乌鲁木齐新课程理念下中考化学命题的原则与趋势.doc

励志学习，达成目标。 没有教不会的学生，只有不负责任的老师。乌鲁木齐新课程理念下中考化学命题的原则与趋势乌鲁木齐励志达教育考试研究中心新课程理念下的中考化学命题是实施新的课程标准（初中）的一个核心的指向标。今年江苏省的两个地区（常州与无锡）是率先进入新课标后的第一次的命题，今年的中考命题将是全面执行新课标的一个尝试。从江苏省教育厅单独为这两个地区召开的中考化学命题的工作会议的记要看，主要是两个体现：一是要将新课程的理念充分的展示在试卷上；二是要稳定中创新，继承中发展。另外对今后的中考命题也提出了具体的要求，尤其是在实验如何进入考查的问题，提出了建设性的方案：一是合格型考试；二是记分式考试。这两种模式的具体操作方式由各市研究决定。 新的课程标准（化学）中对构建学生学科的情感体系提出了要求，在开展探究性教学、对关注自然与社会、关注人与自然的和谐发展、关注人文精神提出了较高的要求。因此在中考化学命题中，我们就必须认真的开展研究，为广大化学教师和学生提供正确的导向。下面笔者从扬州市2003年中考化学命题的全流程，全面分析并总结了新课程理念下化学命题工作者必须注意的原则与准确把握的趋势。1.命题的原则：人文与本色 无论是哪个学科，也无论是处在什么时代，更无论是执行怎样的课程标准，学科的命题在充分张扬时代性、教育性的同时，要把持住学科的最本质的东西。在近年来的一些考试改革中，我们在一些问题上走了急功近利的弯路。从学科上看，自从恢复高考以来，也相继恢复了的中考，就以化学为例，经历了三个阶段：开始是摸索期，教材的内容本身就在体系和元素化合物的要求上不是非常合理，因此，这个时期的试卷，给人的感觉是：偏、难、杂；第二个阶段是感悟期，这个时期，中考化学试卷对能力的要求越来越高，并且产生了一批有代表性的好题，但是也为“题海战术”设置了温床，我们开始反省，开始注意变革；第三个阶段是追求期，受国际上对自然学科的综合性的潮流的影响，我们化学学科和其他自然学科一样，开始在学科之外和学科之间的问题上给予频度很高的实质性的介入，产生了一批好的综合性试题（网上的学科综合网的开通，便是明证），但是也带来了一些副面甚至是致命的伤害，胡乱编造的偏、难、怪的综合题层出不穷，学生进入新一轮的题海战术时期。 新的课程标准的实施，无疑将带来一场革命，而这场革命是否彻底，命题的方向，将直接决定课改能否健康、持续、有效的实施。中考命题化学，必须坚持的原则就是：人文与本色。1.1 人本主义思想：试题设计的灵魂2003年扬州市中考化学试卷，主要从这几个方面体现人文性。一是试卷的结构和形式上。该卷的选择题的量是22题，分值占44%，非选择题的量是11题，考虑到答题时间是90分钟，设计的全卷用时量在7075分钟左右。全卷的字数是3800（含非中文字符），试卷的答案字数为600（含非中文字符），阅读的量不是很大，写的量也不大，主要是让学生有充分的思考时间，突出对思维能力的考查。在行文上，注意到学生的阅读习惯，尽量的用最通俗的、最简洁的、最没有可能产生歧义的表达方式，使学生在理解题目的内涵上不出现偏差，以最快的速度直接与题目的实质接触。在看题的便捷性和写题的空间上，本卷尽力避免了一些“跳题”的现象，即让每个题目都在一个页面上呈现出来；在答题的空间上，给予了足够而且是恰如其分的空间，既不少，也不是很多，让学生从留给的空间也能够体会题目设计者的思想内涵；从题目的分值设置上，注意两点，一是难易题的分数进行精心的设计，不是难题的分值就一定很高，容易题的分值就一定低，主要是看本题的功能，是属于“送分题”还是“控分题”，或者是“区分度体现题”的角度上进行设计；二是从一些试题的分数上就能猜测一些题目答案的数目，主要是想看看学生在进行本学科题目的解答的同时，对周围信息的敏感程度。【例1】在试卷中有这样的一个问题，“综合上述实验现象，推测该混合气的所有可能组合有：(将所有情况写全，多写、错写倒扣分，若横线不够可另加。）第一种情况： ，第二种情况： ，第三种情况： ，第四种情况： 。”从题目的呈现形式上看，好象是加大迷惑度，要倒扣分，但是从题目的分值上可以看出，本题实际答案是四种情况，没有第五种，更不是三种或两种等。二是试卷的内容上。无论是时事新闻，还是生活百科，一定是从正面且具有积极向上的意义出发，主要想从试卷的内容上让学生有所得。例如“84消毒液”的成分，平时很少有人关注；“过氧乙酸”的用法，不是大家都能了解的；“火箭中的燃料”对学生是神秘的；“厨房化学”中除水垢是赶感兴趣的；“液晶材料”的用途、化学式等是迫切想了解的。全卷还特别注重对研究性学习方式的渗透，例如从网上查询资料，完成对本地区的雨水的酸碱性的了解；用生活中常用的饮料瓶、眼药水瓶等组装的简易装置等；另外注意对一些化学谚语的引用，引起学生对自然学科在生活中的高度关注，如“夏天晒盐，冬天捞碱”的谚语的解释，激发学生去探究谚语中隐藏的化学道理。三是试卷的德育功能。本卷主要体现弘扬主旋律，以激发爱国热情为宗旨。例如“见证三峡135”、“神舟四号”、“南水北调”、“万众一心，抗击非典”等。让学生在做卷中体会命题者的意图，体会全卷的思想内涵。一份试卷就是一次对话，一次无声的交流，是命题思想与教学的碰撞，是教学方向与学生可持续发展的碰撞，更是主导这个地区一段时间甚至一个时期化学教学的宏观基调和方向，是教师调整教学方向和实施教学策略的指南。一次命题就是对整个地区化学学科的一次把脉，更是对整个地区未来化学教学的一次定调。1.2 关注社会自然：试题设计的基石本卷注重关注社会与自然，选择题中有8个小题，共16分，非选择题中共22分，占全卷的38%。从选材的角度看，涉及到生活热点、高科技、时事焦点、环境保护意识等。从用材的角度看，考查的点比较新，例如考非典，不是考它的成分问题，而是给出一段信息：“人们常用0.04%0.5%的过氧乙酸溶液对环境消毒。过氧乙酸是无色有强烈刺激性气味的酸性液体，对皮肤有腐蚀性，对眼睛有强烈刺激作用，温度稍高即分解并放出氧气，可作杀虫剂、杀菌剂。”，然后考进行综合处理这些信息的能力，以及应用信息解决问题的能力，设计的题肢有：“过氧乙酸溶液可直接服用”、“可以用手直接接触过氧乙酸溶液”、“过氧乙酸性质稳定”、“过氧乙酸溶液不能直接喷洒到金属制品表面”，要学生从题干中提取有用的信息，进行二次加工。考“南水北调”，不是考水资源的应用，而是考水的分类，进行最基本的化学分类的考查，也主要是让学生将该得到的分数拿到手；例如考“神舟四号”而不考“哥伦比亚号”的失事，主要是引导正面，避免消极，从设计问题上，主要是从质量守恒的角度（配平方程式的角度），这类试题的主导思想是让学生有一种“高起点，低落点”的感受，实属看上去吓人，做起来蒙人，想出来笑人。再如雨水的pH的柱状图，更是如此，主要想传达一个思想，学科理论与实际联系应用，实际生产生活中许多的数据的呈现形式是柱状图，如股票的涨跌，工业生产中的报表图等，让学生亲身感受一下氛围是有益的。一个谚语的使用，使整个试卷的严肃气氛得到了很好的协调，而且学生在紧张的思索中也学到了知识，尤其是一个“捞”字，将大自然给予人的无私体现得淋漓尽致，也充满了诙谐。这个题目是一个枯燥的计算题，但是在呈现方式上，命题者努力体现一个目标就是关注自然，关注自然与人的和谐发展。【例2】在我国青海湖地区有一种说法：冬天捞碱，夏天晒盐。这里的碱是指Na2CO3，盐是指NaCl。人们从盐湖中捞得的Na2CO3会含有少量的NaCl。某研究性学习小组称取含NaCl的Na2CO3固体25.0g，将其配制成溶液，再向其中逐滴加入足量的7.3%的稀盐酸，使气体完全放出，共收集到8.8g CO2气体。计算原固体中Na2CO3的质量分数和消耗盐酸的总质量。从本题中学生还会得到这样一个知识，为什么在纯碱中往往会含有少量氯化钠，同时也充分认识了一些“枯燥”的计算题的现实意义。关注社会与自然的试题，在设计上要注意切入的角度，在设计时，不但要考虑试题的题干的设计，而且更要注意问题的方式，避免热点问法，避免不切合实际的问法，要在小中见大，在小中出新。1.3 突出学科特色：试题设计的方向试卷的设计一定要体现本学科的本质，也就是要有“化学味”。STS的题目最后的落点一定是学科最本质的东西，而STS的题目最容易出现的问题就是没有学科的思想内涵。例如：所有的命题者都想在“SARS”或者日常卫生习惯上做一些文章，但是如何找准角度，是正确把握命题尺度的体现。不要在常规的套路上，但要坚决执行体现学科特色的要求。【例3】在抗击“非典型肺炎”的战斗中，常用浓度为0.04%-0.5%的过氧乙酸溶液做各种预防消毒的消毒液，其化学式为：CH3COOOH，在配置过氧乙酸溶液的过程中，若量取水时仰视，（其他过程均正确），则结果所得溶液浓度：A.偏大B.偏小C.无影响 D.无法确定。这样的设计就是一个比较好的角度，让学生了解溶液的配制，也考查了学生学生实验中误差的分析，本题已经脱离了一般的问题的角度，而是站在一个新的角度上，已经变成“低起点，高落点”的题目。【例4】在抗击非典的战役中，人们常用过氧乙酸进行消毒，过氧乙酸的化学式为CH3COOOH。（1）过氧乙酸的相对分子质量为 。（2）过氧乙酸中含有的元素种类是 ，其元素质量比为 。这样的一个角度显然是比较陈旧的，“陌生物质”都能从这样的角度进行提问，这是大家都能想到的，而命题要让学生站在一个起跑线上，要求我们不落俗套。实验题的设计是突出化学学科特点的最主要的题型。本次涉及到实验的选择有7题，可分为三类，一是基本实验现象的考查。【例5】下列实验现象叙述错误的是：A硫在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰B铁在氧气中燃烧时火星四射C木炭在氧气中燃烧发出淡蓝色火焰D一氧化碳在空气中燃烧发出蓝色火焰。主要是考查演示实验的现象，同时将氧气的化学性质进行考查。【例6】下列实验操作正确的是A未说明药品用量时，液体取5ml左右，固体只需盖满试管底部B用托盘天平称量15.5gNaCl固体时，左盘放15g砝码，游码调至0.5g处C酒精灯用完后，可用嘴吹灭D玻璃仪器内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下时，表示仪器洗涤干净。这一题只要是从四个角度看学生对基本实验操作的了解，分别是药品的取用、天平的使用、加热（酒精灯的使用）、仪器的洗涤等。二是鉴别与配制溶液；这两个题目，鉴别是一个常规题，是不用任何试剂进行鉴别，配制溶液设置了一个情境，是制药厂配生理盐水。这两个题目都比较简单，主要突出对基础知识的考查。第三类是图形结合的实验题，主要是想通过对读图能力的考查，再现真实的实验场景。如：气密性检查的一题，避开过去问学生如何检查气密性，而是直接提供一个检查气密性的场景，要求学生预测实验现象的能力，同时也起到了考查学生对检查气密性的认识。【例7】可用推拉注射器活塞的方法检查图中装置的气密性。当缓慢拉活塞时，如果装置气密性良好，可观察到：A长颈漏斗下端口产生气泡 B瓶中液面上升 C长颈漏斗内有液面上升 D注射器内有液体另一个题目是考查元素化合物知识（酸碱盐知识），但是呈现的方式是一个真实的实验场景，主要是想看学生知识能否真正的灵活运用到实际的化学现象中，这样将知识与能力的迁移通过一个小实验就较好的区分开来，学生对浓盐酸挥发是了解的，对碱溶液与酸的中和也是知道的，对酚酞的变色情况也牢记在心，但是这样的三个知识点，当同时以一种全新的方式呈现在学生的面前时，就看谁能够“活学活用”，谁能真正将知识转化为能力。还有一个题目也是以实验的方式呈现的，看上去是考查学生对物理性质的理解，也可以说是“一箭双雕”的题目。这个题目如果单纯的问学生该气体密度如何，如何收集，这就是一个简单的正向提问，思考价值有，但思维的品质如何，体现得不很到位。后面的对该气体的吸收处理的方式上，也许很多教师和学生在“题海”中遨游多时，对倒扣的漏斗是有感性或者是记忆性的了解，学生也在碳一章的书后习题见过这样的装置，但是对这个装置的了解不够深入，为什么要设计成这样？实际上是对极易溶解于水的气体采取的吸收装置，主要是增大吸收面积的同时，使水上升到漏斗中后，烧杯中的液面下降，然后漏斗边缘与烧杯中的水脱离，漏斗中的水又回流到烧杯中，有效的防止了倒吸。但是这个题目没有正向提问，而是通过图让学生自己理解该气体在水中溶解性情况。【例9】题目为：下图是收集干燥R气体并对它进行吸收处理的正确装置。由图中实验装置推测该气体的有关性质，正确的一组是这样的考查方式对死记物理性质的同学束手无策了，而使真正理解性质与实际应用的同学感觉不困难。因为这样的问题即使不是非常“懂化学”， 只要思维方式正确，就能拿分。我们主要是想引导一个正确的方向：让真正做实验、真正理解知识、真正运用知识的学生与那些靠死做题的学生区分开来。考实验，首先是对实验的预测能力的考查，在选择题中，就已经得到了很好的体现。第二个方面是设计实验和改造实验的能力。这样的方向，主要是通过实验的组合和设计来体现。设计综合实验的能力是化学实验能力要求中的高能级要求。这类题型主要是通过三种方式体现：一是验证型，即证明某气体或某物质的存在，这类题目在各地的中考试题中已经做了比较多的研究，气体型（H2、CO、HCl、CO2）、固体物质型等；二是制备型，这类试题，由于受到初中化学知识点的局限，导致这样的试题设计上有一定的难度，通常还停留在氧气、氢气制备等，固体物质制备最多也只是提纯的流程图等，或结合计算，变化不是很多。最近在CO上做了一些文章，有了一些突破。但将高考题死搬式的“下放”是不合理的。例如某地中考中将高中的碳与浓硫酸反应搬过来，引用了大量的高中知识，将中考变成了浓浓的“高一预备班”。再如将高考的“引火铁”的制取进行下放。其实初中有许多值得挖掘的东西，有些是根本不需要高中知识做铺垫的，就可以很好的将学生的能力区分开，而引用高中的知识，不能大量的滥用，否则将会有一种错误的导向，反而会增加学生的课业负担。三是定量测定。如纯度测定、分解率测定等。在初中这样的题材是非常的丰富的，由氢气量测定金属的纯度、由CO2的量测定碳酸盐的纯度、由氧气的量测定一些物质的分解率、由沉淀量测 粗锌 稀盐酸 饮料瓶 铜丝 药水瓶 碱石灰 铜网 定混合物中某物质的含量等，而且这样的题目可以与生活很好的结合起来。【例10】某同学利用日常生活中常见的用品制作了一套如图装置，用该装置对粗锌样品进行实验。请帮助完成下列实验报告。（一）实验目的：测定 。（二）实验用品：托盘天平、药水瓶、铜网、铜丝、饮料瓶。粗锌、稀盐酸、碱石灰（CaO和NaOH）。（三）实验步骤（四）问题探究：说明：不考虑空气中CO2、和H2O 对实验的影响。（1）该实验中碱石灰的作用是 ，若去掉碱石灰，则所测定的粗锌纯度 （填“偏大”、“偏小”、“无影响”）。（2）若只将粗锌换成石灰石，原实验方案能否用于石灰石样品纯度的测定 （填“能”或“不能”），理由是 。（3）若将图中药水瓶改成直导管、粗锌换成纯锌，用原方案测定锌的相对原子质量，则结果 。（填“偏大”、“偏小”、“无影响”）。就这样的一个很生活化的题目，就能够将学生的能力区分得非常到位。实验的第三个考查角度是：评价实验和改进能力。上面的这个题目就是有评价性和拓展性的试题。这样的一个装置，不仅可以研究粗锌的纯度，还可以测定其他一些物质的纯度，还可以反过来测定金属的相对原子质量。其实这样的问题还可以进一步的问下去，如此装置还可以做一些什么实验？可以用日常生活中的饮料瓶等设计成随开随关的气体制备装置吗？所以一个好的题目，不是材料如何精妙，不是形式如何出新，有时却取决于问题如何设计。象这个题目以实验报告的形式出现，就比较新颖，还可以以怎样的形式出现呢？其实还可以更开放，可以让学生自己去组合等。这一题中对学生评价和误差的分析，目的是考查学生的从实验到理性分析，从理性分析再到实验的转换能力。化学计算一定要有“化学味”，同时化学要从纯计算中完全的摆脱出来。教育部关于初中升学考试的几点意见中，明确表示：要降低对纯概念和计算的难度。实际上降低的是对偏、难、怪的题目的考查，而对化学中的计算思想的考查，并没有降低要求，相反是提高要求的。初中化学要形成最基本的几个化学思想，首先是守恒思想，它是贯穿整个化学学科的始终的学科思想，是最本质的思想；二是数型结合的思想。数型结合最能体现学生分析、归纳、抽象、整合的能力。三是极限思想；四是差值思想，又叫差量思想；五是排列组合的初步思想方法。这五个方面的能力，在计算、推断、选择中都有较好的体现。【例11】某NaOH固体样品10g，经分析其中含Na2CO3：10.6%，含水：17.4%，其余为NaOH。将该样品溶解在100g7.3%的稀盐酸中，发生的反应有：NaOH+HCl=NaCl+H2O和Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 。恰好完全反应后，终溶液中仅有一种溶质，则蒸干后所得溶质的质量为A.5.85g B.11.7g C.10g D.无法计算。只要能够理解最终的溶质是什么？是由什么元素构成？通过什么元素守恒解决，这个题目就不难解决。这就是守恒思想的体现。【例12】将某H2SO4溶液分成两等份，分别向其中加入足量的ZnO、ZnCO3固体，充分反应，所得ZnSO4溶液质量分数与所加质量关系图正确的是 这个问题是从一个简单的计算式的题目改编的，是数型结合思想体现的题目，原题中是四等份的硫酸中分别加足量的Zn、ZnO、ZnCO3、Zn（OH）2后，所得的溶液的质量分数的大小关系，通过改编后，好象是难度降低了许多，但是呈现的方式变了，是以图象的方式出现，这个题目要求学生能从纵坐标和横坐标进行分析，这个题目可以从两个角度都可以得到正确答案，一个是等质量固体时的溶液质量分数看，还可以从图象中的“拐点”看。思路多，但是能力要求高。数形结合还体现在试卷的最后一题计算中，主要是让学生绘出盐酸质量与所产生的CO2的关系图，虽然将有关数据已经提供，但是要能在图中正确的反映出来，就看学生对整个过程理解的程度了。【例13】某气体可能由初中化学中常见的一种或多种气体组成，经测定其中只含有碳、氧两种元素，碳、氧元素质量比为1：2，则关于该气体的说法正确的是：A一定是纯净物 B一定是CO、CO2的混合物C该气体中最多有2种物质 D该气体最多可能的组合有3种这个问题思考的角度是比较清楚的，将CO、CO2中碳氧元素质量比算出来，一个是3：4，一个是3：8，这样非常容易得出的一个答案是：可能是CO、CO2的混合物。该题是极限思想体现，同时思维的严谨性在这个题目中体现明显，氧气要想到的，没有严谨的思维程序，就非常困难。想到氧气，还要有组合的思想，所以，这种混合气的最多的组合方式中最容易忽略的就是氧气存在。2003年的扬州卷中将这五个思想体现出来，这份试卷站在一个培养有化学思想的学生的高度看初中化学教学，对化学教学中培养学生良好的思维品质提出了很高的要求，也为今后的化学教学指明了方向。1.4 坚持创新综合：试题设计的活水本次命题中我们还注意到创新和综合是命题的源头活水，是命题的亮点。考查学生的综合能力，我们始终坚持：把好自己的门与跨出自己的门的从属关系。在与物理与生物等学科的综合问题上，坚决考化学学科最本质、最核心的东西，综合一定是物理与生物中最基本、最常识的内容，决不让化学变成其他学科的“战场”。因此在本次命题前，我们制定一个原则：综合的是其他学科中的常识性知识，考出本学科的最本质的能力。基于这样的精神，综合我们主要在气密性检查上做了适当的体现。关于创新，不是在题型上，而是在题目的实质上。我们主要采取的手法是：建构情境法、正反逆转法（即正向问题反向问）、嫁接法（将不同的题目进行合理组合）、题型互换法（原来是选择的改编成填空，原来的填空改编成选择等）、语言描述图形化等。2.命题的趋势：功能与指向命题者最想达到的有两个目标：一是测试卷有非常好的区分功能和基础检测功能；二是测试有良好的教学和教育方面的导向。而这两个目标归结为四个字：功能与指向。功能是命题的第一目标，也是首要目标，而指向是功能的终极目标，这两者是不矛盾的，但是，有好的功能的试卷，不一定就有好的指向，而有好指向的试卷，一般其功能总是体现得不错。2.1 检测功能：进一步明确分工化学中考试卷，大多数是毕业与升学统一的，也有一些地区是两考分开的。谁更好，其实不需要做过多的探究，各有长处，即使上海的理化合卷也能出很好的试卷，也能以最佳的方式体现功能。因此在题目的设计中，对于两考合一的试卷，就要注意在每个题型中注意设计有区分功能与检测基础功能的试题，一般最好采用难点分散的方式，即在选择题中安排1到2个有好的区分度的题目，在填空、推断、实验、计算中都要适当的体现，在分值上也应该注意“难点小分值，中档中分值”的原则。波浪式的设计的最大的好处是检测基础与区分两相照应。下面是本次命题的双向细目表：2003年扬州市初中毕业、升学统一考试化学试卷双向细目表（1）为了执行这双向功能，我们确定的难中易的比为：7：2：1。在各分块知识点上，大致的分布是：基本概念与基本理论占21%，元素与化合物知识占37%（其中有三个选择题是实验方面的），实验占21%（实际上实验占到30%），计算占13%。在所有的重点知识点中，覆盖率在95%以上。2.2 探究功能：进一步张扬个性试卷中力图体现实验探究和再现实验的真实场景，让那些动手的学生真正的在化学实验中得到分数，得到启发，是整个试卷中体现得最充分，也是最值得的地方。全卷最大的分值题是实验，全卷的灵魂也是实验。张扬个性，还体现在发散的思考问题的方式上。如两个推断题的设计，简单、简捷的图示内容，却包含着丰富的能力资源，一个是离子分析型，一个是气体分析型。一个是物质本身的形式的开放，一个是组合方式的开放。让学生的思维方式更加灵活多样，让学生的发散空间更大，发散与收敛的个性张扬，有规律，也没有规律，个中道理让学生自己体会，是本题的设计宗旨。2.3 开放特色：进一步发散思维开放是本次命题体现得比较充分的一种方式。一般开放的方式有三种：一是条件开放，二是过程开放，三是结果开放。而其中过程的开放是最值得研究的。NaOH溶液【例14】某校化学兴趣小组对一种工业废水溶液按下列步骤进行实验（假设能发生的反应均完全）：根据以上实验事实，用化学式回答：（1）当废水溶液中仅含一种溶质时，该溶质是 。（2）当废水溶液中含多种溶质时，除上述溶质外，还可存在的铁盐是 ，钠盐是 、 ，以及其它可能存在的溶质是 、 。这样的题目实际上是对离子共存的考查，而落实到具体问题，就是一种条件和过程的同时开放。一定存在的离子有两种：Fe3+、Cl；可能存在的离子是：Na+、NO3、H+，尤其是H+是最难分析得到的，这就是条件开放的隐含信息的缘故。而落实在结果上，将有多种组合，一种时，有FeCl3；两种时的组合有10种之多；三种时的组合又是多种，四种、五种，甚至六种等，全部加起来，所有组合有数十种。开放的最终目的是活化思维。适度的体现开放，一定要以充分展示学生的思维品质为目标，那种为开放而开放的题目，还是不要的好，不仅使阅卷困难，而且会误导学生，还会误导教学的方向。3.命题的思考：方式与研发通过本次化学命题，我们深切体会到目前的命题方式确实需要改革，主要是在两个方面感受比较深刻：一是命题的主观性与盲目性；二是命题的随意性与实践性；三是命题的局限性与科学性。在命题中，尤其是实验与计算。一个新的实验题的设计，更多应该考虑它的真实与可操作性，主要是实验可操作程度与再现率的大小等。实验题设计时，温度、压强的影响，所选仪器与材料的可靠性，数据的合理性等，都是实验题设计中应该考虑的。在本次命题中，我们对一些过去已经认为“约定俗成”的经典实验提出了质疑。如测定含量、排水测定氢气体积求金属纯度等，有些明显体积过大，无法用正常量筒测量（如0.2克氢气，是2.24升，需要2500毫升的量筒！）。再如在水槽中调节量筒中水面与水槽中水面的高度一致谈何容易？等等这些问题，都值得命题者深思，我们不是缺少动脑筋，而是缺少实事求是的态度和勇于实践的勇气，“拿来主义”的多了，“想当然”的多了，所有这些，都形成了命题的“盲点”。要想使命题方式更科学，就要注意在平时注意积累，注意研究开发新的题型。认真反思命题的过程。其中应该注意以下五个方面：一是题型的研究方式上要注重在思考中吸纳。命题者不仅要注意省内兄弟市的命题，还要放眼全国，更要关注全国各省市的竞赛初赛试卷，还应该多一双眼睛看高考，看高中试题的命题思路与方向；二是研究题目的呈现方式，在变换中出新；三是构建本学科的题库，建立方式可以在调研中储存，可以是网上征集，可以是举行研讨会征集，可以是进行题型创新比赛，命题能力竞赛等，在比赛和交流中发现新题，更重要的是在培养教师的命题能力的同时，也渗透了教学的指导思想。四是人员的培训方式，在开放中交流，定期或不定期的进行沙龙式的座谈，进行命题的研究交流等；五是命题的评价机制，要在科学的评估基础上完善评估体系。中考化学的命题工作，是新课程标准实施后，最具挑战性和风险性的研究课题。一份试卷，就是一次无声的交流，是一次与教师、学生的亲密对话，一份好的试卷将对一个地区的化学教学工作产生深远的影响。如将试卷分档次，可分为四档：最高档次的试卷是极品，她是高瞻远瞩、张扬个性、凸显理念的试卷。第二个层次的试卷是精品，是一份值得寻味的试卷；第三个档次是赝品，是对历史的抄袭，或者是直接应用别人的劳动成果，这样的试卷充其量是叫完成任务；最低档次是次品。新课程标准呼唤极品和精品，我们应该站在一个前所未有的高度，去命好中考化学试卷，这是对学科的呵护，是对学生的最好的人文关怀，更是对化学课程改革最好的保驾护航。提分热线：0991-5067780/4501554 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