高中化学课堂教学策略.doc

高中化学课堂教学策略 长春市教育局教育教学研究室 白智才 许 丽 梁凤山 东北师范大学化学学院 王秀红 东北师范大学附属中学 李 桢 长春市第一中学 关继英 长春市实验中学 赵大川 吉林省第二实验学校 陈 杰 吉林省实验中学 李延龙 长春市第八中学 韩立明 为贯彻全面基础教育工作会议精神，落实基础教育课程改革纲要(试行)和普通高中化学课程标准(实验稿)，适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，提高高中学生科学素养，促进学生全面发展，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课堂教学策略。 一、高中化学课堂教学的基本理念 1着眼于学生的发展 在高中化学课堂教学中，不但要建构有利于学生终身学习必备的化学基础知识和化学基本技能，使学生理解科学过程和学习科学方法。还必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，着眼于学生的全面发展。注重学生的情感、态度和价值观的培养，关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，关注学生的终身学习的愿望和能力酌形成，使学生全面、健康、和谐、有个性的持续发展。 2.教学要面向全体学生 教学要面向全体学生，就意味着要承认学生的个体差异。学生个体之间的差异是绝对的，共性是相对的，在教学过程中要体现到学生的个性差异，充分调动每个学生的积极性，使每个学生的潜能得到充分发挥。只要学生努力，在原来的水平基础上都能有所提高，得到发展。 3.培养学生学习力的竞争 人才的竞争是学习力的竞争，而学习力的要素包括学习动力、学习毅力、学习能力三个方面。动力是由目标产生，毅力是由意志决定，能力是靠培养的。因此，在高中化学课堂教学中教师要培养学生学习力的竞争。 4.注意师生之间的合作、交流 教学过程不仅是学生学习知识和技能的“内化”过程，也是学生情感和体验的“表达”过程。师生之间、学生之间应积极互动、交流与合作，能够为学生既获取知识，又获得积极的情感体验提供一个宽松、理解、友爱、主动参与的课堂环境，从而建构师生积极互动、共同发展的教学关系 5.突出科学探究教学 科学探究的最突出特点是把教学过程视作为“探究科学”的过程。 这种探究是科学的特征，也是科学的素养。在教学中创设一种类似于学术(或科学)的研究情境，通过学生自主，独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。 6.提高课堂教学效率 现代课堂教学追求的是有效教学，以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多的实效。化学课堂教学中应体现化学教学方法的优化和化学教学手段的现代化，实现化学课堂教学的优质高效。 二、高中化学课堂教学的基本原则 教学原则是教学规律的反映。一切符合教学规律的教学原则都应遵循。高中化学课堂教学必须强调以下原则： 1目标导向性原则 化学教学目标是化学教学活动的出发点，又是化学教学活动的归宿。它是化学教学的定向环节，从方向、任务、内容上决定了教师的教和学生的学；为教学活动的执行环节的实施规定了方向；是化学教学评 价赖以进行的基础，化学教学评价就是将化学教学活动的情况同化学教学目标进行定性和定量的对比，并据此对化学教学情况进行科学判定。 2主体性原则 培养学生的主体意识，尊重学习主体在学习活动中的决定作用发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分地认识自我是学习的主体，学习的主人。积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。 3知情并重原则 教师要帮助学生掌握知识和技能。培养学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的观察、思维、实验和自学能力，并注意培养学生的创新精神和实践能力。同时要在化学课堂教学中，注意学生的情意发展 (动机、兴趣、情感、态度、意志、价值观等)。知情结合，知情并重，促进学生的全面发展。 4以问题为中心的学习原则 转变传统课堂上没有问题就是最好教学的观念。在新课程上“以问题为中心的学习”是化学课堂教学的一种新方式，通过设计真实、具有挑战性的问题，让学生在问题中思考、分析、探究、研讨。培养学生的思维能力，以便能提出更深、更需要探究的问题。 5开放性原则 打破“教师中心、教材中心、课堂中心”三中心的教学模式，树立开放意识。结合高中化学教学内容，紧密联系社会生产生活实际，反映当代化学科学的新成果和新思想。使化学课堂教学内容贴近社会、贴近生活，把学校的课堂教学与社会的大课堂结合起来，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。 三、高中化学课堂教学的设计与实施 化学课堂教学设计就是化学教师在教学活动之前，根据化学教学目标、教学内容、条件和环境，结合学生实际和教师实际，为了快速、高效地完成教学任务和教学目标，控求最优化的教学途径和方法，在一般的教学设计的原理和方法指导下，对化学教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。 高中化学课堂教学教学设计和实施一般包括教学目标的构建、教学内容的设计、选择教学组织形式和方法、优化组合教学媒体、教学过程设计、教学过程实施、预期反馈和调控对策等。 1高中化学课堂教学目标的构建 教学目标是指课堂教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。课堂教学目标是课堂教学的标杆，制约着教学设计的方向。可以说，教学目标是“的”，教学方案是“矢”，只有明确教学目标，使之具体和精确，教学设计方案才能切实有效；教学目标还是教学评价的根本依据，只有提供具体可测量的教学目标，才能检验教学效果，做出科学、准确的评价。制定教学目标是以课程标准、考试说明、教材内容为依据，考虑社会的现状发展对学生的要求以及学生实际的知识水平、学习能力所能达到的程度。构建的教学目标应全面、具体、适度、具有可操作性。一般包括以下内容： (1)目标领域。目标领域是指预期学生学习之后所发生变化的行为领域。一般包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三方面。 知识与技能目标方面：了解化学科学发展的基本线索，理解重要的化学概念和基本原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本概念；获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并独立完成一些化学实验；重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识分析和解决一些化学问题。 过程与方法目标方面：具有较强的问题意识，勤于思索，勇于探究，逐步形成独立思考的能力；学会运用查阅资料、观察、实验等多种手段获取化学信息和运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；理解科学探究的基本过程，了解科学探究的基本方法，提高科学探究能力；能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习的能力。 情感态度与价值目标方面：发展学习化学的兴趣和探究的欲望，积极主动地探索物质世界的奥秘；树立辩证唯物主义的世界观，崇尚科学，反对迷信；赞赏化学科学对个人和社会发展的贡献，关注并思 考与化学相关的社会热点问题；善于与人合作，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度；热爱家乡、热爱祖国，树立为民族复兴、为社会进步而努力学习的责任感。 而具体的某一节课的教学目标则要根据具体教学内容进一步细致列出。 (2)学习水平。学习水平是表明学生学习行为所能达到的程度。高中化学教学要求达到的学习水平为： 1)认知性学习的水平层次。从低到高 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表示、辩证、区分 理解、解释、说明、阐明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明2)技能性学习的水平层次。从低到高 初步学习、模仿 初步学会、独立操作、完成、解决、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用 3)体验性学习的水平层次。从低到高 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 (3)教学目标的叙写形式。教学目标一般用非常概括的语言陈述，它符合以下要求：教学目标陈述的是学生的学习结果，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。教学目标不应该陈述教师打算做什么；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。如知识与技能的教学目标一般应反映知道、了解、理解、应用四个层次。 2划分课时，组织教学内容 划分课时是以教学大纲规定的课时数为主要依据，并考虑教材特点和学生的实际情况，把教材内容划分为一定数量的可教可学的单位。每节课的教学内容必需容量适当、知识相对完整。 教学内容是学生学习的对象，是教与学相互作用的中介，也是教学过程中信息编码、传输、接收与反馈的对象。引导和帮助学生通过学习，掌握教学内容，从而达成教学目标，是教学过程的主要矛盾。教学内容的组织和展开设计必须注意以下几个问题： (1)知识点、重点、难点的处理。 1)每节课按其知识结构体系，都可划分出若干个知识要点，即知识点。知识点是教学活动中传播知识信息的基本单位。教师以知识点为线索，逐次展开教学内容，以知识点为单位，进行教学表达设计。 学习的过程是新知识和原有知识的有效联结，逐渐形成一个新的、越来越复杂的认知结构的过程。要使新知识和原有知识有效联结，就要使知识点形成系统的信息网络结构，因此，教师首先必须清楚全课知识点之间的逻辑关系，排列组合好各知识点呈现的次序，设计好知识点间过渡的引言，使课堂教学环节紧凑，学生思维流畅。只有将学习内容有序地组织结构，才能易于学生的理解和接收，并进一步内化，形成具有个性特征的知识结构，而零碎、松散的知识，难以编码和连接，更难以记忆和运用。其次，要弄清本课知识点与前、后知识的内在联系，在化学学科系，统知识网络中的地位，以便有效地引导学生进行学习的正迁移，并为后继学习辅路搭桥。还要分清本课知识点的学习内容属性，不同属性的知识点又有其教学的一般程序。化学知识按其学习内容的属性，一般可分为：事实、概念、原理、技能、问题解决等五个基本类型。事实是建立概念的前提；而概念体系、规则的集合才能形成原理；而事实、概念及原理又是技能训练的基础；知识(包括事实、概念、原理)、技能则是问题解决的基本要素。因 此，教学内容的展开应是一个渐进的、由低层次向高层次展开的过程：描述事实 建立概念 形成原理 问题解决2)突出教学重点。突出教学重点的具体做法要因教学内容、学生实际而定，不存在固定的模式，但教师应做到：a设计教学过程时，应围绕重点来进行，设置问题、演示实验、指导阅读、分析讲解、科学探究都应着眼于让学生理解、掌握重点；b教学时间的分配上应将最佳时间用于重点内容的教学，把握好教学节奏；c通过练习、小结、复习，及时了 解和实现学生对重点知识的掌握和运用。 3)化解教学难点。根据教学原理和学生心理状态，突破难点的方法一般多采用分散难点或先扫清障碍，集中解决难点，以保证重点知识的学习。如将理论问题具体化，分出层次，由浅人深，由感性到理性；对抽象内容形象化，使之接近学生的日常生活和学习水平；对于多个因素交织在一起形成的难点，可突出主要因素并降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破；对于知识跨度大的，可用有关的“中介”知识作铺垫；对容易混淆的内容，可利用横向比较，找出相近知识点之 间的共性和个性、区别与联系。 (2)教学内容的重构。教学内容的重构，就是摆脱教科书的局限，将教学内容重新组织、加工和改写，使之形成更易于学生学习的知识结构体系，这是一个对教材再创作的过程。一般可采用以下做法： 1)精选学生终身学习必备的“基础”，并适当地拓展。 2)引入最新文献资料，使教学内容具有先进性，解决教科书滞后于化学科学发展的矛盾。 3)注意教学内容的开放性，贴近生活，贴近社会。 4)加入教师的知识积累及化学学科的实验和成果，表达教师及本学科对某一科技、社会问题的独特认识与见解，激发学生的求知欲望，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。 5)注意加强各学科之间的联系。 6)根据学生的具体情况取台教材内容，做到因材施教。 7)使教学内容的呈现顺序与教师选用的教学方法相适应。例如，问题解决教学就应以问题为中心去重新组织教学内容。 8)根据学生的学习心理去重新组织教材，使其更符合学生的认知规律。 3选择教学组织形式和方法 由于不同的教学组织形式对教学活动能产生不同的影响，因此设计者应了解不同教学组织形式的特点和局限性，恰当地选择和运用。集体授课(以班集体为主要形式)、小组教学(包括讨论、个案研究、角色扮演、模拟等不同形式)、个别化教学(包括程序化自学课本、录音 自学练习册、计算机自学课件、多媒体学习包和各种个别教学系统等个别化学习技术和方法)是教学设计时供选择的典型的教学组织形式。教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的教与学相互活动的方式。教学方法是教学过程中最重要的组成成分之一，是教学的基本要求，是能否实现教学目标完成教学任务的关键。因此，教师必需恰当地选择、创造性地运用教学方法。 (1)高中化学教学方法的主要构成因素。 语言 语言是最直接、最简捷的信息传输方式，同时是人的内在传播(思维性传播)的媒介，它是感知、记忆、思维和创造的基础。从教学中运用语言的方式来看，口语的教学方式以教师讲授、师生语言交流，生生语言交流为多数，因此，教师在教学中要善于运用语言，充分发挥语言在教学中的作用。 模像 把教学内容以图形、图表、实物、影像等直观形式进行编码，使之转换为视觉语言形式。模像编码形象、生动、直观、信息容量比口语大得多，可以为学习提供丰富的感性材料。教师应多使用这种编码变换，以提高教学信息传输效率，改善教学信息传输质量。 实践 又称为活动。实验、学习、独立观察、生产劳动等技能的传授和培养，必须通过教师的示范和学生亲自的操作实践活动，而不能只靠语言和模像的交流。化学是属于实验性的学科，众多的教学内容，必须通过学生的亲自实践方能得到掌握。 只有把语言、模像、实践三个因素科学地结合，才能发挥化学教学方法应有的效能。 (2)高中化学教学常用的教学方法。 语言性教学方法 在教学过程中以口头语言或书面语言为主要信息传递形式，其特点是能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验。它主要包括三种类型：讲授法(讲述、讲解)、谈话法(启发性或开导性谈话、复习性或检查性谈话、总结性或指导性谈话、讨论性或研究性谈话)、读书指导法。 直观性教学方法 教师在教学过程中以实物或教具进行演示，带领学生进行教学性的参观等。这种方法以直接感知为主要形式，使学生掌握知识，其特点是生动形象、具体逼真，学生视听结合，记忆深刻。它主要包括两种类型：演示法(演示实物、标本、模型、挂图、幻灯、录像、教学电影、实验等)、参观法。实践性教学方法 以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。它主要包括三种类型：实验法、实习法、练习法。研究性教学方法 以学生间的集体讨论或自我发现等为主要方式的教学方法。其特点为能探讨、商榷、深化知识，培养学生多方面的能力。它主要包括三种类型：发现法、讨论法、探究法。(3)高中化学教学方法的选择与运用。在高中化学教学中，教学方法 的选择由具体的教学目标、教学内容、学生情况等共同决定。“教学有法、教无定法”，每种教学方法都有其长短，没有万能的方法。化学教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自教师的实践经 验，它不仅仅是单纯的教学技巧问题，而是反映着教师的教学理念和能力水平。在教学过程中，学生的学习方式和教师的教授方法也是直接相关的，假如教师长期只运用单一的教学方法，学生的学习方式也必然是死板的，这种“迁移”体现了教学方法的双边性。经验丰富的老师常常灵活运用多种教学方法，各种具体方法彼此互相补充，密切配合，综合地发挥着整体效能，使教学活动富于变化并体现出一种特殊的节奏美。教师在筛选、提炼和创造性地运用教学方法时，应符合以下要求：1)符合化学教学原则。化学教学原则是化学教学必须遵循的基本要求，它是根据教学目标和教学过程的规律提出的，是化学教学实践经验的总结。化学教学原则包括：科学性与思想性相结合原则、直观性原则、实践性原则、创造性原则和本文“二、高中化学课堂教学的基本原则”等。贯彻教学原则，是提高教学质量的保证。 2)符合本课的教学目标与任务。教学目标对教学方法的选择有着制约的作用，教学设计者应根据教学目标选用适当的教学方法。如，若教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学方法是教师讲授法；若教学目标侧重于过程或探索知识的经验，则宜于选择探究学习，与之相应的教学方法是教师指导下的科学探究法；若以转变学生的信念为目标，则较适宜的方法是讨论法。离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。 3)符合学生的学习可能性。要充分考虑学生的学习能力、年龄特点(生理的、心理的)、知识水平、班级集体的特点，使教学方法与学生的学习和谐统一。 4)符合教师本身的可能性。这种可能性取决于教师的经验、理论修养和个性品质。当然，教师应该不断接受先进的教学思想，改进自己的教学方法，提高自身的综合素质。 5)符合现有条件和所规定的教学时间。化学教学的教学方法虽然条件多样，但教学方法发展的主流是最大限度地调动学生学习的主动性，把获得知识、技能、培养能力和对学生的观念、态度、情感教育结合起来。因此，教师在运用具体的教学方法时，要注意以下几方面的转变：从教师单一的教授转变为教授的同时鼓励学生提问，并能积极主动地参与各种教学活动； 从教师演示转变为学生自己动手，进行观察和实验； 从课堂上教师控制学生接受式学习转变为教师指导学生进行“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主体作用； 从师生信息单向传递转变为运用多种媒介和活动开展化学教学。此外，处理和组织教材的方法也要注意以下转变： 从直接学习理论转变为在学习解决问题的方法中学习理论； 从学习事实与原理转变为学习发现事实与原理的方法； 从教材为惟一内容转变为接触多种媒介，整合各种课程资源。 教师在改进教学方法的同时，还要注重对学生学习方法的指导，培养学生终身学习的能力。 4优化组合运用教学媒体 教学媒体是指在教与学过程中，传递和储存教学信息的载体或工具。化学教学常用的媒体有实物、标本、挂图、模型、投影、音响、电影、计算机等。正确运用各种教学媒体，可大大丰富学生对化学现象的立体感知，把抽象的教学内容化为直观的教学信息；激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性；加快学生学习的速度，提高学习效率；学生在观看教师演示的过程中，观察、思考、分析、探究、讨论、综合等多方面的能力也得到了训练。因此，化学教师在教学中要积极创造条件，加强直观教学，运用先进的教学手段，提高课堂教学效果。 加涅曾对各种常用的教学信息媒体在不同的教学活动中的适合性做过评价，并将结果归纳成表1。每一种媒体都有其长处和局限，没有一种媒体能适宜于任何目标、 适合性媒体实物演讲口语交流印刷媒体静止图画活动图画有声电影教学机器呈现刺激引导注意提供示范外部刺激引导思维诱导迁移评定成绩提供反馈#：功效显著 ：功效一般 ：功效不大对象和内容的教学。教学中应对各种媒体进行优化组合，使其作用互补，扬长补短，收到最佳的教学效果。合理选择教学媒体要注意以下原则：媒体与学习目标的统一性；媒体与教学方法的协调性；媒体与学生认知水平的相容性。同时，还要考虑学校条件的可行和教学的效益，凡用语言、动作或简单的媒体即能准确及时表达的内容，可不用复杂而昂贵的媒体。 此外，化学教学在教学中要突出化学实验的教学功能和应用信息技术推动教学改革。选择合适的实验教学内容，设计科学的实验方案，不但能让学生在实验的探究过程中获得知识和技能，而且能使学生在实验探究过程中受到科学方法和科学思维的训练，发展学生的科学素养。长期以来。由于受“应试教育”的影响，许多教师只是不断强化基础知识的学习和基本技能的训练，忽视了实验教学的功能，甚至出现了“画实验、讲实验、背实验”的怪现象，造成了学习枯燥无味，学生能力低下的不良后果。因此，要求每一位化学教师必须在课堂教学中突出化学实验的教学功能，充分发挥化学实验在探究问题、获取知识和技能、培养科学素质方面的重要作用，引导学生通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题。 要重视信息技术在教学改革中的作用，我们可以通过信息技术呈现社会、文化、自然情景等，激发学生学习兴趣，提高学生的观察能力和思维能力；通过信息技术创设虚拟的实验环境，让学生在虚拟的实验环境中进行实际操作、观察现象、获取信息、科学抽象，认识科学的本质，掌握科学探究的方法和途径。教师应清晰地认识到，使用信息技术的根本目的在于促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。需特殊强调的是用计算机模拟复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现化学实验的教学功能，不能以此取代化学实验。 5形成性测试的设计 一节课尽管从教学内容来看是片段性的，但它毕竟是相对完整的一个教学时间单位，教师一般应当设计形成性测试以评价学生的学习效果，它可使教师掌握学生的学习情况，及时发现教和学中的问题，从而调整教学计划，改进教学方法。设计形成性测试要注意：测量本课教学所要达到的学习结果；使用测量的结果来诊断和改进教学，而不是评定学生等第；必须根据教学目标来编制，凡重点内容均需测量，时 间控制在5-10分钟；题目的排列以类别和难度为主要依据，通常是将同类题目由易而难加以排列；它只注意学生是否达到学习目标，而并不重视与别人成绩的比较；测试完毕，教师最好能当堂评讲，及时反馈矫正，以提高课堂教学达标率。此外，课堂学习效果评价也可以采用分组讨论、课堂提问、学生自由发言、学生活动表现等方式进行。 6编制教学流程图，设计教学过程 教学过程设计一般有系统的方法和教室的形式两种设计方式。由于系统的方法将教学过程中教师、学生、教学内容与教学方式方法及教学媒体等几个基本要素有机地统一起来，而传统的课堂教学采用教案的形式有时不能很好地表示出这几个要素之间的关系。因此，现代课堂教学过程设计一般采用系统的方法进行设计，即借助类似于计算机流图的方式来表述教学过程结构，这就是编制教学流程图。 用流程图方式来表述教学过程结构，具有如下的优点： (1)它可以直观地显示整个教学活动中各个要素之间的关系及比重，有利于教师按照系统观念去组织教学，寻求系统功能的整体优化。 (2)教师可以依据学生不同的反映情况做出相应的教学处理，有利于即时反馈和调控。 编制教学流程图应注意如下基本要求： (1)编制教学流程图必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织编排、教学方式、方法和媒体的运用等各个方面以及它们之间的相互联系，要从教学的总体目标出发，组织好教学过程中各基本要素的活动，寻求总体功能的最优。 (2)编制教学流程图要遵循几条原则：使教学内容形成一个完整而又合乎逻辑的知识体系；符合学生的学习心理顺序(有一个循序渐进的梯度)；便于教师对教学方式、方法和媒体的操作使用；注意各学习单元之间的连贯性和配合性；安排好教学评价，加强反馈，做好调控。 (3)编制教学流程图要使用规定的几种符号，使教学设计工艺化，便于交流和共享。 下面提供李克东教授设计的逻辑归纳型课堂教学流程图以供参考。示例：逻辑归纳型课堂教学流程图(图1)。学习内容与教师的活动媒体的应用学生的活动教师进行逻辑判断这类型课堂教学主要适用于事实、概念的学习。媒体应提供有关科学现象、形态、结构、文献、史料等客观事实，或提供有关情景，以便建立共同经验，形成表象；教师要借助事实、情景进行概括归纳显示事物的特征，建立概念；学生则要通过观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理解概念。开始导言学生列举事实判断提出问题1学生实验、发现事实演示 提供事实录像 提供事实投影 提供事实概括归纳得结论（概念）1提出问题1学生列举事实学生实验、发现事实概括归纳得结论（概念）2小结投影（录像）形成性练习录像 提供事实投影 提供事实学生反应总结归纳结束图1 逻辑归纳型课堂教学流程图 7教学过程实施 优化的教学设计必须通过优化的教学过程实施策略才能发挥其效能。当前在课堂教学中存在的突出问题是许多教师把教学过程变成了僵硬地、教条地执行教学设计方案的过程，教学最理想的进程是完成教学设计方案，教师期望的是学生按“教学设计方案”设想做出回答，教师的任务就是引导学生得出预定的答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成“教学设计方案”的角色。这样的课堂教学，完全忽视了学生在学习过程中的实际反应，忽视了学生学习主体性的发挥，它使课堂教学变得机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，必然会影响教学目标的有效实现和学生的全面发展。 关注学生的全面发展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要改变课堂教学只关注“教学设计方案”的观念，树立课堂教学应成为师生共同参与相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在教学设计时预测得到的。教学过程的真实进程及最终结果，更多的是由具体课堂教学的行进状态，以及教师当时的处理状态所决定的。教师的创造才能、主导作用正是处在这些具体情境中得到发挥的。在具体的教学过程实施中，教师应注意以下三个问题： (1)强调师生交流，构建师生互动的教学关系。为了充分发挥教师在教学中的作用，为了使学生在教学中能够主动参与、乐于探究，学会交流合作，教师在教学过程中应该对自己的角色重新定位，自觉地转变角色，处理好与学生的关系，与学生互动，求得共同发展。要注重学生的独立性、自主性和差异性，作为学生建构知识的组织者、参与者、合作者，学生发展的促进者，要引领学生主动地、富有个性地进行学习。注重学生学的能动性，学的独立性、学的创造性、学的发展性。 要善于创设生动活泼的教学情景，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生对既有的问题提出质疑，并能提出自己的看法，引导学生调查、探究，在实践中学习，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 (2)重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。探究学习是学生学习化学的一种重要的学习方式，也是培养学生探究精神和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，在发现问题，提出假设、设计方案、收集证据、获得结论、交流反思等环节 中，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。 (3)要重视过程和方法的教学。教师要能够自觉地运用自然科学方法论的一般过程和方法组织高中化学课堂教学，这是对学生进行科学素养教育的一种行之有效的途径和方法。主要运用的科学方法有观察方法、实验方法、资料和事实的处理方法、科学抽象方法、模型方法、假说方法等。运用科学方法论的一般过程设计的教学模式主要为：提出问题一收集资料和化学实验事实一整理加工资料和事实一科学抽象一得出结沦形成化学概念、定律、原理和理论体系一应用；还可用假说的方法进行设计；提出问题一收集资料和化学实验事实一提出假说一推理判断一实验检验一得出结论一应用。 8预期反馈及调控对策 教学过程是动态的，学生个体之间的知识水平、能力水平和思维方式具有差异性，因此，学生在教学活动中做出的反应有时会与教师预期教学设计不相吻合，此时，教师必须视教与学的实际运作而随机调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法，即在师生双方的信息交换过程中，形成一个教学控制系统，不断地进行反馈与调节，从而达到预期教学目标。设计好预期反馈与调控对策应做好以下工作： (1)课前充分准备。重视课前对学生有关教学内容方面认知状态的调查了解，比较全面地掌握学情，多设想学生可能提出的疑问，设计不同形式的教学方法和难易度不同的几组发问题、思考题、练习题，以作备用，以满足不同层次的学生，一旦课堂上出现非常状况时可以及时做出调整。 (2)课堂灵活驾驭。实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和一举一动之中，判断出他们是否理解、是否学会，多质疑问难，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。 (3)课后善于反思。课后要及时自我总结课堂上教与学的情况，评价使用的教学策略是否适合学生的学习，应该在哪方面进行改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的教学调控积累经验。四、高中化学课堂教学评价 高中化学课堂教学评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程。倡导评价方式的多样化。以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。 1纸笔测验 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不是强化解答习题的技能；应注意选择真实情景中的综合性、开放性的问题，而不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试。 2学习档案评价 学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择、收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。 教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。学生在学习档案中可收录自己化学学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的化学信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果。 3活动表现评价活动表现评价是一种新型的评价方式。这种评价是在学生完成一系列任务(如实验、辩论、调查、设计等)的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动表现又包括活动的结果。活动表现评价要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性、过程性和开放性，力求在真实的活动情景中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。 主要参考文献 麦曦1996教学设计的理论和方法广州：新世纪出版社 邱才训2002现代生物教学设计导论广州：新世纪出版社 中华人民共和国教育部2001全日制义务教育化学课程标准(实验稿)。北京：北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部2003普通高中化学课程标准(完全版)北京：人民教育出版社13