让文章细节亮起了.docx

“让文章细节亮起来”作文教学设计
赣县白石中学 刘慧燕
创课源起
巴尔扎克说过：“唯有细节将组成作品的价值。”可是学生往往没有细节意识，不具备敏锐的感受力，写起文章来急如走马，忽略了美丽的风景。介于此，我想通过本堂课引导学生关注细节，学会运用多种方法描写细节，为文章添加亮彩。

创课说明
《新课标》指出在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。这一创新设计旨在激发学生的写作兴趣，培养学生的观察事物和多角度思考问题的能力，同时引导学生根据所创设的情景，把自己的所见，所闻，所思，所感有条理地写下来。
创课思路
1，音画导入，调动情感
通过创设情境，联系学生生活实际，戳中学生内心，打开学生开口表达欲望，让学生有话可说。
2、口头表述，学会感动
由图片转换到学生自身的生活实际，从情感角度出发，引导学生积极表达的自己的真情实感。
3、细节描写，表达真情
出示具有代表性的作文片段，引导学生注意细节的重要性，抓住一个细节进行刻画。
4、实践运用，抒发真情

5、课堂小结，强调重点
教学现场
一．音画导入，调动情感

（课前播放MTV《常回家看看》，同时展示出一组照片，共14幅）。

师：同学们，老师刚才被你们听音乐看画面时的表情吸引了。怎么？是被什么感动了吧？说说你们从音乐和画面中感受到了什么？

生：（七嘴八舌）想家，是父母的爱，还有亲情……

二、口头表述，学会感动

师：对呀，我们都在亲情的沐浴下成长，人间最真实最纯洁的莫过于亲情了，让我们一起来欣赏几张照片，边欣赏边用眼睛捕捉最使你感动的画面，用“最令我感动的是……因为……”的句式说说你感动的理由，好吗？

（教师提示说话的句型，并再次展示出那14幅照片，学生专注地看。）

生：最令我感动的是第三张照片，因为，在遇到挫折和伤害后，小女孩在妈妈的怀里得到了安抚。

师：嗯，是母爱感动了你。

生：最令我感动的是第五张照片，因为，这让我想起了我的奶奶。

师：联想到自己那慈祥的奶奶。

生：最令我感动的是第七张照片，因为，那是已到中年的儿子对母亲的孝敬，母亲瘫痪了，而儿子不但不嫌弃她，反而给她更多的爱。

师：这一张照片是反映晚辈对长辈的孝敬，更加感人，我看到很多同学都还举着手，看来大家都找到了自己的动情点了，然而如果要把这些感动用文字展现给大家，要真正打动读者，这就要学会表达。那么，如何细致生动地表达这动情点呢？今天，我们一起来学习几种让文章细节亮起来的方法。

（出示课题：让文章细节亮起来）

师：下面我们先来看看一个同学的习作片段。

自析自悟

说是写的前提，只有表达清楚，才能写的流畅。

三、细节描写，表达真情

（多媒体出示作文片段）

……可我能够感受到妈妈并没有出去，反而好象到了我的床前，我似乎能听到妈妈平和温柔的呼吸声。我微微睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词都加到上面也不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们，当时我还不信……

师：请一位朗读好的同学给我们读一读。

（一位学生响亮、有感情地读这段文字。）

师：同学们，小作者显然是被妈妈的爱感动了，他捕捉到的是怎样一个动情点呢？

生：母亲在自己睡觉时爱抚地端详自己的镜头。

师：那你认为这当中最能体现母爱的是什么？

生：母亲的眼神。

师：不错，眼睛是心灵的窗户，那小作者是怎么写妈妈的眼神的？用了一个什么词？

生：愣愣。

师：“愣愣”是什么意思？

生：愣愣是失神的，呆呆的。

师：那么说说看“愣愣”一词用得好吗？为什么？

生：“愣愣”一词用得好，它充分表达了母亲对孩子的关爱。

师：（小结）老师的看法跟你们差不多，但老师认为用“楞楞”一词来摹画妈妈的眼神后，总给人意犹未足的感觉，小作者没在最能体现母爱的“眼神”上停留，没有形成叙事的高潮，文章的感染力就不是很强。真遗憾！回忆一下你们刚才的描述，是否也有类似的遗憾？

生：有。

师：或多或少都有点吧？该怎样避免这样的遗憾呢？想不想学几招？

生：（响亮地）想——

师：好，那就请大家一起看看老师对这个片段的修改吧。

（多媒体出示修改的片段1）

……眼睛楞楞地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的……

师：大家一起来读一读，如果能读得整齐响亮、有感情，那就是对老师最大的鼓励。

（生整齐、响亮、有感情地朗读。）

师：老师将妈妈看我的眼神作了怎样的修改？

生：写得更具体了。

……

师：（小结）将妈妈看我那一动作进行了细细地分解，用一个慢镜头将妈妈看我的那一瞬间延长，把每一个细微的变化细致地展示在读者面前，让妈妈的目光从我的头发上移向我的眉毛，我的眼，并用细腻的心去揣摩妈妈的心理，这样更把母爱表达地淋漓尽致，这种方法就是（出示：第一招：细化动作，延长过程）同学们不想试试吗？妈妈的目光正往下滑呢，接着，她可能会把目光移向哪里呢？心里又在想些什么？试用这种方法接着写一两句。

（学生练习，然后交流评价。）

生：妈妈的目光滑向了我的脸颊，漫上了我的唇，我的嘴角微微翘起，她的目光便一如我儿时她唱的摇篮曲，悠悠地牵着我的心，我知道她在让我好好入眠。

师：好，注意到了妈妈目光移动的顺序了。

生：妈妈的目光滑向了我的嘴唇，她的眼角微微湿润了，我知道她一定是想起了在我童年时对我犯的错了。

师：妈妈看着在我嘴唇上留下的疤痕，后悔，愧疚，湿润了眼角呢。

生：妈妈的目光滑到了我的鼻子上，她的嘴角微微翘起，我知道她是为我从她那儿复制的高鼻梁得意。

师：妈妈看着女儿越来越漂亮，欣慰地笑了。

……

师：真不错，一下子就掌握了。老师也写了几句，看看有没有你们写得好。

（多媒体出示教师修改后的片断）

……妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在寻找着什么，我知道那是找她自己的影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。

师：简单吧！还想不想学第二招？

师：（启发）当我们看到美丽的景色时，而我们通常只能说“真漂亮，真是太美”之类的，却不能具体地把眼前的美景表达出来，真所谓“眼前有景道不出”。你们在写作时，是否也有同样的经历？

生：（齐声说）有。

师：对，在我们的作文中常出现“妈妈真好”、“这真的太感人了”等等，却也不能具体地表达，没关系，学了老师第二招，保证你能摆脱这样的困境，你看，老师又用另一种方法将这“愣愣”的眼神写得更生动了。

（多媒体出示修改片段2）

……眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈！

（教师有感情地朗读这段文字）

师：片段中运用了什么方法？

生：有比喻、拟人、排比。

师：对，我们还可以运用修辞，将细节写生动，这就是第二招。

（出示：第二招：运用修辞，画其神韵）

师：想不想试试？请大家仿照前面几句的写法，也写几句。

（学生练习，然后交流评价。）

生：那是清晨第一滴露珠对绿叶的亲吻，那是春天的小雨对大地的滋润，那是夏日的白云对荷花的依恋，那是秋天的落叶对大地的抚慰，那是冬日的雪花对腊梅的赞叹。

师：春、夏、秋、冬，构成排比，太棒了！

生：那是朝阳对花儿的怜惜，那是夕阳的余辉对树叶的依恋。

生：那是夏日的清泉对小草的滋润，那是冬日的阳光对寒冰的关爱。

生：那是巍峨的青山对绿水的呵护，那是暖暖的温泉对岩石的抚摸。

……

师：又学了一招，看你们的眼神就知道，还不满足，是吧？那老师也不吝啬，就教你们第三招吧。

（出示：第三招：变换角度，增加层次）

师：任何一件事情总要涉及多个层面的关系，小作者主要写母亲的眼神，能不能从“我”的角度，再开拓一个新的层次？我们一起来学学。

（多媒体出示修改片段3）

……我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉：我好象变成了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，我好象又变成了一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，我好象又变成了一副五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏！

（教师范读）

师：文章是怎么改的？

生：变换角度，从“我”的感觉来写。

师：呵，都跃跃欲试了，你们一定能比老师写得好，试试吧。

（学生练习，然后交流评价。）

生：一会儿，我好象又变成了一朵坚强的腊梅，自豪得母亲眼里含着泪花。

师：真不错，母亲为有这样一个坚强的儿子而自豪，老师也为有这样聪明的学生而骄傲！

生：一会儿，我好象又变成了一杯香醇的美酒，陶醉得母亲两颊泛起了红晕。

生：一会儿，我好像又变成了一朵傲霜的秋菊，自豪得母亲脸上笑开了花。

生：一会儿，我好像又变成了一棵健壮的树木，骄傲得母亲脸上露出了笑容。

生：一会儿，我好像又变成了一只正在燃烧的蜡烛，温暖得母亲两颊泛起了红光。

……

师：善于变换角度，从与事件相关的多个层面上着笔，会使关键处的叙述层次更丰富，更生动。表现那么好，老师再教你们一招。

（出示：第四招：类比联想，添其内涵）

师：罗·勃郎宁有句话说：“故事永远是旧的，也永远是新的。”我们所遇到的故事可能早已存在，因为类似的情节一定在这个世界上演着。如果我们把这些能够印证我们故事的故事放在一起，那么我们的故事也便具有了更多的内涵。老师又将楞楞的眼神作了这样的修改。

（出示修改片段4）

……我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，那是什么样的眼神啊！我曾在史铁生的《我与地坛》里见过，那母亲的眼神是一种无言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里见过，那母亲的眼神是一种幸福的安详；我曾在毕淑敏的《我的五样》中见过，那母亲的眼神里是一种不能割舍的珍爱！

（生自由朗读）

师：老师运用联想，进行类比粘连，使故事的内涵丰富了吧？不过，使用这种方法有个前提，那就是要拓宽自己的阅读面，丰富积累。希望同学们爱上读书，多积累一些写作素材。老师相信大家如能从今天起就树立起“细节”意识，培养自己敏锐的感受力，将来写作就不会再急如走马，忽略美丽的风景了。

四、实践运用，抒发真情

师：接下来才真是你们大展身手的时候，我们先回顾一下今天学的这四种方法，（出示幻灯）然后再来看一看那几张照片，（出示照片）选择一张照片，抓住最令你感动的一个点，可以是一个眼神，一个微笑，结合你的生活体验，运用刚才所学的四种方法中的任意一种或几种，细致地描写最令你感动的一幕。

（学生写作，教师巡视。然后选取学生作品交流、评点）

生：最令我感动的是左下角的一幅画。一个大概七八岁的小女孩，身上穿着皱皱巴巴的看不出颜色的衣服，背上还背着她那不会走路的妹妹，疲惫地靠在个小木桩上。她好像还没从灾难中醒悟过来，愣愣地看着她的家园。她是在回忆前不久与父母相聚的快乐时光吗？那是一个什么样的眼神啊！像绿叶依依不舍地离开了树枝，像荷花失去了荷叶的保护，像春天失去了绿色的点缀，像开的灿烂的花朵被突如其来的暴风雨连根拔起！多么可怜啊！两个这么小的孩子，突然间就失去了父母的疼爱和呵护，以后漫长的日子，谁来关心、谁来爱护呀？请伸出你们的双手，帮帮她们吧！

师：你认为他写得成功的地方在哪？请同学们从他抓住的动情点和具体的描写这两方面去考虑。

（其余学生习作和点评略）

五、课堂小结，强调重点

师：今天我们学习了运用具体细致的描写即细化动作延长过程，运用修辞画其神韵，变换角度增加层次，类比联想添其内涵等四种方法再现动情点，从而去学会表达真情，达到以“我手写我心”的目的。其实人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但有一些不起眼的瞬间却依然那样清晰、那样动人。那么就让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间吧！让真情在我们笔尖涌动！

创课所得
新大纲要求："要提倡灵活多样的教学方式。"我力求做到这一点。采用情境创设法、介绍讲解法、下水示范法、分层评价法、分析讨论法等多种教学方法。采用情景再现、比较鉴赏、知识迁移、互动合作等学法来完成本课的学习与训练。为了凸显学生主体地位，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在这节课中，学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。

但就这堂课的教学效果来看，由于学生阅读面比较窄，语言表达能力和书面表达能力都比较差，课堂效率比较低，课堂效果我自认为很不理想。再说了，下午课比上午课少了五分钟，一节课四十分钟要完成这么多内容本来就比较紧了，再加上我上课的语言不够精炼，留给学生说和写的时间又超出了我的预料，所以，就后未能完成原定的教学任务，只是学习到第三种方法就下课了，这对我来说无疑又是一个败笔。