学校组织的社会学-分析-PPT课件.ppt

第八章第八章 学校学校组织组织的社会学分析的社会学分析n n一、学校一、学校组织组织的性的性质质与与结结构构（一）学校组织的性质1、依据学校组织对成员的约束2、依据学校组织运作的过程1 1n n（二）学校的组织结构（1）学校首先是一个异质结构；（2）学校是一个多权威结构；（3）学校是一个多层次结构。2 2n n二、学校二、学校组织组织的运行的运行n n （一）学校（一）学校组织组织中的冲突中的冲突学校组织的冲突，主要分为学校组织内部的冲突，组织间的冲突，组织与环境的冲突三大类。3 3n n1、学校组织内部的冲突。（1）学校成员个人之间的冲突。（2）师生之间的制度性冲突。（3）学校不同层次或不同部门之间的冲突。（4）非正式组织间的冲突。（5）教师工作的专业化与科层化的冲突。（6）行政职务与专业职务之间的冲突。4 4n n2、学校组织之间的冲突。这种冲突主要发生在同一级学校组织之间和不同级学校间的冲突。可促进竞争，但易转化为冲突。n n3、学校组织与环境的冲突。学校在运行中随时都可能发生内、外部的冲突，但不能忍视，立即着手解决。5 5n n（二）学校（二）学校组织组织的的协调协调1、AGIL模式：指美国社会学家帕森斯特别强调维持一个社会系统协调发展的四个必要条件：模式维护、内部整合、目标达成、外部适应，这就是著名的“AGIL模式”。2、交易的方式巴雷特整合方式社会化的方式n n适应的方式6 6n n（三）（三）（三）（三）组织组织组织组织理理理理论论论论与学校管理与学校管理与学校管理与学校管理。n n11、科、科层层制理制理论论是德国社会学家是德国社会学家韦韦伯、法国的法伯、法国的法约约尔尔、美国的泰、美国的泰罗罗在同一在同一时时期思考提出的，其主要目的是要解决社会和生期思考提出的，其主要目的是要解决社会和生产产管理上管理上的的许许多多问题问题，促成合理、有效、守，促成合理、有效、守纪纪的行的行为为，实现实现目目标标，其基本要点：其基本要点：n n 建立一套建立一套规则规则，使活，使活动动按按规则进规则进行；行；n n设设置置职务职务序列，分工明确，分序列，分工明确，分权权合理；合理；n n确立各确立各级办级办事机关；事机关；n n进进行行政管理；行行政管理；n n根据根据专业专业技技术资术资格任命行政人格任命行政人员员；n n对对任任职职者的升迁，待遇有明确合理的保障；者的升迁，待遇有明确合理的保障；n n重重视专视专家家权权威；威；n n假定假定组织组织的需要与成的需要与成员员的需要一致。的需要一致。7 7n n 2 2、社会系、社会系、社会系、社会系统统统统理理理理论论论论是美国哈佛大学梅奥教授于是美国哈佛大学梅奥教授于2020世世纪纪2020年代开始的年代开始的著名研究，是想通著名研究，是想通过过改改变变生生产环产环境以境以寻寻找能提高找能提高生生产产效率的科学原效率的科学原则则，发现发现社会和工人心理社会和工人心理变变量量影响生影响生产产率，其基本要点是：率，其基本要点是：n n社会系社会系统统由若干相由若干相联联系、相区系、相区别别的子系的子系统组统组成；成；n n各子系各子系统统在各自范在各自范围围内完成自己的任内完成自己的任务务、履行各、履行各自的自的“边边界功能界功能”；n n系系统统可分可分为为“开放系开放系统统”和和“封封闭闭系系统统”，并以，并以环环境境发发生作用与功能；生作用与功能；8 8n n3 3、权变权变权变权变理理理理论论论论代表人物是英国社会学家伍德沃德、伯恩斯、美国社会学代表人物是英国社会学家伍德沃德、伯恩斯、美国社会学家家劳伦劳伦斯。斯。这这一理一理论视组织为论视组织为一种开放系一种开放系统统，强强调对变调对变化化着的着的组织环组织环境的研究，其基本要点是：境的研究，其基本要点是：n n每个每个组织组织都有其独特性，故不存在普遍适用的管理原都有其独特性，故不存在普遍适用的管理原则则和和方法；方法；n n组织组织的的总总目目标标要受到其他各种正式或非正式目要受到其他各种正式或非正式目标标的影响和的影响和牵牵制；制；n n组织组织的效率取决于的效率取决于组织对环组织对环境境变变化的适化的适应应能力，在于管理能力，在于管理者的者的处处理偶理偶n n然事件的能力；然事件的能力；n n管理者无法了解他周管理者无法了解他周围围信息的信息的变变化；化；n n对组织对组织内部的各个子系内部的各个子系统统可能需要采取不同的管理方法。可能需要采取不同的管理方法。权变权变理理论论的出的出现对现对学构学构组织组织的研究提供了一种新的的研究提供了一种新的视视角和角和方法。方法。9 9（四）学校（四）学校组织组织的管理的管理n n1 1、科学管理与学校、科学管理与学校科科层层制制组织组织理理论论强强调调科学管理的原科学管理的原则则，科学管理，科学管理模式主要采用模式主要采用“目目标标管理法管理法”，其，其实质实质是一种激励是一种激励技技术术，由美国管理心理学家德，由美国管理心理学家德鲁鲁克首克首创创。目。目标标管管理法具有三个步理法具有三个步骤骤：n n（1 1）目）目标标的的设设定：目定：目标标必必须须具体、可行、能具体、可行、能够够在在组织组织中形成一个中形成一个“目目标链标链”。n n（2 2）过过程管理：采用一套管理控制技巧，促使程管理：采用一套管理控制技巧，促使员员工完成各自的目工完成各自的目标标；n n（3 3）考核）考核绩绩效：效：对对照既定目照既定目标标考考评评效果，效果，奖奖励励或分析未达成目或分析未达成目标标的原因。的原因。1010n n2、人际管理与学校在组织内部管理还有从人性角度出发的管理模式，主要有三种理论：n n（1）X理论n n（2）Y理论n n（3）Z理论1111n n 3 3、民主管理与学校、民主管理与学校、民主管理与学校、民主管理与学校 民主管理包含两个民主管理包含两个层层次的内容：一次的内容：一为为低低层层次的参次的参与管理，主要使所有与管理，主要使所有组织组织成成员员共同参与共同参与对组织对组织重重要事件的决策；二要事件的决策；二为为高高层层次的工次的工业业民主，主要使民主，主要使管理者与成管理者与成员员共同作出决策。共同作出决策。参与管理有两种形式，一参与管理有两种形式，一为为人人际际关系的参与模式关系的参与模式是一种合作手段，二是一种合作手段，二为为人力人力资资源的参与模式，是源的参与模式，是改善个人和改善个人和组织组织效率的一种手段。效率的一种手段。1212n n参与管理存在的实现条件：首先是管理者需具备的要素：(1)管理者有发展下级潜力的愿望；(2)管理者要了解其与下级是互相依存的；(3)管理者避免过于强调个人权威；(4)管理者要求下级参与的意识要强。1313n n三、学校三、学校组织组织的的变变革革（一）学校（一）学校组织变组织变革的理革的理论论科层制的变革理论组织变革三种理论社会系统的变革理论权变的变革理论1414n n（二）学校（二）学校组织变组织变革的革的过过程程有计划的变革1、学校组织变革的类型自发性变革演进性变革1515n n2、有、有计计划划组织变组织变革革任何组织开展有计划变革，必须做好下列工作（1）重视设计变革的三个主要依据，即：一是对革新技术的充分理解；二是了解制约学校的内外部环境因素并进行诊断；三是变革的基本策略；（2）是对目标的确定，把握四个关键要素；1616n n（三）学校（三）学校（三）学校（三）学校组织变组织变组织变组织变革的阻抗革的阻抗革的阻抗革的阻抗对对学校学校组织变组织变革的阻抗主要来自革的阻抗主要来自组织组织和个体两个和个体两个层层次：次：1 1、教育系、教育系统统内部的阻止因素：内部的阻止因素：国家教育体制；国家教育体制；科科层层化化组织组织；目目标错标错位；位；公立学校的公立学校的计计划性划性特征；特征；代价代价问题问题；抵制周期。抵制周期。2 2、组织组织内部个体内部个体层层的抵抗的抵抗主要是与个体密切相关的因素：主要是与个体密切相关的因素：既得利益；既得利益；升迁的期望；升迁的期望；习惯习惯和和传统传统的的观观念。念。1717第九章第九章 社会社会变变迁与教育制度迁与教育制度n n一、教育制度的基本要求一、教育制度的基本要求一、教育制度的基本要求一、教育制度的基本要求n n（一）制度的含（一）制度的含义义n n制度是制度是为为了了满满足人足人们们的生存与的生存与发发展的需要而形展的需要而形成的社会关系，以及与此相关的社会活成的社会关系，以及与此相关的社会活动动的的规规范范系系统统。n n制度包含三制度包含三层层含含义义：n n1 1、社会形、社会形态态。这这是是对对社会制度的宏社会制度的宏观观分析；分析；n n2 2、具体制度。、具体制度。这这是是对对社会制度的中社会制度的中观观分析；分析；n n3 3、社会、社会规规范、范、规则规则。这这是是对对社会制度的微社会制度的微观观分析。分析。1818n n（二）教育制度的构成要素（二）教育制度的构成要素n n11、教育、教育规规范系范系统统，是教育制度的，是教育制度的规则规则要素，用要素，用以以规规范学校成范学校成员员的教育行的教育行为为，协调协调学校成学校成员员的关的关系，以及教育与社会其他系，以及教育与社会其他层层面的关系。成文的面的关系。成文的规规范范为为教育法律、教育法教育法律、教育法规规、教育、教育规规章等，不成文章等，不成文的的规规范有教育范有教育习习俗。俗。n n22、教育、教育设备设备。是教育制度的物。是教育制度的物质质要素。如教室、要素。如教室、课课桌椅、教具、桌椅、教具、现现代化代化设设施等。施等。n n33、象征的、象征的标识标识。是教育制度所必。是教育制度所必须须的物的物质质要素，要素，即即标标志作用和象征作用。志作用和象征作用。n n44、教育、教育组织组织系系统统。用以。用以检查检查和推和推动动教育制度的教育制度的执执行。行。1919n n二、社会二、社会二、社会二、社会变变变变迁与教育制度的基本关系迁与教育制度的基本关系迁与教育制度的基本关系迁与教育制度的基本关系n n（一）社会（一）社会变变迁是社会迁是社会发发展、展、进进步、停滞、倒步、停滞、倒退等一切退等一切现现象和象和过过程的程的总总和。包括社会的和。包括社会的进进步与步与退步、整和与解体。退步、整和与解体。n n（二）教育与社会（二）教育与社会变变迁的关系迁的关系n n教育与社会教育与社会变变迁的基本关系有三迁的基本关系有三类类：n n11、从社会、从社会变变迁迁对对教育制度的影响而言，教育是教育制度的影响而言，教育是社会社会变变迁的迁的结结果。果。n n22、从教育、从教育导导致人致人们们的的观观念和意念和意识识形形态态的的变变化而化而言，教育是社会言，教育是社会变变迁的迁的动动因。因。n n33、从教育、从教育对对大多数社会大多数社会变变迁的影响而言，教育迁的影响而言，教育是社会是社会变变迁的条件。迁的条件。2020 三、教育制度变迁的动力n n（一）社会（一）社会渐变渐变与教育制度与教育制度变变迁迁n n11、社会整体、社会整体渐变渐变与教育制度与教育制度变变迁。迁。n n（1 1）社会整体）社会整体渐变渐变是促使教育制度整体是促使教育制度整体渐变渐变的的动动力，力，但并不是教育制度但并不是教育制度发发生突生突变变的的动动力。力。n n（2 2）社会整体）社会整体渐变渐变能促使教育制度能促使教育制度进进行某种局部行某种局部调调整，整，但它不改但它不改变变教育制度整体面貌。教育制度整体面貌。n n（3 3）社会整体）社会整体渐变对渐变对教育制度的微教育制度的微调调作用，是因教育作用，是因教育制度自身的特征得以制度自身的特征得以强强化，影响教育的形式、内容、方法化，影响教育的形式、内容、方法等。等。n n22、社会局部、社会局部渐变渐变与教育制度与教育制度变变迁。迁。n n社会局部社会局部渐变导渐变导致教育制度中部分内容的致教育制度中部分内容的细细微微调调整，包整，包括教育括教育观观念、教育念、教育规规范系范系统统、教育、教育设设施以及学校施以及学校组织组织系系统统的的变变革。革。2121n n（二）社会转型与教育制度变迁n n1、社会转型是社会发展进程中社会结构系统的整体变革，社会转型广义上指一切社会形态的飞跃，狭义上指改革开放以来当代我国社会结构的变迁，“体制转型”与“观念转型”对教育的影响最大。2222n n2 2、体制、体制转转型与教育失范型与教育失范n n（1 1）体制）体制转转型会引起教育制度型会引起教育制度变变迁，教育制度迁，教育制度变变迁的整个迁的整个过过程始程始终终受社会体制受社会体制变变迁的迁的调调控，在控，在社会体制社会体制转转型型时时期，教育制度的期，教育制度的变变迁存在着新旧迁存在着新旧体制相偶合与冲突体制相偶合与冲突现现象，象，应应付与付与变变革守旧与革守旧与创创新新并存。并存。n n（2 2）体制）体制转转型型对对教育系教育系统统中成中成员员行行为为的影响尤的影响尤其明其明显显，导导致学校成致学校成员员直接或直接或间间接的接的“失范行失范行为为”：一是：一是“反教育的反教育的”失落行失落行为为，二是，二是“反文化反文化”的教的教育失范，三是育失范，三是“违规违规型型”的教育失范。的教育失范。2323n n3 3、观观念念转转型与教育失范型与教育失范n n（1 1）社会）社会转转型的核心内容是型的核心内容是观观念念转转型，型，观观念念转转型是社会型是社会转转型的必然型的必然结结果，更是社会果，更是社会转转型的基本型的基本前提。是社会前提。是社会转转型的精神型的精神动动力。力。n n（2 2）观观念念转转型型对对教育制度影响是巨大的，教育教育制度影响是巨大的，教育在本在本质质上是一个改造上是一个改造观观念的念的过过程，并首先依程，并首先依赖赖于于改造教育改造教育观观念、念、观观念念转转型直接或型直接或间间接接诱发诱发教育失教育失范，范，导导致教育目的、内容、方法上的失范。致教育目的、内容、方法上的失范。2424（三）社会局（三）社会局变变与教育制度与教育制度变变迁迁n n社会制度是指社会所社会制度是指社会所发发生的急生的急剧剧的，其根本意的，其根本意义义的的变变迁，迁，它它对对教育的影响是突教育的影响是突发发的、冲的、冲击击性的。性的。n n11、社会革命与教育制度的、社会革命与教育制度的变变迁。社会革命迁。社会革命对对教育制度教育制度的的变变迁的冲迁的冲击击与影响是巨大的，如新中国成立，就建立起与影响是巨大的，如新中国成立，就建立起我国的社会主我国的社会主义义教育制度。教育制度。n n22、经济经济革命与教育制度革命与教育制度变变迁。其迁。其对对教育制度的影响是教育制度的影响是全方位的，如第一次工全方位的，如第一次工业业革命革命对对教育的影响。教育的影响。n n33、文化革命与教育制度、文化革命与教育制度变变迁。从根本意迁。从根本意义义上上说说，社会，社会革命本身就是一革命本身就是一场场“文化革命文化革命”。主要是。主要是统统治治阶级对现阶级对现行文行文化系化系统统的的彻彻底改造，使之符合特定社会理想和意底改造，使之符合特定社会理想和意识识形形态态，最最终终是教育制度必是教育制度必须须尽快尽快进进行全面行全面变变革，广涉教育制度、革，广涉教育制度、结结构、目构、目标标、内容、内容、师资师资及管理等各种要素。及管理等各种要素。2525第十章第十章 社会社会结结构与教育制度构与教育制度n n一、一、经济结经济结构与教育制度构与教育制度教育目的教育价值1、经济结构对教育制度的影响教育内容教育组织教育功能26262、不同、不同经济结经济结构中教育制度特征构中教育制度特征 经济类型教育对象教育制度学校组织教育内容教育功能前农业经济全体儿童无无所有生产、生活内容社会化：适应生活的训练农业经济1、贵族儿童2、极少数有钱的平民子女等级制正规学校形成并发展以身份文化知识（如古希腊的“七艺”、周朝的“六艺”）为核心1.1、社会化：培养社会精英、“庶民教化”；2.2、不平等的社会再生产工业经济全体儿童双轨制：1.1、精英教育2.2、大众教育学校组织逐渐趋向“科层制”以生产知识为核心（科技、经济）1.1、强化了选择功能2.2、社会化知识经济全体儿童终身教育学校、家庭、社会教育的一体化知识创新实践能力1.1、社会化2.2、选择2727n n3、经济转型期国家的教育特征农业经济向工业经济转型工业经济向知识经济转型教育制度计划“向市场”经济转型全新变革2828n n 二、政治二、政治二、政治二、政治结结结结构与教育制度构与教育制度构与教育制度构与教育制度政治结构对教育制度控制的基本特征中央集权全面集中与刻板划一地方分权多中心，甚至无中心中央调控教育制度表现出一种新格局2929三、人口结构与教育制度n n（一）人口数量（一）人口数量结结构构对对教育的影响教育的影响n n11、人口数量的快速增、人口数量的快速增长长抵消了教育的抵消了教育的总总量投入，人口量投入，人口过过度膨度膨胀胀，教育，教育经费经费投入跟不上人口增投入跟不上人口增长长速度，人均教育速度，人均教育经费经费下降。下降。n n22、人口的脉、人口的脉动动式增式增长长，使教育不能保持相，使教育不能保持相对稳对稳定的定的发发展展规规模，使模，使师资师资、设备设备、校舍、校舍、规规模模难难于控制。于控制。n n33、人口构成、人口构成对对教育的影响，首先是蜂涌而至的未成年教育的影响，首先是蜂涌而至的未成年人口使不同人口使不同阶阶段的教育系段的教育系统难统难以以应应付。其次，不同付。其次，不同阶阶段的段的“瓶瓶颈现颈现象象”导导致入学致入学竞竞争（含成人教育，老年教育），争（含成人教育，老年教育），这这对对提高全民文化素提高全民文化素质质极极为为不利。不利。n n44、人口分布不均衡，加、人口分布不均衡，加剧剧了教育了教育发发展的不平展的不平稳稳。n n55、人口的城、人口的城镇镇化化趋势给趋势给城城镇镇教育教育带带来了来了诸诸多困多困难难。3030n n（二）人口（二）人口质质量量结结构构对对教育的影响教育的影响n n11、人口身体素、人口身体素质质的全面提高巩固了教育的物的全面提高巩固了教育的物质质基基础础、教育、教育对对象身体素象身体素质质的好坏直接关系到的好坏直接关系到对对教教育的可接受程度和承受能力。育的可接受程度和承受能力。n n22、人口文化素、人口文化素质较质较低会低会对对教育的教育的发发展展产产生了消生了消极影响。极影响。n n影响人影响人们对们对教育地位与作用的教育地位与作用的认识认识；n n难难以保以保证证教育教育发发展的重点；展的重点；n n直接影响教育直接影响教育质质量的提高。量的提高。3131第十一章第十一章 社会社会问题问题与教育与教育问题问题n n构成教育问题的四个要素：n n（1）必须有一种或数种教育现象出现失调情况；n n（2）这种失调影响了许多学生的学习生活；n n（3）这种失调引起了社会许多人员的注意；n n（4）这种失调必须动员社会力量才能予以解决。3232n n一、社会一、社会一、社会一、社会问题问题问题问题及其及其及其及其实质实质实质实质：n n社会社会问题问题广广义义上指是上指是对对社会生社会生产产和生活和生活产产生重生重大影响的社会矛盾。狭大影响的社会矛盾。狭义义上是指在社会上是指在社会变变迁迁过过程程中，因各种社会关系失中，因各种社会关系失调调乃至冲突，致使人的正乃至冲突，致使人的正常生活和社会常生活和社会进进步步发发生障碍，引起人生障碍，引起人们们普遍注意，普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的并需依靠社会力量予以解决的问题问题。n n社会社会问题问题的的实质实质是是“社会失社会失调调”，包括社会，包括社会结结构、构、社会制度、社会控制、社会功能、社会活社会制度、社会控制、社会功能、社会活动动、社、社会关系、社会心理、社会会关系、社会心理、社会观观念等各方面的失念等各方面的失调调。3333n n二、教育二、教育二、教育二、教育问题问题问题问题的含的含的含的含义义义义及其特征：及其特征：及其特征：及其特征：n n广广义义的教育的教育问题问题泛指与泛指与“教教书书育人育人”有关的一切有关的一切问题问题。狭。狭义义的教育的教育问题问题特指社会特指社会变变迁迁过过程中出程中出现现的，已引起人的，已引起人们们广泛关注，不利于人的培养和广泛关注，不利于人的培养和发发展，不利于社会展，不利于社会发发展和展和稳稳定并需要定并需要动员动员全社会力全社会力量共同解决的教育中的不量共同解决的教育中的不协调现协调现象。象。n n教育教育问题问题的特征：（的特征：（1 1）普遍性；（）普遍性；（2 2）变变异性；异性；（3 3）历历史性；（史性；（4 4）反复性；（）反复性；（5 5）多元性。）多元性。3434n n三、教育社会学角度研究教育三、教育社会学角度研究教育问题问题的五种的五种观观点：点：（1）教育病理学；（2）社会解组；（3）文化失调说；（4）价值冲突说（5）失范说n n文化失调说是指两种或两种以上的文化要素，由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡遭到破坏的现象。3535n n四、失范性教育四、失范性教育问题问题：n n社会的剧变和转型过程都可能带来“失范”现象，在教育领域失范性教育问题主要表现有两个方面：n n一是学校中乱收费、乱摊派、乱罚款的“三乱”是社会转型时期特有的失范性教育问题。n n二是师生的失范行为是另一类严重的失范性教育问题。3636五、教育机会均等的含五、教育机会均等的含义义及其内容：及其内容：n n教育机会均等是指教育机会均等是指“受教育受教育权权”是一是一项项人人权权，人，人人都有受教育的机会，人人都能受同人都有受教育的机会，人人都能受同样样的教育，的教育，废废除种族歧除种族歧视视，人人具有均等地受教育的，人人具有均等地受教育的权权利。利。n n教育机会均等的内容：（教育机会均等的内容：（1 1）入学机会均等，或）入学机会均等，或入学不受歧入学不受歧视视；（；（2 2）受教育）受教育过过程中的机会均等；程中的机会均等；（3 3）取得学）取得学业业成功的机会均等；（成功的机会均等；（4 4）获获得知得知识识方面和本方面和本领领方面的机会均等；（方面的机会均等；（5 5）学校教育、校）学校教育、校外教育、成人教育、回外教育、成人教育、回归归教育等形式中的机会均教育等形式中的机会均等。（等。（6 6）在国）在国际际范范围围内、富国和内、富国和穷穷国之国之间间在教育在教育资资源分布，教育源分布，教育设设施施发发展，学展，学业业成功率和学成功率和学业证业证书书价价值值上均等。上均等。3737六、我国教育机会不均等的主要表六、我国教育机会不均等的主要表六、我国教育机会不均等的主要表六、我国教育机会不均等的主要表现现现现及其致因：及其致因：及其致因：及其致因：n n1、我国教育机会不均等的主要表现：n n（1）入学机会上的不均等；n n（2）学校资源的配置不均等；n n（3）学业成功的机会不均等；n n（4）教育机会不均等（如贵族学校的出现）的新趋势。3838n n2 2、我国教育机会不均等的致因：、我国教育机会不均等的致因：n n（1 1）教育系）教育系统统的外部原因的外部原因n n 城城乡经济乡经济差差别别；n n“重男重男轻轻女女”的的传统传统文化；文化；n n家庭社会家庭社会经济经济背景的差背景的差别别；n n（2 2）教育系）教育系统统内部原因内部原因n n 制度化教育；制度化教育；n n 应试应试教育模式；教育模式；n n 教育指教育指导导思想思想问题问题；n n学学业业成成败败的的标标准。准。3939 七、学七、学习压习压力力对对心理的影响：心理的影响：n n 学学习压习压力是指学生在教学力是指学生在教学过过程中所承受的来自程中所承受的来自环环境的各境的各种种紧张紧张刺激，以及学生在生理和社会行刺激，以及学生在生理和社会行为为上可上可测测定、可定、可评评估的异常反估的异常反应应。其包括三个。其包括三个层层面的因素：一是来自面的因素：一是来自环环境的境的紧张紧张刺激，如工作、人刺激，如工作、人际际、学、学习习、生活等，二是个体内部、生活等，二是个体内部的的紧张紧张状状态态。如焦。如焦虑虑、紧张紧张、挫折等，三是个体的反、挫折等，三是个体的反应应。学学习压习压力力对对心理影响主要表心理影响主要表现现在两个方面：在两个方面：n n11、“恐学症恐学症”、“恐考症恐考症”并并发发，导导致学生致学生厌厌学、逃学和学、逃学和辍辍学学现现象不但象不但发发生，将生，将严严重影响我国重影响我国劳动劳动者和整个民族素者和整个民族素质质的提高，的提高，进进而阻碍社会目而阻碍社会目标标的的实现实现。n n22、心理疾患、心理疾患发发生居高不下，学生居高不下，学习压习压力力过过大直接大直接导导致学致学生的心理生的心理问题问题：一是适：一是适应环应环境不良、人境不良、人际际关系不好、常有关系不好、常有不安全感；二是情不安全感；二是情绪轻绪轻度抑郁；三是人格障碍，如孤僻多度抑郁；三是人格障碍，如孤僻多疑，以自我疑，以自我为为中心。若心理疾患得不到治中心。若心理疾患得不到治疗疗，就会，就会导导致学致学生生厌厌学、逃夜、学、逃夜、辍辍学、学学、学业业失失败败，犯罪甚至自，犯罪甚至自杀杀，并使班，并使班级级、家庭事端、家庭事端丛丛生。生。4040n n八、教育八、教育问题问题的治理策略：的治理策略：n n（一）最重要的是（一）最重要的是观观念念变变革，革，变传统变传统教育教育为现为现代教育代教育观观念。念。变变革教育革教育观观念、教育思想、教学内念、教育思想、教学内容、教学方法。容、教学方法。n n（二）必（二）必须须走走综综合治理的道路，教育合治理的道路，教育问题问题其其实实是是一个社会一个社会问题问题，教育要改革，社会也要改革。，教育要改革，社会也要改革。n n（三）需要走系（三）需要走系统变统变革的道路，教育革的道路，教育问题问题的解的解决之道有决之道有赖赖于社会整体系于社会整体系统统的的变变革，有革，有赖赖于社会于社会各方面的各方面的协调变协调变革。革。4141n n九、教育平等的内容：九、教育平等的内容：n n（1 1）人即目的。人受教育的最）人即目的。人受教育的最终终目目标标是个体自是个体自由和由和谐谐的的发发展，只有尊重每一个体的基本人展，只有尊重每一个体的基本人权权与与自由自由发发展，才符合教育平等的原展，才符合教育平等的原则则。n n（2 2）教育）教育权权利平等原利平等原则则，每个公民受教育，每个公民受教育权权利利平等；平等；n n（3 3）机会均等原）机会均等原则则，入学机会，教育，入学机会，教育过过程，学程，学生成功等均等；生成功等均等；n n（4 4）差）差别别性性对对待原待原则则。4242第十二章第十二章 教育制度的功能教育制度的功能n n一、教育功能的一、教育功能的类类型型n n1、正向功能与负向功能；n n2、显性功能与隐性功能；n n3、整合功能与限制功能；n n4、导向功能和传递功能。4343n n二、教育制度功能失二、教育制度功能失调调n n当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们的教育需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出混乱和失效。这种现象被称为“教育制度功能失调”。4444三、教育制度创新n n1 1、教育的制度改革，要充分体、教育的制度改革，要充分体现现现现代科学理代科学理论论的的系系统应统应用；用；n n22、教育制度、教育制度创创新的成新的成败败涉及教育系涉及教育系统统内部的内部的结结构和状况的构和状况的变变化及外部系化及外部系统统关系的关系的变变化；化；n n33、教育体制改革的、教育体制改革的顺顺利开展有利开展有赖赖于各于各级级政府的政府的热热情支持等良好的社会情支持等良好的社会环环境；境；n n44、开展整体性教育制度、开展整体性教育制度创创新必新必须进须进行一次行一次观观念念革命，具体做好四方面的工作与研究：革命，具体做好四方面的工作与研究：明确目明确目标标与任与任务务；培培训组训组建一支全新的教研建一支全新的教研队队伍；伍；进进行教育行教育资资源配置源配置创创新的研究与探索；新的研究与探索；开展教开展教育运行机制育运行机制创创新的研究与探索。新的研究与探索。4545第十三章第十三章 教育与个体教育与个体发发展展n n 一、社会化的概念与基本途径一、社会化的概念与基本途径一、社会化的概念与基本途径一、社会化的概念与基本途径 n n社会化主要是指个体学社会化主要是指个体学习习社会中社会中长长期期积积累起来的知累起来的知识识、技、技能、能、观观念和念和规规范，并内化范，并内化为为个人的品格与行个人的品格与行为为，在社会生，在社会生活中加以再活中加以再创创造的造的过过程，也就是个体作程，也就是个体作为为一个一个“社会学社会学习习者者”和和“社会参与者社会参与者”的全面的全面发发展展过过程。程。n n人的社会化是通人的社会化是通过过社会教化和个体内化两大基本途径社会教化和个体内化两大基本途径实实现现的。社会教化是社会通的。社会教化是社会通过过社会化的媒介及其社会化的媒介及其执执行者行者对对个个体体进进行的社会化行的社会化过过程。其可分程。其可分为为两两类类：（：（1 1）有）有计计划的、划的、正正规规的教育；（的教育；（2 2）非系）非系统统的非正的非正规规的教育。的教育。“个体内化个体内化”是指个体将社会教化的内容是指个体将社会教化的内容转转化化为为自身的行自身的行为为模式、人格模式、人格特征、思特征、思维维方式的方式的过过程，个体内化形式多种，如模仿学程，个体内化形式多种，如模仿学习习、角色扮演、自我角色扮演、自我强强化等。化等。4646n n二、二、“镜镜中我理中我理论论”n n最早提出自我发展理论的社会学家库利他认为：自我是社会的产物，并对应于三个阶段：（1）我们觉察到自己在他人面前的行为方式；（2）我们领悟了别人对自己行为的判断；（3）基于对他人反映的理解，评价自己的行为。这就是库利所谓的“镜中我理论”。4747第十四章第十四章 教育与国家教育与国家发发展展n n一、持一、持一、持一、持续发续发续发续发展的概念：展的概念：展的概念：展的概念：n n持持续发续发展是指既展是指既满满足当代人的需要，又不足当代人的需要，又不对对后代人后代人满满足足其需要的能力构成危害的其需要的能力构成危害的发发展。展。n n二、如何看待二、如何看待二、如何看待二、如何看待经济经济经济经济增增增增长长长长与与与与现现现现代化之代化之代化之代化之间间间间的关系的关系的关系的关系n n现现代化必代化必须须依靠依靠经济经济增增长长，但，但经济经济增增长长不是不是现现代化的核心，代化的核心，现现代化的代化的发发展不展不仅仅包括物包括物质质和和经济经济方面，它是整个方面，它是整个经济经济和和社会体制的重社会体制的重组组和重整在内的多和重整在内的多维发维发展展过过程，包括程，包括经济经济、科技、社会、文化、政治等所有方面。第一，科技、社会、文化、政治等所有方面。第一，经济发经济发展与展与社会社会发发展必展必须须均衡；第二，均衡；第二，发发展是整体的和内在的；第三，展是整体的和内在的；第三，社会社会发发展必展必须须以人以人为为中心，社会中心，社会现现代化首先是人的代化首先是人的现现代化。代化。n n这这种种“以人以人为为中心的中心的发发展展观观”是是对对“经济经济增增长长”为为核心的核心的现现代代化理化理论论的的扬扬弃。它弃。它强强调调四个方面：（四个方面：（1 1）社会平等；（）社会平等；（2 2）区域区域间间的平等和国的平等和国际际平等；（平等；（3 3）不）不损损害后代人的害后代人的发发展；展；（4 4）后代人的）后代人的发发展也不展也不应应剥剥夺现夺现代人的生存。代人的生存。4848n n三、可持三、可持续发续发展社会形展社会形态态的特征的特征n n（1）普遍的社会责任感；n n（2）能够控制人口增长；n n（3）节约型的社会；n n（4）良好的生态系统；n n（5）全新的价值观念。4949