情境教学与高中化学课堂教学.doc

情境教学与高中化学课堂教学 南部县盘龙中学 石庆洪20世纪80年代以后,国际教育思想发生了重大变化,人们开始关注人本身,提出对人存在的终极关怀.教育由单纯传授知识、技能转向教人学会做人，善于与他人相处，充实人生并享受生命的快乐，使生存状态更好，生存质量更高的层面上来。教育思想的巨大发展，要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价等都必须发生相应的变化，都应进行相应的转型，才能使人的身心全面发展具体化。从学习的角度看，个体知识的获得，个体成长的历程决不是孤立地发生在学校课堂里，“因为任何知识都有其赖以产生意义的背景，知识具有工具性价值，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。”1教学过程其实就是帮助学生自我发展的过程，在这一过程中，学生是学习的主人，学生是教学活动的主体，因此，“学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”2同时也说明了学生在教学中能否积极主动地参与到教学过程中来，是教学成败的关键。情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起学好化学的自信心，积极主动地参与到化学学习的过程中来。在情境教学的课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，接下来又在连续的情境中通过探索，解决问题，获得积极的心理满足。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。3”在高中化学教学中尝试进行情境教学，精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境,可以使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到旺盛状态，学生就会自然地回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系,从而构建新的知识结构，这样学生就会很轻松愉快的学到新知识，教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。一、高中化学课堂情境教学的教学理念愉快情境教学就是从学科的特点出发,遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。人的任何活动都是有目的、有意识的，具有一定的指向性。当活动取得成功，愿望得到达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验4。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生了一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快的情境教学就是激发学生学习的兴趣，使其产生更强烈的求知欲，帮助学生不断地获得成功，从而获得良好的教学效果；同时使学生的个性获得全面和、和谐的、生动的发展，便学生在愉快中学习，在发展中感受愉快，从而乐于发展，主动发展，顺利发展。5二、高中化学课堂情境教学的一般步骤我们知道，教学有法，也无定法。高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。高中化学课堂情境教学一般步骤应该包括以下四个步骤：1、设置教学情境，引出教学目标（1）准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。教师要创设一个好的教学情境，必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并将其落实到具体的教学中；要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。（2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况。（3）营造有趣味性、参与性和浸润性的教学情境，高中化学课堂愉快情境教学要具体形象、生动活泼，并且学生能够亲自参与，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。同时，教师在进行教学设计和教学情境的创设时，要考虑为学生建构对知识理解提供合理的概念支架。这种支架中的概念是学生对问题的进一步理解所需要的6，为此，要把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴涵其中，以便把学生的理解逐步引向深入。2、自主求索，协作探究这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。3、会话交流，自主建构在经过了上一个步骤后，学生对问题有了一定程度的思考和探索，教师可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。4、教师点评，归纳总结这一步骤是情境教学的最后一个程序，也是“点睛”之笔，不能小看。教师的点评具有导向性，对学生的思维方向，情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结，则学生的知识建构起着进一步的完善作用。感染和审美上的洗礼和熏陶，提高文化品位和审美情趣，可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展。而且教师们大多跳出了课堂教学的小圈子，联系生活展现情境，把课本内容与广阔的生活相结合，努力开拓学生的视野，培养学生的领悟力，更促进学生健康人格的发展。三、要防止认识上的“唯情境论”要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学，并不是化学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的化学课。实际上，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”7。