开放远程教育模式下英语学习者的母语负迁.doc

各类论文发表 投稿 代写 原上草论文网 QQ：33127615 电话：[phone]中文核心期刊论文发表 北大核心期刊论文发表
开放远程教育模式下英语学习者的母语负迁移
宋颉 张轶斌 王平 沈翠萍（上海电视大学外语系，上海200433）

摘要：本次研究对开放远程教育模式下英语学习者母语负迁移的问题进行了调查分析。研究发现，英语学习者母语负迁移的问题较为突出，主要表现在词汇、词法与句法层面。笔者尝试提出若干对策，旨在帮助学习者减少母语的负迁移，促进母语的正迁移。
关键词：开放远程教育；英语学习者；母语；负迁移；对策

1. 引言
语言迁移是指“由于目的语与先期习得的其他语言之间的相似点或差异而产生的影响”。（Odlin，1989）迁移可以分为两种：正迁移和负迁移。如果先期习得的语言能够促进目的语的学习，这种影响称为正迁移。如果先期习得的语言干扰或阻碍了目的语的学习，这种影响则称为负迁移。
在外语学习中，母语的迁移是不可避免的，对成人英语学习者而言尤其如此。在多年英语教学实践中，笔者发现开放远程教育模式下的英语学习者母语负迁移的问题极为突出。他们往往缺乏英汉思维方式差异的基本概念，难以摆脱汉语思维定势的干扰，严重影响了其英语水平的提高和英语学习的积极性。
2. 文献回顾
第二语言习得研究表明，母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一。自20世纪40、50年代以来，国内外的母语迁移研究者们借助于对比分析和实证研究对影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系和相互作用进行了卓有成效的研究。李柯平（2005）从思维方式、词汇、句法、语法四个层面对母语负迁移现象进行分析，并提出若干减少母语负迁移对英语写作产生干扰的有效方法。
母语思维对二语学习的影响一直是二语习得研究的一个热点课题，尤其集中在母语思维与二语写作关系的研究上。王文宇、文秋芳（2002）采用有声思维、回顾、访谈等方法，记录了 16名中国大学生在一次英语写作任务中的思维过程，对此过程中的母语思维进行定量和定性的分析。王文宇、文秋芳（2002）在论文《母语思维与外语作文分项成绩之间的关系》中计算了写作过程中的母语思维量，对母语思维量与外语作文成绩进行了相关分析。母语思维量与作文总体成绩之间的相关分析结果显示这两个变量呈负相关。由于外语阅读是复杂的心理过程，直接观察有很大的困难，因此关于母语思维与二语阅读关系的研究很少。
虽然国内有关英语学习者母语负迁移问题的研究日益增多，但是大多以传统教育模式下的学生为研究对象，对开放远程教育模式下英语学习者的针对性研究有限。
3. 研究方法
本次研究通过搜集写作文本与口语作业、个人访谈等方法，对母语负迁移造成的失误进行定量与定性分析。研究试图解决以下问题：1）开放远程教育模式下，英语学习者母语负迁移现象的出现频率如何？ 2）英语学习者母语负迁移的错误主要表现在哪些方面？3）应对母语负迁移现象有哪些对策？
参加本研究的对象为上海电视大学2009级（秋季）、2010级（秋季）开放专科商务英语专业两个班级的学员以及2009级（秋季）开放本科英语专业的部分学员。学生共计70人，写作文本与口语作业共计130份。口语作业的主题有My College Life，How to Stay Healthy, My Favorite Foods等，作文题目有Shopping，Mass Media等。
首先，将样本中母语负迁移的错误全部挑出，然后进行归类和分析。开放远程教育模式下，英语学习者语言错误较多，集中表现在词汇、词法、句法等方面。其次，对个别学生进行访谈，从而对样本的分析研究进行补充。
4. 研究结果分析
4.1 词汇层面的负迁移
据笔者的不完全统计，词汇层面母语负迁移的错误总计44处。错误主要表现在词语搭配与词性使用等方面，词语搭配方面母语负迁移的错误更为严重。
每种语言都有自己独特的搭配方式和表达习惯。但是，由于成人学习者英语水平有限，不能养成用英语思维的习惯，因此用英语遣词造句时他们往往采用汉语的思维方式。这造成了词语搭配方面频频出现母语负迁移的错误。如：
1） I’ve determined to learn more knowledge.
该句是母语负迁移的典型错误。学习者往往想当然地将“学习知识”翻译成“learn the knowledge”，殊不知英语中与knowledge搭配的动词应该是acquire、obtain、gain等。
词性变化时，由于英语单词需要改变词形而汉语词汇的词形常常不变，因此学习者在词性使用方面经常出现母语负迁移的错误。如：
2）Cell phones can keep us communicating with each other very convenient.
4.2 词法层面的负迁移
据不完全统计，词法层面母语负迁移的错误总计36处。错误主要表现在名词的单复数、动词的时态语态、非谓语动词的使用、介词的使用、形容词和副词的使用、连词的使用等方面。其中，非谓语动词的使用和介词的使用等方面母语负迁移的错误尤为突出。
在时态方面，汉语是通过状语来体现，而英语则是通过谓语动词的变化来体现。由于母语的干扰，学习者常常忽视时态变化或时态使用不当。例如：
3）He was a soldier for more than three years.
此外，由于汉语句子多用主动语态而英语中多用被动语态，学习者在语态方面也容易出现母语负迁移的错误。例如：
4）The fridge must put into the kitchen.
非谓语动词在英语中是一项重要的语言表现形式，它与汉语动词的使用习惯大相径庭，因此母语负迁移的现象颇为明显。例如：
5）I often go to shop with my good friends.
4.3 句法层面的负迁移
英语重形合，汉语重意合。英语结构形式严谨，注重运用各种显形的关联手段达到语法形式的完整。常使用连词将句子衔接起来，并特别强调句子成分之间的平行、从属等关系。而汉语结构形式比较松弛，关联手段是隐性的。由于两种语言的这种差异，句法层面的母语负迁移也极为明显。据不完全统计，句法层面母语负迁移的错误总计67处。错误主要表现在主语的使用、谓语的使用、句子结构、主谓语一致等方面。其中，句子结构方面母语负迁移的错误非常突出。
在汉语中无主句比比皆是，但是在英语里句子一般都需要主语。学习者常常写出或说出英语的“无主句”，正是受到汉语的负面影响。如：
6）And also spend some time reading books.
句子结构方面母语负迁移的错误极为严重。受汉语影响，学习者经常写出多个谓语并列的句子。如：
7）We can use it watch some entertainment news.
4.4 随着英语水平的提高，母语负迁移减少
根据个人访谈，英语水平差的学生在学习英语时更频繁地使用汉语思维，并且经常出现错误。显然，母语对第二语言的习得产生了干扰或阻碍，母语负迁移现象更加明显。相比而言，英语基础较好的学生具有更强的英语语感，能够避免常见的母语负迁移的错误。
5. 教学对策
5.1 增加语言输入，培养英语语感
根据Krashen的输入假说，“外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得。”对英语非母语的中国学生而言，学习英语的环境以汉语为主。除了课堂，应用英语的机会很少，这导致英语输入不足。他们需要经常接触地道的英语原版材料，保证大量的语言输入，从而培养自己的英语语感，形成英语的思维习惯。语料库也有助于学习者增加地道英语的输入。BNC和Brown等英语本族语语料库能使学习者感受到本族语者使用的英语，强化学习者对地道英语的感知和记忆，从而减少负迁移错误的产生。
5.2 注重英汉语言对比，减少母语负迁移
开放远程教育模式下的英语学习者有其自身的特点。他们固然有工学矛盾突出、机械记忆力减退等劣势，但是也具有理解力强的优势。教学中应充分利用这一优势，注重英汉两种语言的对比分析，帮助学习者更明确地认识到英汉两种语言的特点，从而在英语表达中减少母语负迁移的现象。
5.3 提高汉语水平，促进母语正迁移
虽然开放远程教育模式下英语学习者母语负迁移的问题极为突出，极大地干扰了其英语水平的提高，但是不能就此否认母语的正迁移作用。母语表达能力出众的学习者往往也拥有更好的外语表达能力，这应该归功于母语对英语学习的促进作用。研究表明，母语能力可以迁移到二语写作中。教师和学生都应该认识到母语在英语学习中的积极作用，努力提高汉语水平，从而促进母语的正迁移。
6．结语
通过搜集写作文本与口语作业、个人访谈等方法，本次研究对母语负迁移造成的失误进行了定量与定性分析。研究发现，开放远程教育模式下，英语学习者母语负迁移的问题较为突出。母语负迁移的现象主要表现在词汇层面、词法层面与句法层面。笔者尝试提出若干对策，旨在帮助学习者减少母语的负迁移，促进母语的正迁移。

参考文献
[1] Krasen.S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York:
Pergamon Press Ltd,1982.
[2] Odlin Terence. Language Transfer[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1989.
[3] 蒋冰清. 成人英语学习中母语负迁移现象论析. [J] 中国成人教育，2007（8）：185－186
[4] 李柯平. 中国学习者英语写作中的母语迁移现象[J]. 湘潭师范学院学报, 2005（5）
[5] 王文宇、文秋芳. 母语思维与二语写作——大学生英语写作过程研究. [J] 解放军外国
语学院学报，2002（4）
[6] 王文宇、文秋芳. 母语思维与外语作文分项成绩之间的关系. [J] 外语与外语教学，
2002（10）

3