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第一章 学校心理健康教育概观
一、中外心理健康教育的历史图景
• （一） 欧美国家学校心理健康教育透视
• 现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并在美欧等国家率先发展起来。
1.人才培养系统规范
• 师资队伍增大：115——34000（美）；
• 课程设置系统：解决问题模式（英）
• 科学家-实践者模式
• 专家-实践者模式（美）
• 专业训练严格：实习期10-12个月（美）
• 教师资格+2年专业培训（英法）
2.内容体系丰富完善
• 内容丰富全面：心理健康咨询、生活指导、
• 生涯指导、磋商性服务等。
• 服务领域广泛：学校、非学校；学生、教师、
• 家长；幼儿园直到大学
• 工作系统完善：心理诊断、咨询会诊、
• 干预（美）
• 定向、干预、整合（法）
3.途径方法丰富有效
• 途径多样：教育课程、健康中心、青4.政府投入不断增长
• 1958年通过的《国防教育法》第五条第一、二款规定：1500万/年给地方学校；
• 700万/年给各大学。
• 1959-1969：联邦政府提供给各州及地方
• 18700万。
• 在美国研究资金最雄厚的就是国家心理健康研究所，1999年其财政预算是8.59亿。
• 年服务中心、社会服务、
• 健康资料中心等（美）
• 方法有效：开设课程、个别咨询、团体咨
• 询；有特色的是“朋辈心理互
• 助”（包括朋辈心理咨询、调
• 解、伴读等）（美）
5.监督管理日趋严格
• 评估作用突出：定量与定性
• 伦理规范严格：具体内容：能力、正直、
• 专业及学科的责任、尊重人的
• 权利和尊严、关注他人利益以
• 及社会责任。
• 基本原则：避免伤害、表明
• 专业能力、避免非法利用、表
• 示尊重、保守秘密、知情同
• 意、社会公平和公正等。
• （二）我国港澳台学校心理健康教育扫描
1.台湾地区
• 台湾地区的心理健康教育起于20世2007年又明确了青少年辅导计划的目标：结合整体辅导资源，落实辅导工作，以促进学生自由、适性的发展，陶冶现代社会适应能力。
• （2）社会接纳，成效显著
• 目前，台湾至少有110个社会性质的心理辅导机构，其中1969年成立的“张老师”辅导中心最为著名。
• 从1991年开始就实施辅导工作六年计划，强调“教训辅”三合一的整合互动模式，重视家长的辅导，成效显著。
• 纪50年代初，兴于60年代末和70年代，成于80年代。给人印象深的是：
• （1）认识到位，目标明确
• 结合家庭、学校、社会和省内资源，建立全面辅导体制，统整规划辅导工作发展，以减少青少年问题行为，培养青少年正确人生观，促进身心健康，增益社会祥和。
2.香港地区
• 香港地区的心理健康教育起步于20世纪60年代中后期，发展于70年代末80年代，完善于90年代以来。总体印象是：
• （1）服务人员专业化
• 香港从事心理辅导工作的人有4种专业职位：临床心理学家、教育心理学家、社会工作者、辅导老师。前两个职位必须硕士毕业，后两个需要接受专业培训。
• 2.倡导学校本位辅导
• 所谓本位辅导方式，就是指利用全体教师集体辅导全体学生的方式，即全校教师针对全体学生当前存在的问题，通过全校性的辅导活动改善学生整体行为，以建立健康的自我形象为辅导内容，开展多样化辅导活动，逐步建立学校、家庭和社会相结合的辅导网络。
• 这与香港的“全人发展”目标有关。
3.澳门地区
• 澳门地区的心理健康教育起始于20世纪70年代中期。当时从事这项工作的是班主任和辅导员，专业人员少，工作方式是“谈话”。80年代得到迅速发展，90年代心理健康教育在较大范围展开，步入正规化阶段。主要有以下印象：
• （1）政府重视中小学心理健康教育
• 1996年，澳门教青局派社会工作者进驻私立学校。全澳推行正规的心理健康教育的学校达70%以上。
2.大学心理健康教育起步较晚
• 2000年以来，澳门各高校开始重视大学生心理健康问题，逐步建立了大学生心理辅导机构。
• 2002年澳门大学年开始设立心理兼职辅导员，2003年配备全职辅导员。
• 2003年澳门理工学院配备全职辅导员。
• 2004年澳门科技大学设立兼职心理辅导员，从南京大学聘请兼职教授为学生提供心理辅导、授课与讲座。
（三）我国内地心理健康教育的发展历程
• 自20世纪80年代中期以来，我国大陆的不少中小学都开展了心理健康教育。
• 1999年8月教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
与心理健康教育的相关文件
• 关于改革和加强中小学德育工作的通知 1988.12 中共中央
• 中国教育改革与发展纲要 1993.2 中共中央 国务院
• 关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 1994.8 中共中央
• 中小学德育工作规程 1998.4 教育部
• 面向21世纪教育振兴行动计划 1999.1 教育部
• 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 1999.6 中共中央 国务院
• 关于加强中小学心理健康教育的若干意见 1999.8 教育部
• 关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见 2001.1 中共中央办公厅 国务院办公厅
• 关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见 2001.4 教育部
• 关于基础教育改革与发展的决定 2001.6 国务院
• 普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行） 2002.4 教育部
• 中小学心理健康教育指导纲要 2002.8 教育部
• 关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 2004.3 中共中央 国务院
• 中等职业学校学生心理健康教育指导纲要 2004.7 教育部
• 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 2004.10 中共中央 国务院
• 关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见 2005.1 教育部 卫生部共青团中央
• 关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定 2006.11 中共中央
• 全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008-2015年） 2008.1 卫生部等17个部门

《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。
《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》中指出其工作体系建设目标第一条的内容是：为中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，到2010年城市达到40%，农村达到10%；2015年城市达到60%，农村达到30%。2009年开始，国家已全面启动《精神卫生法》立法工作，大中小学生的心理健康维护与教育将是关注的主要问题。
可见，我国内地学校心理健康教育的兴起是与国家的发展这是分不开的。起步虽晚，但成果丰硕。总的特点如下：
1.政策指导不断加大；
2.机构组织逐步完善；
3.实践活动全面开展；
4.师资队伍日益壮大；
5.理论研究富有创新。
二、我国内地学校心理健康教育存在的问题
• 从心理健康教育对个体心理发展具有的功能来划分，可将心理健康教育划分为发展性取向和适应性取向。在心理健康教育的实践过程中，这两个方面常常交织在一起，相互作用、彼此联系，很难把它们截然分开，从而构成了一个完整的心理健康教育功能体系。适应与发展密不可分，发展总是指向更高水平的适应， 指向更成熟、更丰富、更健全的心理品质和心理素质。我们认为，在我国内地学校心理健康教育存在功能错位现象。
就学校而言，发展性取向应该是学校心理健康教育的根本功能。换句话说，心理健康教育首先关注的应该是学生的发展问题， 其次是帮助学生面对生活中的困难和成长的危机。而中小学生的心理问题绝大部分也是发展中的问题。尽管我国中小学心理健康教育在理论和实践方面都取得了许多令人欣喜的成绩，但中小学心理健康教育的整体状况并不令人乐观。正如有些学者研究指出的那样，我国学校心理健康教育存在着一些诸如形式化、个别化、医学化、课程化、德育化、学科化、片面化、孤立化等消极倾向。 这种有意无意忽视心理健康教育的发展功能现象，在很大程度上扭曲了中小学心理健康教育的本质，贬低了中小学心理健康教育的价值，影响了中小学心理健康教育的实效。中小学心理健康教育的功能错位现象主要表现在：
（一）对学生心理健康状况的了解：片面
（二）对开展心理健康教育目的的认识：模糊
（三）对心理健康教育内容的安排：无序
（四）对心理健康教育活动的设计：随意
（五）对学校心理健康教育的评价：粗糙
三、心理健康教育功能错位现象的原因分析
（一）重视技术应用，忽视理念渗透
（二）重视口号宣传，忽视技术改造
（三）重视静态标准，忽视动态内涵
（四）重视矫治功能，忽视发展功能
（五）重视形式培训，忽视自我成长
四、构建生态化的心理健康教育模式
（一）树立生态化的理念
（二）坚守生命化的主题
（三）采取生活化的策略
（四）回归生成化的过程
（五）构建生态化的模式
要想真正做好学校心理健康教育工作，就必须全面、客观了解中小学生心理健康状况，把握他们成长的特点和规律。但是，广大教师乃至学校领导由于缺乏了解和理解学生的愿望和技能，对学生的埋怨和体罚远远多于对学生的了解和宽容。他们斥责学生和体罚学生的理由简单而有响亮：为学生好。教师以自己为中心的这种思维方式，不可能站在学生的角度审视学生的一言一行，不可能全面了解学生的内心世界，更不可能理解学生的喜怒哀乐。
发展性心理健康教育的目的就是注重学生潜能的开发、人格的完善及心理素质的提高。但是，不少人认为，之所以要加强学校心理健康教育，是因为学校里有心理变态的学生。言外之意，学校实施心理健康教育主要是针对那些心理障碍者的。大多数学校领导和教师也认为，现在之所以要重视对学生的心理健康教育，是因为现在的学生心理脆弱，挫折耐受性差。还有人认为，学校开展心理健康教育是上级教育行政部门的明确要求的，是无奈之举。对学校开展心理健康教育的目的缺乏明确的认识，必然会对心理健康教育实践产生巨大的危害。
学校心理健康教育的内容是心理健康教育目标的具体化，它直接体现了学校心理健康教育的目标，并为实现心理健康教育的目标而服务。
学校心理健康教育活动的设计主要不在于掌握心理学知识，尽管有时也必须要向学生介绍一些心理学知识。心理健康教育活动的设计要符合学生心理发展的特点和规律，符合学生心理发展的需要。小学可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾。
对心理健康教育过程和效果的评价应该是多方面、多层次的，如评价心理健康教育的主体、目标、内容、方式和组织系统等。在对学校心理健康教育的评价方面也存在着评价者的价值取向问题。比如，对心理健康的标准，是侧重生存标准，还是侧重发展标准；对心理健康教育的效果，是注重学生对心理学知识的记忆，还是注重学生良好心理品质的养成和潜能的开发；等等。
人的心理健康具有动态发展性和立体层次性。
发展取向的心理健康教育的目的就是注重学生潜能的开发、人格的完善及心理素质的提高。
心理健康教育的任务就是要促进个体与社会系统达成协调一致，从心理层面而非仅仅从行为层面促使个体适应社会环境并在社会环境中得到充分地、自由地发展。
因此，为了理解学生行为，学校心理学家和辅导老师不仅要从学生的内部寻找行为的机制，更要从外部去发现决定学生行为的社会环境和文化因素。要想在预防和治疗中取得成功，心理健康教育必须直接与学生所处的各级生态系统发生联系。
树立整体的、发展的、联系的生态观将为学校心理健康教育的顺利开展提供可能性。
学校心理健康教育的内在动力应该在于其生命化的主题，因为它具有唤醒人的意识、触动人的灵魂和促进人的成长的功能。
所谓生成过程，就是指动态、互动、渐进的过程，没有预设结果的过程。
在生态化的模式中，家庭的和睦与幸福、父母对学校教育的积极介入、学校生活的快乐、教师对学生的积极关注、社区环境的优良等都会对儿童的心理健康起着极为重要的调节作用。学校心理学家和辅导教师在其中扮演着协调者和促进者的角色，这就需要他们具有问题解决和协调能力。