教育实验法的运用王策三.doc

教育实验法的运用 王策三
一、教育实验的界定问题
教育实验继近代自然科学实验之后诞生，迄今已有两百多年的历史，然而什么是教育实验，人们的看法不尽一致。
有的同志认为，教育实验的根本目的在于探索求真，深入地认识教育的客观规律，发现新事实，认识新问题。它的价值重在理论上的突破。据此，有的同志认为教育实验作为一种教育科研方法“应以揭示教育现象的因果关系为直接目的，以条件控制为本质特征，以重复验证为检测手段。”有的同志认为“教育实验是一种证明理论假设的活动过程”，强调在实验前就应具备理论假设，而且起点要高，这样的教育实验才可能有较高的认识价值。他们强调教育实验应不同于一般的教育实践，一般的教育实践虽然也在某种程度上兼有认识教育规律的功能，但其主要功能是按照已认识的教育规律去实现教育目标；而教育实验的主要功能是为了深入认识教育的客观规律。如果把教育实验界定得过于宽泛，就会降低教育实验的水平，难以有较大的理论突破。
有的同志不同意用自然科学实验、心理实验的标准来硬套教育实验。如果把教育实验界定得太严、要求太高，不符合客观现实，这样就只会把千千万万的实验大军排斥在教育实验之外，也是作茧自缚。他们主张：所有新的教育在尝试阶段与改变阶段都可以称之为教育实验。他们认为“教育实验是在一定理论指导下，在弱条件控制下的探索或验证。”事实上，教育活动既是科学也是艺术，必然带有更强的个性特征。世界上没有一种教育方法适应所有的老师与学生。因此，一些验证性的实验往往是在新的情况下加以验证，也有其不可否定的创造性。
大多数同志认为，在教育实验的界说上出现的差异是教育实验的丰富性和复杂性的反映，应该承认各种不同层次、不同类型的教育实验分别有不同的目的、不同的内容和不同的适应范围，这样才有利于为不同层次的教育实验指明科学化的方向。
二、教育实验课题的选择问题
教育实验的选题是否恰当，会直接影响实验的成败。与会同志认为：当前有些学校进行的教改实验，由于选题不当或实验价值不大，或有头无尾，不了了之。有些学校是从报纸杂志上了解某种教改实验的信息，认为很好，就搬到本单位来，但对其必要性和可行性欠缺论证，盲目性大，重复的多。
在选题上一哄而起，浪费了人力物力，还会导致改革实验的死角。与会代表建议在重大的实验选题上应由国家教委和中央教科所加强宏观控制，加强选题论证，组织力量协调攻关。
也有同志认为各地的条件不同，在重复的实验中仍有着自己的创造，仍具有其探索意义，因此不能简单地反对选题的重复。
三、教育实验的控制问题
一部分同志认为，实验法的精髓在于控制。实验正是由于控制了无关变量，有意识地操纵了白变量，才有可能为探索自变量与因变量之间的因果关系提供可靠的基础。因此，是否控制无关变量，是否主动操纵自变量，是区别实验研究与非实验研究的重要标准。他们认为，虽然在自然状态下进行的教育实验不可能像实验室的实验那样严格控制，但对实验情境作出适当控制仍是可能的。如果过于强调实验在自然状态下进行，取消了控制，就取消了探索因果联系的最有力武器，最终也将取消教育实验科学。
一部分同志认为，教育实验涉及的对象复杂，因子众多，无法严加控制。教育实验的对象是学生。不允许失败、出废品，在实验过程中必须不断地作出调整，一贯性的控制难以实施；学生来源，师资条件等都难有截然一致的条件；对照班教师也常常采取“暗比”的手段，实际上也在进行改革实验，致使控制失去了作用。尤其是整体性改革，各种制约因素更为复杂，更难有严格的控制。有的同志以当年杜威的教育实验为例，认为杜威的实验也无严格的控制，无什么前测、后测，无非是贯彻他的新教育思想，即以儿童为中心。然而谁也不否认他的教育实验及其理论价值。
通过讨论，大家一致认为，我国各种类型，不同层次的教育实验主持人必须加强自己的控制意识，主持人与参与者有了控制意识，就会尽可能通过各种途径控制各种变量，对控制不了的变量要作出充分的估计，在鉴定实验成果时要将这些失控变量考虑进去，在推广实验成果时更要慎重。
教育实验法
任何一项课题研究都要依据一定的方法来进行，研究方法一般包括实验研究法，行动研究法等，此外还有调查法、观察法、案例法、比较法、历史法、文献法等。这些方法最常用的是实验研究法和行动研究法。这里重点介绍一下实验研究法：
教育研究方法之一：实验研究法概论
1、实验研究法的定义：
实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；
因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。
无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。
2、教育实验的操作步骤
（1）定题就是提出实验课题
定题要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。
（2）建立实验假说
所谓假说就是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断。它是自己的教育经验，科学理论，他人经验综合加工的结果。（好比实现理想先有的幻想）假如：北京市宏庙小学的研究者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，开展了小学生教育整体优化实验。
实验假说具有三个特征：假说应当没想出实验变量与反变量之间的关系。假说要用表述或条件句的形式明确地毫不含糊地展述出来。假说应当是可以检验的.
(3)实验设计
实验设计是指实验者在实际着手验证假说之前制定的实验计划.它的目的在与更科学更经济地验证假说.实验设计的问答主要有以下几个方面。
①实验变量的操作与控制.确保实验者依据实验要求操作不走样（自变量）
②反应变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进行比较分析。
③无关变量的控制措施（消除法、恒定法）
④实验对象的选择。（被式的选择）
⑤实验的组织形式。（单组或等组）
⑥实验数据处理方法的确定。
（4）实验的实施
实验的实施就是实验工作者按照设计的实验方案，操作实验变量，控制无关变量，观察、记录、测量反应变量，搜集实验信息的过程，也就是将实验方案物质化、现实化的过程。
实施设计（计划）必须做到以下两方面工作：
一是实验进程的控制，保持实验过程按实验设计的要求，程序进行。
二是经常地有重点地客观地搜集实验信息与资料、观测反应变量，为因果推论提供事实和依据。
实验进程的控制需做好以下的工作：
①健全实验组织机构，准备好实验的表格与器材。
②处理好教育实验过程中的“动”（实验因子、实验变量）“静”（非实验因子，无关变量）关系。
③做好阶段性总结。阶段性小结的目的是查明在实验措施的作用下，反应变量每个阶段的变化情况，并认真地事实求事地记录下来，看看哪些主观假说被验证，哪些被推翻，哪些有待于进一步验证。从而及时发现问题，为修改方案，进一步做好下一段工作提供依据与经验。

三是经常地有重点地客观地搜集实验信息与资料，观测反应变量，为因果推论提供事实和数据。
（5）资料的统计处理
对在实验过程中积累起来的资料，采用科学的统计方法进行统计分析。一般是先用描述的方法把反应结果的原始资料加以列表，图示、或计算该资料的平均数、标准差和相关数等，然后再用推断统计的方法来检验自变量与因变量之间的关系。在教育实验中常用的推断统计方法有乙检验、丁检验、F检验等。
（6）实验报告
实验报告是反应一项实验的过程及结果并将其公布于世的文学材料，是教育科研成果的一种重要形式。
（7）教育信息情报
搞教育实验开教育信息情报。教育信息情报贯穿于教育实验的始终。选题、建立假说、实验设计、实施实验、撰写实验报告这一整体过程，体现了情报获取、情报处理、情报运用和情报传递的全部内容。

（二）怎样写实验计划

实验计划是在实验开始操作之前制定的关于实验的内容和实施办法的文件。它是在实验设计的基础上加上实验课题形成的背景与实验目的和人员的组织分工与条件保障两大部分后形成的书面材料。
1、背景与目的
这一部分主要是说明：为什么要搞这项试验？这一课题是怎样确定下来的，搞这项实验要证明怎样的推断，控索一个什么规律，以及这一实验的目的和意义究境是什么。
（1）实验课题的确定过程一般源于以下几种原因：一是源于实际工作中的问题；第二是源与领导上的要求；三是源于教育经验的升华；四是源于理论的启发。而大多数实验课题的提出是以上多种原因的综合作用所致。题目（课题）确定下来之后要对课题的必要性和可行性予以论证。（这部分内容一般以“课题的提出”为小题目）
（2）实验假说
实验在一定意义上说是通过控制验证假说的活动。一个科学的实验在实验前应有一明确的假说。假说即在被实验和逻辑证明之前那些凭经验作出的判断。一般的条件句或陈述句明确地表达出来。
（3）实验的目的与意义
目的一般有两个方面：一是验证假说，探索教育规律；二是解决实际问题，提高教育科学质量与效益。意义也是两大方面：一是丰富与发展教育提高理论；二是提高教育科学质量，促进教育科学的改革与发展。

2、实验设计（也叫实验方法）

（1）自变量（实验变量）的操作定义与控制措施

给实验变量下操作意义就是把抽象的概念形式的实验变量转化客观的具体的指标或行为措施。从而使理论观念教育设想科学地转化为具体的可控制的操作步骤，以便于实验者作严密的操作和观察记录。
实际上对实验变量下操作定义就是规定变量在实验过程中的操作程序。如果实验变量不能以程序的形式给出，那么就要把变量分解成一项具体可遵照操作的要求。（举例可参看《中小学教育科研与论文写作教程》P62）
实验变量的控制措施一般通过集中培训和平时检查指导来完成，以确保实验的准确进行。
（2）因变量（反应变量）的观测指标与观测方法
a、中小学教育教学实验的观测指标多数是学生的考试成绩及自心素质的变化。
b、确定因变量的观测指标就是把因变量变化用数字表示出来。（例如，考分是学生某一方面能力的标志，智商是一个人智力水平的标志等，搞教育实验一定要想办法把因变量的变化的数字化，否则，将来对因变量是否真的发生了变化或发生了多大的变化就说不清楚。c、在选择实验的因变量即反应变量时，最好选择那些有量表或自己能够制造测量手段的品质来当取应变量，而且，要在实验计划中说清究竟怎样测出这些品质的变化。
（3）无关变量（无关因子因素）的控制措施。
在教育实验中，通常采用清除法、恒定法、平衡法、随机抽样法和盲法控制来控制无关变量。
a、消除法：消失，比如家庭辅导
b、恒定法：前后不变，比如上课时间、学生作业
c、平衡法：分组实验中，各组作用相同，比如教师水平，学生数目，知识基础
d、盲法控制：让学生（以及实验者）不知道是在搞实验，以消除其实验意识和实验情绪
e、代表性策略：选择“普通”（教材、学生）确保代表性便于推广。
（4）被式选择：
被式选择，即实验对象的选择，一般搞学生的选择，除代表法外，常使用的是抽样法。抽样法即总体中抽出一定数量的个体组成一个即比总体小，又能反应总体性质的样本。
a、简单随机抽样：抽佥法
b、机械抽样：等距抽样、有规律、分组
c、分层抽样：类型抽样
d、整群抽样
（5）实验的组织形式
实验计划中要说清被式是怎样组织的，也就是说明是搞单组实验，还是搞等组实验，或者是什么其它的等组形式。
单组实验是对随机抽取的一组被式先后施加两种不同的实验措施，在无关因子保持恒定不变的情况下，观察测量因变量的变化，从而确定自变量与因变量之间关系的组织形式。
等组实验设计是指两个或两个以上条件大致相同的组作为实验对象。一个组接受某个实验因素的影响，另一组无实验因素的影响，或两个组同时分别接受不同实验因素的影响，其它各种条件保持不变，然后比较教育实验因素影响与实验因素影响的不同效果或两种不同实验效果，从而证明实验因素对反应变量是否产生了促进作用或证明两种实验变量是否有明显的差别。
（6）资料的收集与处理方法
说明用什么方法和争取观测出因变量的变化，最后用什么统计方法判断实验手段是否有效。
3、实用人员与条件保障
（1）课题组成员及分工
这部分要把课题组的主要成员的姓名以及分工都写清楚。如组长、副组长等。
（2）实验所需要的仪器设备及其它条件保障
有的实验需要特殊的仪器设备或必不可少的条件，实验计划应说明对这些必备和条件是否能够满足。
（三）怎样写实验报告
写实验报告是搞教育实验的最后一环，也是收获成果的产健一步。应按照科学的程序和格式做好这一结尾工作。
中小学校教育实验报告（是搞好教育实验的最后一环）的格式与内容如下：
标题：××实验报告
实验单位，作者姓名
1、背景与目的（问题的提出）
（1）实验课题确定的过程
（2）实验的假说
（3）实验的目的及意义
这部分与实验计划的内容基本相同，但是如果在实验的实施过程中，对实验计划中的这部内容有所改变，那就要以改后的内容为准。
2、方法
（1）被式的选择方法与组织形式
这部分与实验计划中的内容一样。
（2）实验变量的操作方法及辅助措施
这部分内容一方面要根据实验计划的内容来写，另一方面更要以事实为根据，把实验变量的实际操作程序或特点，全面详细地写出来。
如果实验变量没有操作程序，那就要把实验措施和有关的要求说清楚。
如果除了主要变量外还有一些辅助措施，那么就要把这些措施全部都说明白。
（3）无关变量的控制方法
主要说明在实验中是怎样控制无关因素的，一般应指出具体的控制方法。
（4）因变量的观测方法
即说明用什么方法获得的关于因变量（反应变量）变化数据，采用的什么量表，什么仪器，参加的是哪一级的考试等。
3、结果
（1）实验中得到的原始数据的描述统计结果
（2）根据描述统计的结果，采用推断统计获得的结果。
实验报告的结果部分常常是一些表格和图象以及根据这些数据表各中的数据推断出来的统计结果。有时也列出一些工作中的成就，如果在竟赛中获奖，在地区统考中取得好名次等，作为必要的说明。

按要求，实验报告最好运用推断统计下结论，让数字说话，让事实说话，而不能仅仅依靠工作中的成绩，来做为实验成功的依据。
结果部分所列的全部内容必须来自本实验，既不能任意修改，增删也不要添加自己的主观见解。
4、讨论与结论
（1）是否验证了假说为什么？
（2）对实际教育教学有什么促进作用？
（3）有哪些意外的发现？
（4）有什么建议。
讨论与结论有时分开写，有时合在一起写，现在多数报告都合在一起写，一边讨论，一边下结论，还有的结果和讨论放在一部分，把结果单列出来，有时甚至把结果讨论结论三部分合在一部写，这也是可以的。“结论”部分在保证写清所要求的四部分内容外，要特别注意以下几点：
第一，结论要简短不要长篇大论
第二，结论一定要以本实验的结果和分析为依据，不能夸大，也不能缩小，要确切地客观地反映出整个实验的收获。
5、附录
实验报告的结果往往是很多表格图像，一般在实验报告里写不全，所以经常以附录的形式，把必要的材料附在报告的后面。　
行动研究法
教育研究方法之二：行动研究法
行动研究法概述
　　（一）行动研究概念介绍
　　1、教育学家的定义
　　库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
　　约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
　　凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
　　2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
　　3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
　　4、行动研究概念注释
* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
　　行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
　　行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
　　（二）行动研究的类型和适用范围
　　1.行动研究的类型
　　大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次。这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
　　2.行动研究的适用范围
　　主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
　　学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
　　行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。
　　具体表现为：
* 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；
* 对课程进行中小规模的改革研究；
* 教师职业技能训练，提供新的技术和方法；
* 学校管理评价；
* 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
　　（三）行动研究的特点
　　1、研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。
　　2、研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。
　　3、研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。
　　4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
　　5、研究方法：理论与实践、定性与定量。
　　6、价值评估：重在应用推广。重在实效。
　　7、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。
　　8、研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。
　　9、研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。
　　10、研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷:记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。
　　11、研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。
　　二、行动研究的一般操作步骤和程序要点
　　行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：
　　（一）四环节(四阶段)模式：
　　即计划——行动——考察——反思，四个循环阶段。
　　1.计划
　　计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。"计划"包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。
　　2.行动
　　即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。
　　3.考察
　　考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。
　　4.反思
　　反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
　　（二）六步骤模式
　　具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。
　　1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
　　2.收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题 进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
　　3.拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
　　4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
　　5.行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
　　6.总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
　　从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
　　（三）行动研究的一般程序
　　1、确立课题：发现问题、分析问题、确立课题。要求：开口要小、开掘要深。
　　2、查阅文献：现状分析、文献综述。
　　3、制定方案：标题、绪论、目的、假设、对象（范围）、方法（步骤）、资料（信息）、物质保障（经费、环境、设备、设施、人员等）、时间、参加人员及能力分析人员分工等。
　　4、实施行动：
　　（1）假设的设立及验证。借鉴应用实验假说。教育研究的假设有别于自然科学实验假设的设立，不能通过科学观察和实验直接进行观测。
　　（2）研究措施与资料（信息）的收集、处理、综合。观察、问卷、调查、实验。
　　（3）及时反馈、多方反思、不断校正。
　　例如：课堂教学最优化、学习过程优化、最佳作用点、最佳作用时机。
　　5、总结反思：对研究资料进行整理、分析、解释、做出推论，并对研究进行反思评价，为新一轮的深入研究做准备。
　　6、评价效果：两种误区。
　　（1）用科学工具、量表进行严格的测量。
　　（2）用中高考、期中期末考试成绩测量。
　　树立正确的评价观：动态评价、发展评价、潜能评价、实践评价、态度评价等。
　　三、行动研究的理论基础和原则
　　（一）行动研究的理论基础
　　1、哲学、心理学、科学方法论、教育学。
　　2、团体动力学：一种对团体本质的研究，旨在探索团体发展的规律，团体的内在动力，团体与个体，与其它团体以及整个社会的关系。
　　（1）理论与实验的密切配合。
　　（2）注重研究对象的动力关系。
　　（3）多学科的综合研究。
　　（4）研究与应用相结合。
　　3、反思理性。理性：哲学范畴，指概念、判断、推理等思维形式或思维活动。反思理性是行动研究的基本理论基础，所表达的是实践者的实践理论。在行动研究中，师生的学与教整合在教学过程之中，他们对自己行动的反思揭示和发展了那些潜在于他们身上的实践理论，这些理论的发展导致他们产生行动的意念、欲望、动机、需要，然后产生相应的行动。是动力系统与情意系统的有机组合。
　　4、建构主义与认知主义：行动研究更适合于学生意义建构、独立认知、主动学习、能动学习；更适合于教师在教学过程中遵从学生的已有知识经验基础开发他们的潜在智力；更适合于信息技术环境下的思维、生活、学习方式；更能体现学以致用，理论与实践相结合，研究与行动相统一。
　　 5、“三论”：系统论、信息论、控制论，是现代教育科学研究理论基础的基础。
　　（二）行动研究的原则
　　1、实践性原则：行动研究的第一要义是教育教学实践。提倡在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，要以改进实践、改进对实践的认识和改进实践发生、发展、变换了的的情境、环境为研究的出发点和归宿。提倡依纲靠本、课题不离课堂开展研究。课题要经过课堂的检验，经过教师教育教学实践的检验，经过学生学习实践的检验。
　　2、应用性原则：实施行动研究，其研究成果的价值大小关键看其成果是否具有推广价值和应用价值，归根到底要接受社会的或教育的实践检验。主要看是否解决了实际问题，是否改进了教育教学现状，是否提高了教育教学质量，是否有利于学生的再学习、再实践、再创造。（前提是科学性）
　　3、合作原则。
　　（1）所有参与研究者必须完成角色转换。
　　（2）大力提倡有情出演、淡泊名利。
　　（3）争鸣不争锋，辩论不辩解，批评不批判。
　　（4）所有参与者要静得下心来、沉得下气去、耐得住寂寞、经得起挫折。教育科研不允许失败，但也不允许感情代替理智、主管代替客观、臆断代替事实。
　　4、动态原则：加强操作程序各个环节间的信息的及时反馈。所谓信息的及时反馈就是要尽量缩短信息反馈时程。因为，用系统论的观点来分析，行动研究属于负反馈类型。只有缩短信息反馈时程，系统才能及时依靠反馈信息，修正或调整由于干扰所引起的偏差。
　　5、科学性原则：所有教育科研方法的前提。但是教育科学的本质是经验科学。要研究经验与科学的对立统一。
　　四、行动研究法的特征及优缺点
　　（一）行动研究法的特征
　　1. 以解决问题，改进实践为目的。从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。行动阶段在于解决问题、改进实践。
　　2. 研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
　　3. 以"共同合作"的方式进行，扬长避短。行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
　　4. 行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
　　（二）行动研究的优点
　　行动研究法的优点主要表现为：
　　1、适应性和灵活性
　　行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。
　　2、评价的持续性和反馈及时性
　　行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。
　　3、较强的实践性与参与性
　　教育研究与教育实践紧密联系。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施。
　　4、多种研究方法的综合使用
　　在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
　　（三）行动研究法的局限性
　　行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。
　　五、行动研究的方法技术
　　（一）行动研究的方法技术结构
　　行动研究：计划、行动、考察、反思。
　　1.计划：初步设想（想法）
　　实地调查（观察、访谈、书面调查、成品分析、录音录像）
　　文献研究（检索、阅读、比较分析、叙述）
　　理清情境
　　选题（发现问题、选定主体、明确范围、诊断原因）
　　假设（将要采取的行动以及对行动结果的预测）
　　方案设计（总体计划、第一步行动策略、考察措施）
　　2.行动：验证、试验与实验。
　　3.考察：观察、实验、测验、问卷（书面调查）对话、访谈、研究日记、收集成品、录音、录像、照片。
　　4.反思：资料整理（审查、分类、汇编）
　　 资料分析（统计分析、理论分析）
　　解释、评价、修改方案、准备开始新的行动。
　　（二）“计划”方法技术
　　计划是行动研究的第一个环节。始于解决问题的需要和初步设想，终于解决问题、改进现状的计划的形成。
　　1、产生解决问题的需要和初步设想。起点。是教育工作者本人愿意努力探究并加以解决的问题。
　　（1）解决这个问题对本人工作的改进具有重要意义。
　　（2）解决这个问题对学生的发展具有重要意义。
　　（3）解决问题会带来较多的进一步研究的机会。
　　（4）解决这个问题会得到谁的帮助。
　　（5）所处环境中的制约因素不至于影响问题的解决。
　　2、实地调查：亦称实地研究，它是社会的或教育的调查研究的一种。特点是深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综合运用观察、访谈等方法收集真实材料，以便对研究现象作深入分析，以此作为确立课题和制定计划的依据前提。
　　实地考察的内容：实际情境的现状及成因；反映初步想法的行动得以实施有哪些机会；本人试图改变现行做法的哪些方面；策略的设计3—4个值得试一试的变化；有哪些可能性与制约因素等。
　　用于实地考察的方法和技术是多种多样的，如观察、访谈、对话、书面调查、录音录像摄影等。
　　3、文献研究：根据一定的研究目标或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面的、准确的了解所要研究问题的方法就是文献研究。
　　（1）有助于掌握有关研究领域情况，确定研究方向和研究课题。
　　（2）有助于形成并提出假设。
　　（3）有助于搞好科研论证。
　　（4）有助于搞好科研设计。
　　第一步：查找，就是检索、收集文献；
　　第二步：阅读，就是对所收集的文献进行有比较、分析的阅读，以便获得对客体有价值的信息、资料；
　　第三步：叙述，就是对获得的有价值的信息、资料进行较为系统、全面的叙述，即对选题和研究设计服务。
　　注：要将文献研究视为行动研究的基础贯穿于行动研究的全过程。
　　4、选题，就是选择和确定研究课题。
　　课题组对资料进行充分讨论、对话、解释、协商，先后经过发现问题、选定主题、明确范围、诊断原因等步骤，选好研究课题。在选题过程中，行动研究者需要将选题原则、选题线索、个人经验和多种有助于激发创造性思维的方法有机结合、灵活运用。
　　5、假设：即将要采取的行动以及对行动结果的预测。它是通过假说方法加以建立和检验的。
　　假说方法是根据已有的科学理论和新的科学事实对研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学方法。
　　运用假说基本步骤：建立假说、检验假说。
　　建立假说，既要运用观察方法、调查方法、文献方法以及人们在实践中积累的科学事实，又要综合运用各种具体思维方法。
　　检验假说，通常包括理论检验和实践检验。由于行动研究以解决实际问题为首要目标，所以多用假说的实践检验。
　　6、制定计划，就是设计并形成解决问题、改进现状的行动的蓝图。
　　（1）行动研究背景：对解决问题的需要和初步设想的表述；实地调查、文献研究结果的归纳；对采取行动的大致范围和实际情境的描述。
　　（2）第一行动步骤或包括第二行动步骤的计划方案。
　　（3）考察措施。
　　（4）安排进度表。
　　（三）“行动”方法技术
　　1、课题组成员对行动研究计划和每一行动步骤进行对话、协商、讨论，达到正确理解、目的明确、责任分明。
　　2、课题组成员在共同分析背景和行动的信息基础上，对总体计划、行动步骤提出修改意见，对所需资料进行核实，对考察手段进行核对，保证人和物到位。
　　3、对课题组成员进行培训，使实际工作人员从研究专家那里学习并掌握基本理论和方法技术，同时使研究专家熟悉教育实际，获取教育教学改革信息。
　　（四）“考察”的方法技术
　　观察、访谈、成品分析。
　　访谈：行动研究者与被访问者通过口头谈话的方式来收集资料的一种科学研究方法。行动研究十分强调参与者之间的合作、协调，设计到人的心理活动和特征，涉及到观念、态度和语言表达与交流，所以访谈就是一种非常有用的研究方法。访谈就是一种有目的的研究性的访问与交谈。
　　选择和运用访谈方法应注意的要点：
　　1、由于行动研究具有灵活性、开放性等特点，对多种访谈形式的选择和运用，应根据研究的问题、目的、对象、情景和研究阶段的不同而不同，必要时可以将不同的访谈形式结合起来运用。
　　2、做好访谈前的准备工作。
　　（1）选择访谈对象；（2）确定访谈的时间和地点；（3）建立良好的访谈关系；（4）设计访谈提纲；（