指向学用能力发展的初中英语词块教学方法例析.pdf

第 25 卷 第 3 期2023 年 6 月Vol.25,No.3,June,2023基础外语教育Basic Foreign Language Education77指向学用能力发展的初中英语词块教学方法例析浙江省乐清市虹桥镇第一中学 周晓霞南京信息工程大学教师教育学院 孟春国摘 要：词块教学能够帮助学生降低英语词汇的记忆难度，亦可提高其学用能力。然而，词块教学在初中英语课堂教学中的实践探究尚不多见。本文基于课堂教学实例，探析词块教学的三种方法及其实效：一是强化词块意识，现学现用；二是激活主题词块，整学整用；三是内化语篇词块，活学活用。上述方法为一线教师有效实施词块教学和着力发展学生的学用能力提供了有益启示。关键词：词块教学；学用能力；词块意识中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：10092536(2023)03007709一、引言词汇是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。英语词汇学习水平包括识别、记忆、理解和运用，其中“运用”属于词汇学习的较高能力要求，也是学生词汇学习的难点之一。义务教育英语课程标准（2022年版）指出：“词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。尽量以词块的形式呈现生词，引导学生关注词语的搭配和固定的表达方式，并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。帮助学生在大量的语言实践活动中，规范语音，练习拼读，强化语感，加强运用，内化所学”（教育部，2022：39）。因此，以词块的方式教授词汇，帮助学生加强运用和内化所学词汇成了初中英语教师词汇教学的重要任务和有效方法。在日常课堂教学实践中，教师习惯在听力或阅读活动前集中教授词汇，词汇教学停留在“拼音+拼写+词义”这个层次。学生脱离语境、花费很多时间孤立地学习和记忆单词的中文意思，导致其词汇水平停留在识记层次，词汇运用时词不达意、胡乱搭配、有句法错误等现象屡见不鲜。显然，如此进行词汇教学费时低效，很大程度上阻碍了学生学用能力的发展。词汇教学要成为发展学用能力的有效载体，尚需课堂教学方法的有效创新和积极探索。本文基于初中英语课堂教学实例，重点介绍词块教学的三种方法，致力于提高词汇教学的实际效果和发展学生的学用能力。SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 77SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 772023/6/20 10:37:502023/6/20 10:37:5078二、词块教学与学用能力及相关研究词块教学研究有约三十年的历史。早期研究（Nattinger&DeCarrico，1992）将词块分成多词单位、惯用表达、限制性短语和固定句式四类，认为词块教学有助于提高学习者英语表达的流畅度，使得说话者能够将注意力集中于语篇而非每个词。词块，或称程式语，具有共现频率高和整体性的特点，整体储存在长时记忆中，可整体激活提取，不需要调用语法知识进行生成和分析（Wray，2002）。因此，大脑激活词块要比激活单个的词更加迅捷和高效（Schmitt，2000），进行词块教学比孤立地教授单词更具意义，也更有成效。近些年来，国内的研究者对如何通过词块教学提高英语词汇教学效率进行了深入探索，针对不同层次的英语学习者开展了卓有成效的研究。有研究（于秀莲，2008）以大学生为研究对象，经过两年的教学实验发现：词块教学能提高学生的综合语言运用能力，不仅能提高语言听和读的效率，还能使语言的输出更流利、准确、地道。词块教学是基于语篇教授词汇的有效策略，教师可以在文本解读中有意识地凸显词块，精心设计问题，通过问题聚焦词块（罗娟，2013）。基于单元主题语境的词汇教学能够帮助学生归整关键词块（李婉莹，2021）。在高中英语写作教学中，运用思维可视化手段和词块教学策略，则有助于提升学生的语言能力和思维品质（付骥，2019）。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（教育部，2020）首次提及学用能力的概念。就英语学科而言，学用能力包括学习能力与应用能力：学习能力是应用能力的前提，只有学好了英语，才能有能力灵活应用英语；应用能力则是学习英语的最终目的。从认知角度看，“学”是积累语言知识和概念，把所学知识进行加工处理并存储于大脑中，进而形成个人的知识库；“用”是检索和提取所学知识，应用于产出性活动（黄远振，2019）。文秋芳（2015）指出，学和用是一个有机整体，学中用，用中学，学用相互融合。基于以上文献，笔者认为词块教学指向学生学用能力的发展。首先在词块教学的初始阶段，以输入词块的“学”习能力为主，随着词汇量的扩大，“用”要及时跟进，绘制词汇思维导图，进行造句和口头对话、书面表达等运用词块的任务，做到学用结合。目前词块教学研究多以大学生或高中生为主要研究对象，关注初中生的少，轻视词块教学对学生学用能力发展的重要促进作用。为此，本文立足初中英语课堂教学实践，探索有利于优化词汇学习的词块教学方法，旨在提高英语词汇教学效率和提升学生的英语学用能力。三、词块教学方法实例分析本文结合人教版“新目标英语”和外研版“新标准英语”两套教材，通过展示与分析相关教学片段，例析词块教学的三种方法，以期探索学生学用能力发展的有效路径。以下教学案例（含教学课件）由本文第一作者提供，来自其日常课堂教学，部分图片选自网络。（一）强化词块意识，现学现用语言与思维密切相关，并互相影响。中国学生学习英语时容易受母语思维的影响，在七年级英语教学的起始阶段，他们常常套用汉语表达的模式，“中式英语”层出不穷，如on table,pencil case in backpack，又如“There has three people in my family.”“I very like you.”“There has a big rain.”等。这就要求教师在初中英语词汇教学的起始阶段，有意识地强化学生的英语词块意识，培养英语思维，现学现用所教授的词块。以下教学片段选自笔者在一所农村学校SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 78SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 782023/6/20 10:37:502023/6/20 10:37:5079教授2012版“新目标英语”七年级上 Unit 4 Wheres my schoolbag?Section A，本节课的词汇教学目标为：通过课堂学习和活动参与，学生能理解和正确运用方位介词in,on,under,near和名词的搭配。学生接触该教材刚刚两个多月，英语水平尚属一般。在和学生进行简单的日常问候后，教师从包里取出一个苹果（见课堂片段1）。【课堂片段1】T:Look!Whats this in English?Ss:Its an apple.T:Do you like apples?Ss:Yes.T:Yes,I do.An apple a day keeps the doctor away.How about this apple?Do you like this apple?Ss:No!T:Why?S1:Because a worm in apple.T:We say“A worm is in the apple”.You dont like this apple because a worm is in the apple.Now please notice“in the apple”.We can remember it together.“A worm is in the apple.”教师在教学课件上呈现一个生有虫子的苹果，并问：“Do you like this apple?”，有学生回答“a worm in apple.”。教师抓住时机，随即予以形式纠错，并在黑板上板书，向学生指出“in the apple”是一个固定的介词词块，可以作为一个整体进行记忆。接着，教师在学生间传递苹果互动，随机问“Where is the apple?”。随着苹果位置的变化，学生回答的兴趣也随之高涨，当场说出了类似的词块，如“Its in his hand.”“Its in her hand.”“Its in my hand.”“Its in your hand.”。随后又延伸到运用其他介词词块来谈论教室里实物的位置，如“The blackboard is on the wall.”“The basketball is under the shelf.”等等。【案例评析】七年级的学生学习介词时容易受母语负迁移的干扰，把“在盒子上”翻译成 on box，遗漏冠词，还会出现in the my hand等错误表达。在本教学案例中，学生在教师的步步引导下初步有了方位介词词块的意识，并将此词块作为一个整体记忆，整存整取，这比单纯地让学生死记硬背几个介词或教师枯燥地讲授语法知识效果好得多。新学词汇以词块的形式整体集中出现，避免了学生随意组词可能犯的错误，有效克服了母语负迁移的影响，提高了学生运用词汇的准确性和流利性。借助图片展示，展开师生互动和生生互动，在设定的语境中教师给学生语言示范并为其提供表达的支架，让学生现学现用，使其英语表达更为准确、运用更加自如。（二）激活主题词块，整学整用如前所述，词汇不是孤立地储存在大脑中，词与词以各种形式组合在一起。因此，词汇教学还应注意词汇之间纵横交错的关系，教师需要帮助学生建立词块学习的关系网。譬如，将同一主题下、同一话题与功能的词块进行分类、归纳和总结；基于主题词块激活学生已有的相关词块，借助思维导图，通过生词和熟词搭配使生词拥有牢固的附着点，从而不断扩大已有组块并建立新的词块，促进整学整用。以下教学片段选自2012版“新标准英语”七年级下册Module 3 Making plans的Unit 1，本节课的词汇教学目标为：学生能运用表达日常活动的单词和词块谈论自己或者他人的周末计划。在导入阶段，教师以周末活动为话题，创设情境，让学生畅谈各自的周末计划（见课堂片段2）。【课堂片段2】T:The weekend is coming.What are you going to do at the weekend?SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 79SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 792023/6/20 10:37:502023/6/20 10:37:5080S1:Im going to play basketball.S2:Im going to play the piano.S3:Im going to the park.Ss:首先，教师利用课件呈现学生比较熟悉的两个动词play和go，引导学生用相关词块回答。接着，教师分享自己的周末活动“Im going to the mountain.”，并在黑板上板书，指出go to the mountain是一个表示“周末活动”的词块，进而激发学生完成头脑风暴：“What other activities begin with go?”学生的想象思维得到了激发，争先举手分享go组成的词块（见图1）：go swimming,go shopping,go fishing,go to the beach,go to the library,go to the mountain等等。图 1 go 组成的活动词块周末计划这个话题贴近学生生活，容易激起学生的兴趣，进而富有热情地参与课堂活动。利用教学课件继续呈现其他动词以及表示动词短语含义的图片（见图2），教师提问：“What else are you going to do at the weekend?”学生在图片的帮助下脱口而出很多动词词块（见课堂片段3）。图 2 周末活动词块SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 80SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 802023/6/20 10:37:512023/6/20 10:37:5181【课堂片段3】T:What else are you going to do at the weekend?S1:Im going to check my email.S2:Im going to do my homework.S3:Im going to help with the housework.S4:Im going to see a movie.S5:Im going to have a picnic.S6:Im going to have a piano lesson.从单词过渡到词块，词块教学帮助学生更好地掌握词汇。为进一步巩固和强化有关周末活动的词块，教师还将一些动词短语拆开，让学生重组，以复现词块（见图3）。用拆开重组的形式操练词块，避免了机械的重复，增强了词块操练的趣味性和有效性。图 3 词块配对在运用阶段，教师引导学生从评价课本中人物的周末活动计划，迁移创新到和同伴分享自己理想的周末计划（见图4）。“双减”背景下，如何让学生设计一个健康又快乐的周末计划格外有意义。学生们各抒己见，整学整用有关周末活动的词块，语言丰富，并能发表自己独到的见解。【案例评析】在上述案例中，教师围绕“人与社会”主题以及“周末活动”这个话题展开词块教学。先是用头脑风暴法，引领学生复习与周末活动相关的单词，激活了学生已有的词块知识。在导入新知时，教师的 提 问“What else are you going to do at the weekend?”起到了支架的作用，学生在已学词块的基础上又创造出了很多新的词块，如check my email,help with the housework等。此时，学生的创造性思维和用英语表达的兴趣均得到了很大程度的激发。在操练新学词块时，配对练习避免了机械重复，且答案不是唯一的。教师还通过让学生画思维导图的方式，分类整理周末活动的词块。同一主题词块的学习，有助于学生整学整用有关周末活动的词块，和同伴分享自己“理想的周末计划”，初步实现了学用能力发展的预期目标。图 4 理想周末计划词块SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 81SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 812023/6/20 10:37:512023/6/20 10:37:5182基于特定的主题开展教学活动有助于学生按主题分类学习词块，同时，在习得相关主题的词块后方便整体存储，整体运用。整学整用的词块记忆效果和使用效率均好于独立教授单个词的词汇教学。（三）内化语篇词块，活学活用英语听力或者阅读文本蕴含着各种不同形式的词块，教师需要培养学生提取语篇词块的能力，进而内化词块，并能在实际生活中做到学以致用、活学活用。以下教学案例选自2014版“新目标英语”九年级Unit 1 How can we become good learners?的阅读短文“How I Learned to Learn English”，讲的是一名中国英语学习者从一开始不喜欢上英语课到最后喜欢上英语的故事，原因是一次看迪士尼电影玩具总动员（Toy Story）的经历使得作者逐渐产生了学好英语的动力。以下教学环节为读后巩固和综合训练，目的是训练学生自主提取词块，进而促成语言输出。在学生充分理解课文的基础上，教师引导学生提取文本中的词块，并尝试运用（见课堂片段4）。【课堂片段4】T:From this passage,Wei Fen shared some ways of learning English with us.What ways are talked about?S1:By watching movies as many as possible.S2:Listening for key words could help her get the meaning.S3:Her pronunciation improved as well by listening to the conversations in English movies.S4:Listening to something interesting is the secret to language learning.S5:By looking up some useful sentences in a dictionary.T:Great!Do you think these ways are good to improve English?Ss:Yes,they are.T:So how can we express the successful ways of learning English?从上面的教学片段可知，大多数学生能够找出文本中有关英语学习方法的词块，在交流过程中，提炼和总结表达好的英语学习方法的句子。根据学生陈述，教师借助课件做进一步总结（见图5）。图 5 学英语好方法的词块SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 82SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 822023/6/20 10:37:512023/6/20 10:37:5183随后，教师引领学生运用所学短语和句子与同伴分享各自学习英语的方法。在下面两组学生的对话中（见课堂片段5），相关词块比比皆是。【课堂片段5】S1:How do you learn English?S2:I learn English by asking teachers for help.S1:What do you think of reading English magazines?S2:I think reading English magazines helps a lot.S1:What do you think is the best way to learn English?S2:I think the best way to learn English is by studying grammar.S1:How often do you study grammar?S2:I do it three times a week.S3:HeyYour English is so great.Can I ask you some questions?S4:Sure.S3:What is your best way of learning English?S4:Well,I think studying with a group helps a lot.S3:Why do you think so?S4:Because we can get lots of practice and also have fun.How about you?S3:I think studying grammar is a great way to learn English.S4:So do I.Do you like learning English by watching English movies?S3:No,that makes me frustrated.受课堂时间限制，教师要求学生课后分组整理课本中的词块和完成一篇作文。其 中，书 面 表 达 以“My English Learning Story”为题，介绍和反思自己的英语学习经历，要求不少于120词，并能活用相关词块不少于10次。本课阅读材料包含的词块见表1。表 1 词块总结固定词组because of;body language;a piece of cake;at first;look up;so that;as well半固定搭配memorize the words of pop songs;help a little/a lot;last year;something interesting;fell in love with.;began to do.;help sb to do sth;a great way to do sth;watch English movies;study grammar;listen for just key words;the secret to.;improve ones English;wanted to do sth;enjoy my English class;have a better understanding of.固定句式The teacher spoke so quickly that.;I was afraid to.because of.Although I couldnt.,.helped me.;I also realized I could.by.My pronunciation improved as well by doing.I discovered that listening to something interesting is the secret to.I also learned useful sentences like.;I want to.so that I can.【案例评析】在以上教学片段中，教师和学生讨论英语学习方法，循循善诱、层层拔高。教师引导学生提取课文中有关英语学习方法的词块，大量的词块为学生的语言输出提供了表达资源。学生通过讨论Wei Fen同学的英语学习方法，识别、提取、回忆等记忆与理解能力得以有效训练。学生能运用所学的重点词块、句子和同伴一起讨论英语学习方法，高阶思维能力中的评价和创新能力也得到了锤炼。从学生编的对话来看，他们已经能够顺利提取已学的词块进而谈论自己的英语学习情况，并能举一反三，实现了学以SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 83SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 832023/6/20 10:37:512023/6/20 10:37:5184致用的目的。基于特定的主题语境，学生将孤立的词汇转变成有意义的词块素材，其学用能力得到了实质性发展。最后需要特别指出的是，课后学生分组整理词块和开展书面表达练习超越了简单的抄写和枯燥的背诵，通过自主合作不断内化词块，促成活学活用，学生的学用能力得到了充分发展。在当前“双减”背景下，这样的课后作业设计对于广大一线教师具有重要借鉴价值。四、启示与建议本文探索的词块教学的三种方法为重塑新课程背景下初中英语词汇教学提供了有益启示。基于此，我们提出一些切实可行的建议，为一线教师提高英语词汇教学效果支招，以发展学生的学用能力。（一）有效的词块输入，帮助学生克服母语负迁移词块是完整句子和连贯段落输出的有效基础，初中阶段则是英语词块教学的关键时期。培养初中学生的词块意识，现学现用所学词块，有助于提高其运用词汇的准确性和流利性，同时能够克服母语负迁移的干扰，进而使之形成英语词汇学习和使用的良好习惯，这对词汇积累和综合语言运用能力发展具有积极的作用。克服母语负迁移的干扰，还需要教师在日常教学中有意识地培养学生关注单词的词性。词性是词汇教学中不可或缺的部分，可以帮助学生更好地理解词义及其使用规律。初中英语词汇教学的重点是讲练词块而非孤立讲解单个的词，课本呈现的各类词块可以成为教师帮助学生培养词块意识的重要资源。通过归整课文中不同结构类型的词块，学生在潜移默化中习得了多样性的词块。此外，英语中有些词块和汉语表达并不完全对应，教师可以引导学生整理常见但易混短语，如“介词+名词”“形容词+名词”“系动词+形容词”等。总之，强化词块意识是形成英语思维的重要前置条件，需要教师有效地引导并不断挖掘教材中的词块资源。（二）基于主题语境的词块教学，帮助学生提高记忆效果基于主题语境的词块教学是指教师引领学生以某一话题为核心，借助思维导图直观地、结构化地激活熟词并渗透生词，在同一个主题语境中通过构词或其他归类方法把庞杂的词汇联系在一起，进而构建成词汇网。学生在思维导图的中介作用下能够更好地掌握单词之间的关联，整体存储词块，整体运用词块，使之形成清晰、深刻而牢固的记忆。现行初中英语教材基本按话题编排设计，如购物、饮食、健康、天气等，每个话题涉及的词块能组合成一个庞大的知识框架。教完一个模块或单元，教师可以鼓励学生以主题为核心词绘制思维导图，让每组学生整理与之相关的词块，并尽可能关联学过的词块，合作绘制出各具特色的主题词块思维导图。然后，小组成员交流各自的思维导图，并补充和完善，进而形成一张更全面系统的思维导图。基于主题的词块思维导图是集创造力、想象力、联想力于一体的高阶思维品质的体现，不仅能帮助学生丰富原有词块，促进更有序的记忆，而且可以帮助学生利用构建好的主题词汇网开展连词成句或话题写作等整学整用的输出活动，为提高学生的学用能力打下扎实的基础。（三）提炼语篇词块，促成词块知识的内化与活学活用初中英语教材中呈现的各类词块是教师帮助学生培养词块意识的重要资料，也是学生习得词块和提高学用能力的宝贵资源。但是，课本中的词块如果没有被重新提取或激活，就不能被学生内化和吸收，词块学习的效果也难以得保障。SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 84SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 842023/6/20 10:37:512023/6/20 10:37:5185教师可以采取多种方式增加学生使用词块的机会和效率。一是引导学生在学完课文后有意识地自主关注词块，并整理、收集课本中的词块，如摘抄好词佳句既有助于培养学生的词块输入意识，又加深了对语篇词块的理解，为后续的语言输出积累素材。二是引导学生运用课文中的核心词块，复述文本。复述有助于学生不断吸收、存储、内化和整理语言材料，如边看边想、用词串句、用句串段，进而层层扩展，以帮助学生更好地掌握语言知识，更高效地提高口头表达能力。三是造句和创作。造句是词汇教学中最常见的创新训练，要求学生依托一定的语境，发挥想象力和创造力，把多个目标词块放到一个或几个句子中，进而盘活词块，赋予其生命活力。还可以带领学生通过即兴编对话、讲小故事、写作文等方式促进词块知识的巩固与运用，通过丰富多彩的语言输出活动使学生不断内化和吸收词块，活学活用词块，最终实现学用能力的发展。五、结语基于日常教学实践的摸索和教学经验的提炼，我们认为词块教学是初中英语词汇教学的有效路径。教师在词汇教学中培养学生的词块意识，充分重视词块的归纳和分析，培养学生记忆和运用词块的能力，教学效果有了显著提高，学生的英语学习兴趣亦得到了激发，最终提升了其英语学用能力。需要注意的是，词块教学不是万能的，英语教学的课堂活动需要不断突破词块知识的简单记忆和机械练习，学以致用才是词块教学的终极目的。这对英语教师提出了较高的要求，词块教学需指向学生学用能力的发展，基于此理念用心设计与精巧实施方能真正发挥词块教学的预期目标和真正效果。参考文献：Nattinger,J.R.&J.S.DeCarrico.1992.Lexical Phrases and Language Teaching M.Oxford:Oxford University Press.Schmitt,N.2000.Lexical chunks J.ELT Journal,54(4):400401Wray,A.2002.Formulaic Language and the Lexicon M.Cambridge:Cambridge University Press.付骥.2019.依托单元主题运用思维可视化和语块，提高英语写作教学水平 J.中小学英语教学与研究，(8):5155黄远振.2019.英语阅读教学与思维发展 M.南宁：广西教育出版社.李婉莹.2021.基于主题语境的高中英语单元词汇处理 J.中小学外语教学（中学篇），44(12):16罗娟.2013.在语篇中教学词汇的实践探索 J.中小学外语教学（中学篇），36(7):16文秋芳.2015.构建“产出导向法”理论体系 J.外语教学与研究，47(4):547558于秀莲.2008.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究 J.外语界，(3):5461中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）S.北京：人民教育出版社.中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社.编辑：关静瑞SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 85SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 852023/6/20 10:37:512023/6/20 10:37:51111“Flipped classroom+KWL plus”teaching mode guides students to“preview”before class,builds four organic linkage links of“Know-Want-Learned-Summary/Mapping”during class,and consolidates and sublimates after class,so as to achieve the multi-dimensional development of students logical thinking,divergent thinking and creative thinking under the“dynamic and static”dual-effect environment,truly realize the transformation to the new normal of student-centered teaching,and highlight“the educational property is lying in sculpturing man”as the fundamental value.Illustrating Lexical Chunk Teaching for Junior High School Students Abilities of Learning and Using English ZHOU Xiaoxia&MENG Chunguo.77Lexical chunks can help students reduce the difficulty of memorizing English vocabulary and improve their abilities of learning and using English.However,the practice of lexical chunk teaching in junior high school English classroom is scant.Based on classroom teaching examples,this article explores three methods of lexical chunk teaching and their effectiveness:first,strengthen lexical awareness for immediate learning and use;second,activate thematic lexical chunks for whole learning and use;third,internalize the lexical chunks from the text for flexible learning and use.The above methods provide useful implications for grass-roots teachers to implement lexical chunks teaching effectively and focus on developing students abilities of learning and using English.IT-Supported English Listening and Speaking Teaching in Senior High Schools CHEN Yu.86Information technology can be applied into multiple stages of teaching English listening and speaking.Firstly,offering big data before a lesson to help teachers precisely analyze students proficieny and learning needs,and therefore,make a better lesson plan;secondly,offering online platforms during a lesson to help students implement learning activities and evaluation,and therefore,develop learning abilities;thirdly,offering learning reports after a lesson to help teachers review the results of learning and teaching,and therefore,facilitate feedback and reflection.By giving full play to the support and service functions of information technology,teachers will be able to improve students English listening and speaking abilities,and promote the cultivation of core competencies as well.SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 111SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1112023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54