，消除中西方文化在交流与碰撞中的矛盾。高职英语教师不仅要通晓英语文化，还应理解中国优秀传统文化，汲取中国文化中的价值引领与哲学思想，确保学生可以在对外交际与沟通中准确传达中国优秀传统文化。在英美文化强势入侵的视域下，加强英语课程的传统文化渗透已经刻不容缓。如果没有系统的文化教育作为支撑，正处于价值观与世界观形成阶段的青年学生容易受到西方错误言论的冲击和迷惑。党中央在全国教育会议中就教育工作的时代命题回答了“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人”的根本性问题。我国学者也指出，英语教育应推进学科素养的培养，要体现核心价值观与国家意志。伴随着我国进入新时代、新时期，英语教育工作者不仅要培养跨文化交际人才，还要培育社会主义接班人。因此，高职英语教师应强化学生的国家意识，深入、系统地开展中国文化教育，切实提高学生的民族向心力与国家认知程度。2 中国优秀传统文化渗透英语课程思政的现实价值首先，拓宽中国优秀传统文化的传播渠道。高职英语教学不仅要注重对“英语交际技能”的讲授，帮助学生了解与接触西方文化，还要传播中国声音，讲好中国故事，将中国优秀传统文化渗透英语课程，引导学生通过对比和分析中西方文化，了解本土文化的内涵，领悟本土文化的理念，强化文化自信心，从而减少对西方文化的追崇。与此同时，在传统文化与英语知识同步传授的过程中，学生也拥有了运用英语语言传播中国传统文化的能力，可以提高我国文化的传承质量与效率，拓宽文化传承及发展维度，即通过跨文化交际的方式，让中国优秀传统文化拥有海外传播的“新动能”，促使我国独有的历史文化、民族文化、地域文化、红色文化、先进文化得到更充分的弘扬。收稿日期：2023-03-06作者简介：陈秀娟（1980），女，内蒙古呼和浩特人，讲师，主要研究方向为中华传统文化与高职英语教学的融合。104江西电力职业技术学院学报第 36 卷其次，丰富英语课程的育人功能。在英语课程思政建设背景下，英语课程应突出人文教育的内涵与特性，应提高学生群体的人文素养，发挥英语课程思政的思政教育与人文教育作用，推动学生全面发展。因此，英语课程思政构建必须满足人文性与工具性的功能要求。而将中国传统文化渗透英语课程思政，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能帮助学生了解东西方文化的差异，拓宽学生的文化视野。这便需要英语教师批判性地看待英语文化教育资源，取其精华、去其糟粕，指引学生在体悟、感受及对比中西方文化的过程中，提高对西方腐朽思想的思辨力、判断力、鉴别力，从而完善人文素养教育体系，增强学生的文化自信和民族自豪感。与此同时，由于青年学生正处于价值观形成的特殊时期，教师应加强对传统文化与思政元素的利用，提高英语教学的生动性、通俗性、趣味性，为高职英语课程思政的有效构建奠定坚实的基础。最后，提高学生的跨文化交际能力。在英语课程思政中渗透中国优秀传统文化，可以提高学生对我国传统文化的自信、自觉、认同，提高学生的核心素养。加之在新时代语境下，英语教育逐渐肩负起素质教育的职责。因此，充分整合中国优秀传统文化元素与英语教育内容，可以帮助学生增强跨文化交际意识与能力，提升学生语言表达的实效性。此外，通过中国优秀传统文化的融入和渗透，学生可以在英语课程思政建设中形成正确的文化态度与文化观念，深化对不同文化的认识与理解，增强自身文化辨别力，自觉成为中国优秀传统文化传播的中坚力量和有机组成部分。3 中国优秀传统文化融入英语课程思政存在的问题伴随着经济全球化进程的加快，英语逐渐打破民族与地域的窠臼，成为应用较为广泛的国际性语言。资本主义国家也开始利用语言学习进行隐蔽的、强势的意识形态“入侵”。我国高职英语教学除了要传授语言技能，还要介绍大量的、丰富的西方国家文化与风俗。而加强中国优秀传统文化的渗透与融入，能帮助英语教师深化对课程思政元素的应用，提高学生对西方错误言论的辨别能力。但在英语课程思政建设中，依旧存在诸多问题。首先，思政元素的发掘不够深入。诚然高职英语教师在课程思政建设中可以充分发掘有效的思政元素，使思政内容全面呈现在学生面前。但是，主要的载体依旧是西方文化，即教师以西方文化为抓手，延伸、阐释思政元素，缺乏对中国优秀传统文化的认知与传达，导致学生在现实语境中难以充分、全面地理解思政元素内涵。究其原因，在于马克思主义中国化是以中国优秀传统文化为载体的，要想充分发挥思政元素的功能和作用，就必须加强对中国优秀传统文化的利用，否则会影响高职英语课程思政的建设质量。其次，英语教学的形式落后。高职英语教学注重语言技能的培养与训练，关注语言知识的讲授，容易导致教学氛围不够自由，学生学习效率不高。即便在英语课程思政建设中，这种问题依旧存在。通常来说，信息时代，计算机网络已经成为学生生活学习的有机组成部分，学生的思维方式、行为习惯也因技术的发展而发生了深刻的转变。因此，在英语课程思政建设中，教师必须分析学生的新特征、新特点，将思政元素、中国优秀传统文化与现代信息技术融合起来，开拓全新的英语课程思政教育格局。但是，实践调查结果显示，我国高职院校的教学形式普遍滞后，缺乏翻转课堂、线上线下混合式教学模式、慕课平台的全面融入，不能激发学生的学习兴趣，难以调动学生的主观能动性，致使课程思政建设质量不高。最后，课后教学活动缺乏。课程思政建设与传统文化渗透是长期而复杂的过程，不能仅仅局限于课堂教学，应延伸到课后，通过开展各类活动的方式，帮助学生全方位、有效地把握中国优秀传统文化的内涵，理解思政元素的价值。但是，部分高职院校忽视了课后教学的必要性，将所有内容集中在课堂，造成学生缺乏自主实践与探究的机会，影响了中国优秀传统文化在英语教学中的融合效率。部分高职教师虽然开展了课后教学活动，但通常以理论讲授为主，形式比较单一，效果不够理想。4 中国优秀传统文化融入高职英语课程思政的路径英语课堂与思政课程的融合，需要教师充分发掘教学资源中的思政元素，在语言技能讲授与传达中渗透课程思政素材，引导学生进行中国优秀传统文化的海外传播。这不仅可以帮助学生内化英语知识，还能规范学生的理想信念与道德品质，实现全面发展与德才兼备的人才培养目标。4.1 从教材中发掘思政元素，培育学生的道德素养高职英语教师应坚持正确的政治导向，挖掘、梳理英语课程思政元素。通常来说，高职英语教学是通过语言技能的培养和训练来提升学生的语言表达与应用能力的。因此，在教育教学中，高职英语教师应着重提高对语言能力培养的重视程度，通过渗透优秀的历史文化、地理文化、民俗文化、艺术文化的方式，丰富学生的精神世界，陶冶学生的道德品行与人文素养，从而指引学生形成积极健康、乐观向上的价值体系，陶冶学生的道德情操与提高其精神境界。例如，在大学英语课程“炫耀性消费”章节中，高职英语教师应从消费渠道与消费机会等角度出发，探究学生在相互攀比、炫耀的情形下，陷入校园贷危机的问题，引导学生传承“勤俭节约”“黜奢崇俭”的民族美德，帮助学生走出拜金主义与享乐主义的思想误区，形成积极、健康、绿色的理财观、消费观、金钱观，从而体现高职英语课程思政的价值观指引功能1。第 5 期中国优秀传统文化融入高职英语课程思政探索路径105此外，在英语教学中，高职英语教师还应拓宽与消费相关的英语词汇，选取我国古代文学作品、哲学经典中的“勤俭思想”，加深学生对勤俭节约在国家治理、社会生活、个人修养层面必要性的理解，帮助学生形成健康的消费理念。例如，在 论语 中，高职英语教师应引用“俭则固”的思想，将其与西方国家的勤俭故事（如巴菲特生活节俭的事例）相结合，强化英语课程的德育功能，使高职学生明确中国文化与西方文化在价值观、思想观、人生观中的相通之处。总体而言，高职英语教师应选取教材中有助于促进学生人格重塑、道德养成的思政元素，如诚实、勤俭、爱国等，并通过理解或延伸思政元素的内涵，探寻出与之相关的中国传统文化与西方文化内容，让两种文化在相互对比中共同提升学生的道德修养2。4.2 以中国优秀传统文化丰富教学内容，激发学生的学习兴趣信息网络时代，大数据技术逐渐成为高职英语教学改革的新契机，自媒体、新媒体也不断成为英语学习的新载体。因此，高职英语教师应利用好新媒体与互联网的优势，创新传统教学模式，以视频、音乐、图片、文字等表现方式开展英语教学活动，将课程内容立体、直观、形象地呈现在学生面前，使教学方式更加灵活多变，教学内容更加生动有趣，深化学生对语言知识的理解，提高课堂教学的实效性。例如，在英语教学中，高职英语教师可以融入网易公开课、TED演讲、慕课平台等内容，或者通过优秀影片、文学著作丰富英语教学内容，调动学生参与英语教学的自主性与积极性3。在教学设计中，英语教师应融入具有时代特色或中国特色的内容，如将党的二十大精神渗透课程思政建设和英语教学，提高学生对我国优秀传统文化的认同感。例如，在英语教学中，高职英语教师可以通过播放英文短视频的方式，指引学生感受中西方文化的差异。如果学生语言表达能力、应用能力达到一定水平，教师还可以通过翻转课堂的形式，指引学生准备有关史记 孟子 论语 等中国古典著作的英译本素材，随后在课堂上播放与之相关的文化视频、图片、音乐，让学生通过角色扮演、小组讨论等方式分析课文主题与相关的文化内容。抑或在课堂教学前，教师可以播放中国传统文化影片，要求学生在小组讨论中了解课程的思想主题。4.3 加强英语课后任务指引，积极讲好中国故事现阶段，“一带一路”倡议为我国与沿线国家的经济合作与文化交流带来了新契机。这不仅要求学生拥有过硬的理论知识，还要拥有较高的跨文化交际能力，能够传承并发扬中国优秀传统文化，让世界各国都能深入、全面地认识中国、了解中国、理解中国。这便需要高职英语教师肩负起文化传播与学习的双重任务。传统的英语教学注重对西方文化的传达，忽视了对本国文化的讲授，导致中国文化失语问题难以得到根本性的解决。因此，高职英语教师在英语课程思政建设中，要引导学生用英语语言表达汉语文化内容，讲好中国故事4。特别是在课后，高职英语教师可以在讲授西方节庆文化后，为学生布置“自主学习任务”，要求其通过计算机互联网平台或新媒体媒介，了解我国节庆文化的风俗习惯与历史起源，通过对比分析中西方文化，认识我国优秀传统文化的独特之处，提高学生利用英语语言传播中国文化内容的能力。此外，高职英语教师还应开展“中国审美与艺术”“中国文化与民俗”等活动，鼓励学生通过英语语言传承爱国精神，讲好中国故事，提高中国文化传播质量。高职英语教师还应制订好相应的评价机制，判断学生在课后活动中讲述中国故事的能力、意识及积极性，及时指出问题并予以纠正，帮助学生循序渐进地提高自身语言表达能力。但需要注意的是，讲好中国故事，必须包括先进文化、红色文化等内容。因此，高职英语教师必须注重对思政元素的融入，在评价体系建构中，将政治思想、意识形态传达作为重要的评价指标5。5 结束语在大思政视域下，高职英语教师应积极承担起课程思政建设的责任，加强对中国优秀传统文化内容、思想及精神的融入。这不仅能改善英语教育中的中国文化失语现状，强化学生的文化自信、民族认同、家国情怀，还能拓宽文化传播渠道，丰富英语教育功能，提高学生语言能力。因此，高校应从“思政元素发掘”“教学形式革新”“课后内容拓展”等角度出发，重构英语课程思政建设体系，提高英语教学质量。参考文献：1 胡宝菊.课程思政视阈下优秀传统文化融入高职英语教学的路径研究 J.教育理论与实践,2022,42(6):58-60.2 魏懿.高职公共英语课程“思政”建设与实施以上海思博职业技术学院为例 J.辽宁高职学报,2018,20(4):58-61.3 戴歆.基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革以 商务英语写作 为例 J.武汉职业技术学院学报,2021,20(1):39-42.4 王欢,艾金龙.讲好中国节日故事 弘扬传统节日文化将课程思政融入高职英语课堂教学的案例研究 J.科教文汇(上旬刊),2020(7):182-183.5 王小玲.新时代“课程思政”背景下高职英语课堂教学研究以教学单元“Holiday Celebrations”为例 J.高等职业教育(天津职业大学学报),2019,28(6):78-81.责任编辑 刘小艳