制定内容 优化设计 完善评价.pdf

教学有方JIAOXUE YOUFANG项目式学习是一种在明确本课主要教学内容、教学目标的基础上，基于学情为学生制定适合其探索学习的项目课题，引导学生在项目活动中自主探究、自主学习的一种学习方式。因此，将项目式学习引入小学科学课堂的教学活动中，能有效激活学生的学习积极性，增进对所学知识的理解，不断提升学生的科学综合素养，实现全面发展。一、制定项目活动内容，激发项目式学习兴趣（一）分析现有学情，制定分层式项目活动学生在学习过程中，表现出的学习能力与其过往的生活经验及认知水平有关。因此，不同学生个体间存在相对明显的个性差异及学习能力差异。为提高小学科学课堂的教学效率，教师需要分析现有学情，考虑不同学生的个性差异，为学生设计难度不同的项目课题。多样性的项目内容可以有效避免学生在学习时，因项目难度过高无法完成等原因产生的畏难心理或厌学情绪，避免打击学生的学习积极性。以小学科学 风向和风力 一课的教学活动为例，教师围绕教学目标设计了“动动脑筋，如何抓住风？”的项目式学习活动。在正式开展课堂教学时，教师先用媒体设备向学生展示了自然界中存在的各种各样的风，包括常见的微风以及难得一见的自然灾害龙卷风。随后，教师让学生分别谈一谈自己对“风”有怎样的认知，让学生回忆在过往的生活中经历过哪些与“风”有关的特殊气象，又发生了怎样的故事，以此调动学生的探索积极性，活跃课堂氛围。之后，教师顺势导入风力与风向的基本概念。概念教学结束后，教师正式提出本课的项目式学习活动，将学生分为学习能力、创新精神与创造性能力较强的A组，以及各项能力相对一般的B组。要求A组学生在讨论与交流过程中，利用常见的工具和材料，制作可以检测风向与风力的工具，B组学生仅需制作可用于检测风向的工具即可。科学合理的项目式学习活动需要建立在适宜的项目内容之上，教师需要分析学生在课堂上的表现，明确学生的个体差异，根据学生的实际能力，为其设计具有阶梯性难度特征的项目内容，使不同能力的学生都可以在项目式学习中收获良好的学习体验。（二）更换项目内容，满足学生个性化需求项目式学习需要教师结合阶段的教学内容，为学生制订长期的项目式学习计划。此时，教师需要定期更换项目式活动的主题内容，为学生带来更加新颖、新鲜的学习体验。灵活新颖的项目式学习内容，可以满足学生在成长过程中的个性化学习需求，也能够让学生始终保持面对科学探索和科研项目的新鲜感，从而提高学生在学习过程中的自主性、积极性。以小学科学 养昆虫 一课为例，在构建本课项目式学习活动时，教师引入语文阅读课文 昆虫记制定内容优化设计完善评价金艳（江苏：南通市紫琅第一小学）摘要 小学科学学科的探究性与实践性较强，为进一步提高教学质量，教师必须创新教学理念，在课堂上为学生提供更多的实践学习机会，引导学生在实践中形成科研精神与探究能力。项目式学习可以突出小学科学课堂中学生的主体地位，也能培养学生的动手实践能力。基于此，本文探索了使用项目式学习提高小学科学课堂教学效率、培养学生核心素养的策略。关键词 小学科学；项目式学习；高效课堂中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317（2023）20-0013-0313S小学科学cience2023.20的学习，构建了学科融合式项目式学习活动，要求学生在阅读文章的过程中，书写阅读笔记，搜集相关信息，获得与昆虫相关的知识，并将其整理成报告。随后，教师提出本次项目式学习的驱动问题：昆虫究竟是人类的朋友还是人类的敌人呢？假设你是一名昆虫学家，请你用科学研究的方式，以可视化的成果展示你的答案。随后，教师带领学生共同开展针对昆虫的项目研究。项目式活动进行到第二阶段时，应正式开展养昆虫活动。教师需带领学生以分组的形式在班级内饲养蚕宝宝，并在饲养的过程中观察蚕宝宝的生长变化状态、生活习性等内容，记录蚕宝宝的生长情况，并书写观察日记。项目活动的第三阶段，要求学生基于饲养活动中的观察结论，研究蚕的生命周期，并在小组其他成员的帮助下制作蚕的生长周期模型。教师可以分析学生的个性特征及其兴趣偏好，结合阶段性的学习主题，为学生设计同一主题下不同内容或不同表现形式的项目式学习活动，确保项目内容符合学生的年龄特征，能有效激发学生的学习兴趣。二、优化项目活动设计，创新项目式学习形式（一）带入生活元素，组织生活化项目活动小学科学教材中有许多与学生日常生活息息相关的科学知识。在设计项目式学习活动时，教师可以抓住科学学科的生活性特征，从生活角度入手，在设计项目内容时，导入学生生活中耳熟能详的元素或内容，拉近学生与科学知识之间的距离，让学生利用过去的生活经验完成探究及学习任务，使学生了解科学在现实生活中的应用方式，帮助学生树立健全的科学观，并养成在生活中应用科学知识解决问题的习惯。以小学科学 食物与营养 一课的教学为例，本课的项目式学习应在正式授课前完成导入，即为学生预留课前预习任务，要求学生在课下搜集资料，研究“常见的食物为人体提供了哪些营养素？这些营养素对人体又有怎样的作用？”学生应在课下自主总结项目学习资料，并汇总资料，整理出项目学习报告。正式授课时，教师需要以生活中常见的食物导入课堂教学。即将生活中常见的食物，按照蛋白质、维生素、糖类、脂肪、能量分为五大类别，随后要求学生根据课前的自主学习成果，将食物正确分组。之后，在课堂上，教师要求学生自主汇报项目学习成果，并展示项目报告。接下来，教师为学生提供在线学习数据库，要求学生以小组为单位，分析不同食物中的营养元素，并完成“制作营养均衡的饮食单”的项目研究。生活化的项目式学习活动充分体现了“生活即教育，教育即生活”的教育理念，能使学生从生活的角度出发，主动在生活情境内使用科学知识解决问题，是促使学生科学核心素养养成的最佳手段。（二）开展小组活动，强调互动式项目学习项目式学习活动通常以团队的形式开展，教师将学生划分为学习小组，引导学生在小组内合作完成项目。此时，学生可以依靠集体的力量，对某一科学现象或科学知识进行深入探究、分析。在交流中，学生的思维能迸发出全新的灵感火花，并得到解决问题的最佳策略。此类具有高互动性的项目式学习，可以快速提升学生的学习水平及科研能力，也能够培养学生的团队精神与合作意识。以小学科学 铁钉生锈 一课为例，在正式教学时，教师先为学生展示铁钉生锈的图片，之后询问学生是否在生活中见过这种锈迹，引导学生猜测这种锈迹是怎样形成的，以问题正式导入本课教学。授课时，教师需要使用媒体设备，利用视频为学生展示铁生锈及控制铁生锈速度的科学实验，并为学生讲解铁钉生锈的原理以及控制铁钉生锈速度的方法。接下来，教师要引导学生根据所学知识，在小组内讨论铁钉生锈的原因，并设计铁钉的生锈实验及预防铁钉生锈的对比实验。在课堂上，学生需要在小组成员的帮助下，设计实验方案。教师给予评价，并帮助学生改进方案，提高实验的可行性。铁钉生锈及其对比实验是一个漫长的过程，因此，本次项目式学习预计为45天，45天后，要求学生展示项目成果，并将45天内的项目式学习活动记录总结成项目报告，在课堂上完成小组汇报。在小学科学课堂上，构建以小组为学习单位的项目式学习活动，能够活跃课堂氛围，学生的学习能力、科学思维也会得到相应提升。学生会在小组内互相交流、互相帮助，继而共同进步，实现学习目标。三、完善项目学习评价，提高项目式学习效果（一）教师协同参与，了解项目式学习进展14教学有方JIAOXUE YOUFANG在项目式学习活动中，教师必须发挥辅助者与引路人的作用，与学生共同参与到项目学习中去，适时给予学生帮助。教师要以身作则，成为学生的榜样，引导学生在项目式学习过程中向自己学习。教师协同参与学生的项目调查及项目式学习时，还应该观察学生在学习活动中的行为及表现，构建项目式学习期间的师生互动环节，促进教师与学生间的双向交流，有利于了解学生的现实情况，便于教师根据课堂教学反馈，及时调整后续的教学计划。以小学科学 做个生态瓶 一课为例。在教学时，教师需要先带领学生回忆此前学习过的生物链、生物圈等知识点，并要求学生总结一个完整的生态圈应具备哪些特征。接下来，教师可以使用媒体设备为学生展示各种各样的生态瓶，带领学生欣赏绝美的“瓶中世界”。之后，教师再为学生布置后续的项目式学习任务，要求学生根据教师展示的生态瓶的视频与照片，分析制作一个生态瓶应具备哪些必要元素，并要求学生讨论、设计出生态瓶的制作方案。讨论方案时，教师应让学生表明个人的想法，分析其他学生提出的方案是否可行，并在已有方案的基础上进行补充改进或完善。在这一过程中，教师也要积极参与，在学生提出的方案存在原则性错误时，应适当给予指点，或为学生提出新的思考路径，帮助学生健全制作方案。在确认方案无误、可行后，由教师带领学生亲自动手完成生态瓶的制作。良好的师生互动是构建和谐师生关系的先决条件，而和谐友爱的师生关系是提升教学水平、优化教学质量的必然选择。因此，教师要与学生共同参与项目学习，及时为学生提供帮助，发挥教师的引导作用及榜样作用，使学生更高效地完成项目式学习。（二）优化项目评价，构建多元化评价体系教学评价是项目式学习的重要环节。过去，许多教师在开展项目式学习活动时，并不注重项目评价，教学反思与总结力度不足，严重限制了项目式学习对构建高效科学课堂的促进作用。优化项目评价应从构建多元化的评价体系入手，教师需要在单次项目式学习活动中，设计完整的过程性评价及结果性评价流程。除了对学生项目作业的完成度进行评价外，还应关注学生在活动中的表现，再结合评价结果，调整后续的项目教学方案。同时，教师还应该引导学生完成自评与互评，帮助学生养成自我审视、自我反思的良好习惯。以小学科学“理想的家园”单元教学为例。本单元的主要教学目标为：让学生意识到人类日常生产、生活活动对环境造成的正面影响及负面影响，宣传人与自然和谐相处的意识，引导学生树立生态环保理念。本单元的项目式活动由课堂教学、实践教学、项目汇报与项目评价四部分组成。前期，教师要导入环境污染的相关课题，要求学生在项目式实践活动中，构建水源、空气、土壤等不同的环境污染模型，并使用该模型讨论环境保护或环境污染治理的有效方案。各小组学生在项目式活动中，收集了大量与环境治理相关的资料，并将其应用于项目实践中，完成本次项目调研活动。在汇报时，教师要求每组学生选派一名代表，总结本组的项目调研过程，并展示本组的项目式学习成果。由教师与其他学生共同打分，对该组学生的调研做出评价。之后，要求该组学生自主总结本次项目式学习中遇到的困难与问题，完成自评。课后，教师也对本次项目式学习活动的全过程进行梳理与反思，构建出相对完善的教学评价体系。科学严谨的教学评价体系，可以让教师反思教学活动中的不足，也可以引导学生寻找自己在学习过程中的问题，便于教师与学生双方共同查漏补缺，有助于双方共同成长。总之，在构建项目式学习的高效科学课堂时，教师需要从确定项目活动内容、优化项目活动设计、完善项目活动评价这三方面入手。在了解学情的基础上，确定符合学生身心发展规律及现有能力的项目式学习活动，充分发挥个人的引导作用及辅助作用，帮助学生找到探究思路，并培养学生的探索能力。参考文献1洪晓玲.基于项目学习的小学科学STEAM课程实践与学生创新能力培养探究J.成才之路，2022（15）：67-69.2赖元元.基于儿童真实问题的小学科学项目化学习策略J.广东教育（综合版），2022（8）：29-30.3王芝芸.基于项目，探索本质：关于小学科学课堂项目式学习策略的思考J.天天爱科学（教学研究），2022（11）：28-30.4沈洋.核心概念统领下的小学科学趣味实验项目化实践研究J.教育与装备研究，2023（2）：40-45.5沈晓茜.“项目式学习”视域下小学科学有效课堂构建探索J.小学生（下旬），2022（12）：58-60.15