史学观念的转变与高考历史试题的命制.doc

史学观念的转变与高考历史试题的命制上黄牧航新课程给我们带来的变化，不仅止于课程观念和教学观念，其实更体现在史学观念上。遗憾的是，在诸多的培训和论文论著中，不少专家只涉及前两方面，而对史学观念的转变却几乎没有触及。我认为，如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓转变教学观也很可能就是运用更有效的方式方法把原有的一些陈旧错误的观念加以强化。这个问题在高考命题研究中体现得更为突出。新课程改革以来，绝大多数的高考研究文章仍然把研究的重心放在分值分布、题型变化、命题技巧等表面现象上，这如同雾里看花、水中望月，远未能把握住事物变化的本质。本文拟从近三年全国的高考试题入手，谈谈高考命题改革究竟给我们的史学观念带来了哪些变化。 一、为什么要转变史学观念 作为一名中学历史教师，他要面对的问题很多。然而，有三个基本的问题是无法回避的教什么?如何教?持什么观念去教?如果我们停留在自身教学经验的层面上去理解这三个问题，那就是我们过去师范大学里“中学历史教材教法”这门课所研究的内容，其特点是知其然而不知其所以然，很难把自己的教学实践理论化，从而有效地传授给后来者；如果我们能够结合自身的实践从理论上去探索这三个问题，那就需要寻求相关的理论基础，现在师范大学里所讲授的“历史课程论”“历史教学论史学理论”，就为解答这三个问题提供了全新的研究视角和理论依据。 史学理论要解决的就是历史教师的思想观念问题。改革开放30年了，我们的社会发生了天翻地覆的变化，但我们中学的课程在很大程度上却远远跟不上时代发展的要求。因此，对于新课程改革的省份来说，教师观念的变革已经势在必行；而对于尚实行旧课程的省份来说，由于参与高考命题的都是观念转变得相对较快的高校教师，所以高考研究的首要事情也是史学观念的更新。我们可以从以下三个方面作进一步的分析。 1新课程教学内容改革的要求 新课程的教学内容与旧课程相比已经发生了很大改变，但一些教师仍然局限于从内容的多寡、体例的变动等方面来认识这种变化。我认为，如果不从史学观念这个角度去理解，是很难正确把握新课程内容变化的根源的。例如，讲到中国古代的政治史，新课程强调的是从文明史的角度宏观把握古代中国政治制度的特征，而一些教师仍花很大的精力帮助学生分析战国时期中国如何实现从奴隶社会向封建社会的飞跃，这就偏离新课程的要求了。因此，我们应该从史学观念上去把握新课程教学内容的变动，而不应该只热衷于对比新旧课程在知识点选取上的差异。 2新课程教学观念改革的要求 旧课程的教学内容基本上是一个封闭的系统，而新课程的教学内容是一个开放的系统。所谓封闭，指的是教学大纲和教科书对历史事件都有一个准确、固定的评价；而所谓开放，指的是课程标准和教科书对历史事件的评价虽然有倾向性，但并没有一个统一的、不容怀疑的结论。例如，关于1929年美国经济大危机的原因，旧课程明确指出，那是资本主义制度的基本矛盾造成的；而新课程的课程标准没有给出任何现成的结论，这其实就是给教材编撰者和教师一个巨大的空间，让他们能够及时地把新的研究成果补充进去。例如，高德步主编、高等教育出版社2005年版的世界经济通史对大危机爆发的原因就归纳了11种之多。我们并不要求教师在课堂里宣讲这11种观点，但如果一名历史教师直到今天还天真地认为解释1929年经济危机的只有凯恩斯的理论，那么他的知识储备就未免太落后于时代的发展了。3高考命题改革的要求 尽管高校的研究与中学的教学存在着一定的隔阂，但高考命题的主体人员由高校教师组成却是一个基本的游戏规则。这个游戏规则，对于实行新旧课程的省区都是适用的，惟一的差别就是命题教师发挥的空间有所不同而已。当中学课程是一个封闭系统的时候，命题者也会受到一定的制约，而当中学课程是一个开放系统的时候，命题者所受的制约就会少得多，他们可以有一个更大的空间来发挥自己的学术思路和展示自己的学术成果。但总的说来，任何高校教师都没有两个脑袋，一个用于高校的学术研究，一个用于中学的教学研究。在高校和中学最紧密的结合点高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。因此，关注史学研究的新观念、新成果、新思路也就成为了新课程改革背景下中学教师的必修课。 下面拟从史学观念转变的角度入手，谈谈史学研究的进步是如何影响我们中学历史教学的发展，尤其如何改变我们历史科高考命题的面貌的。 二、历史新课程体现了什么样的史学观念 任何课程都是时代的产物，它因时代的需要而产生，也将因滞后于时代的发展而消亡。中学历史课程存在的意义不在于高考，不在于某些领导的言论，也不在于我们国家是一个文明古国，而在于它能够更好地帮助我们学生从历史的角度认识当前的社会，知道世界发展的潮流，从而感悟人生的意义、明确个体的责任。从这个层面上讲，新课程首先要改变的并不是教学观念和教学方法。而是我们对中学历史课程设置的理解。要准确地理解新课程，离不开对当前世界发展现状的认识和判断；而要清楚地认识和判断当前世界的发展大势，最可借鉴的资源就是高校学者的研究成果了。 120世纪80年代以来我国史学研究的现状 20世纪80年代以来，我国的史学研究呈现出一片繁荣的景象，新人辈出，百家争鸣，思想活跃，成果丰硕。进入21世纪后，史学研究依然延续这一发展势头，而且取得了更为显著的进步。中国史学会第六届理事会会长金冲及在2004年于陕西师大召开的中国史学界第七次代表大会上指出：“在这个世纪之交，大家会有一个共同的感觉：无论是中国还是世界，周围一切的变化实在太快太大了。这是以往任何一个历史时期不曾有过的。中国的历史科学，近年来呈现在我们面前的也是一派喜人的繁荣景象。历史著作的出版，研究成果的发表，几乎使人目不暇接。中国古代史是我国历史学基础最厚实、大家辈出、成绩显著的一个领域。这些年来，在过去基础上继续发展，无论通史的编写、断代史的研究、古籍的整理，都取得了系统的成果。考古新发现，包括大量出土简帛的整理研究，丰富了我们对中国古代历史的了解。中国近代史的研究十分活跃，从1999年到2003年这五年间，据不完全统计，出版的著作约两千种，发表的论文超过一万篇，涉及的方面很广。这在前些年是难以想象的。世界史的进展有目共睹。这也是时代的需要。在经济全球化和中国进一步对外开放的今天，中国人更加迫切需要了解世界，了解它的今天，也了解它的历史。”当然，更为重要的是“研究方法更加多样，跨学科研究成为引人注目的突出现象。综合性研究，对重大历史事件和历史人物的研究，仍然占有重要地位。这种研究，又往往同社会史、经济史、文化史、政治制度史以至古文字学、文化人类学、社会心理学、民族学、地理学等研究密切结合在一起，把重大历史事件和人物放在社会结构、政治制度、思想文化、民众心理变动的大背景下来考察”。 然而，我个人却强烈感觉到，我国史学研究的繁荣对中学的历史教学并没有产生太大的和应有的影响。与史学研究领域热闹非凡、研究成果精彩纷呈形成鲜明反差的却是不少的中学历史教师在应试教育的束缚下苦苦挣扎。由于制度的制约，中学教师并不太关心高校的学者在做什么，高校的学者也缺乏有效的渠道向中学普及新的研究成果。从这个角度来看，新课程的实行是势在必行，而高考命题作为中学和大学最紧密的联系点，也应该发挥更大的作用。当然，史学观念转变的根源和动力并不直接来自高校的研究成果，而是来自我们激烈变动着的社会现实，高校的研究成果只起到一个桥梁的作用，即我们可以借助和分享学者们的智慧，看看他们是如何解释历史和现实的。但是学者们的成果只供借鉴，并不能够代替我们去思考，每位历史教师和学习历史的学生都应该有自己观察社会的视角，也应该有自己思考历史的心得。观察和思考的起点和终点并非历史本身，而是鲜活的社会现实。掌握新的研究成果、参考专家学者的意见，为的是使我们的观察更准确，使我们的思考更有深度。2高中历史课程标准主要体现了哪些史学观念 尽管我国的史学研究成绩显著，但近20多年来学术研究的巨大变化并没有催生出一本广为接受的世界通史性著作。许多历史学家都是依据某一视角和方法在有限的领域中进行研究。然而，作为大学的学者，他们可以回避通史的问题，但作为中学的历史教学，通史的问题却是无法回避的。如何充分汲取史学研究的新成果，使之在新时代的中学历史教学中体现出来，反而成为了历史新课程的难题。通观初中、高中的历史课程标准，我们可以发现其中较突出地体现了三种史观唯物史观、文明史观和全球史观。对这三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备战新课程高考的基础。下面简单地分别叙述三种史观的主要内容。这里需要声明的是，由于当前学术研究活跃，学术成果丰富，学术思想精深，企图通过一篇短文以提纲挈领的方式来归纳各种史观的内容是很冒失的行为，亦非笔者学力所能及，其中挂一漏万、以偏概全的失误在所难免，请读者朋友明辨。 首先是唯物史观。 建国后的中学历史教学体系是依照马克思创立的唯物史观建立起来的。唯物史观不仅给我们搭建起一个完整的历史学科体系，而且给我们提供了一套完备的思想方法。但随着研究的深入，我们发现马克思主义理论也有多种，有原本的马克思主义，有经斯大林教条化的马克思主义，也有与中国的实践相结合、业已中国化的马克思主义。当前的历史新课程，我们仍然坚持以唯物史观为指导，但在一定程度上抛弃了被苏联僵化了的、教条式的马克思主义。 20世纪80年代以来，我国的唯物史观研究取得了丰硕的成果，其中以罗荣渠为代表的现代话观备受瞩目。现代化史观在坚持唯物主义基本原理的前提下，扭转了过去不少教条化的认识，提出了许多令人耳目一新的观点。 现代化的定义：18世纪后半期西方工业革命以后出现的一个世界性的全球发展进程。从广义来看。我们可以把现代化理解为工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化。而从狭义来看，则可以理解为第三世界向现代工业社会转变、缩小与发达国家差距的过程。下面的例1和例2是对现代化的广义理解，例3和例4是对现代化的狭义理解。 【例l】(05上海历史)如何理解19世纪中期英、法、美资本主义经济取得了“全面胜利”? 【例2】(07广东历史)马克思主义的产生，与下列哪些国家和地区的历史经验有密切关系 A美英法B英法俄C美法德D英法德 【例3】(05上海历史)新航路的开辟，以西方为主导的世界体系，既促进着全球联系，又造成了“全球分裂”。为建立国际经济新秩序，20世纪60年代发展中国家 A召开亚非万隆会议 B成立七十七国集团 C组建华沙条约组织 D开展不结盟运动 【例4】(06上海历史)“如果世界上有更多陆地。他们也会到达那里。”诗人卡蒙斯 现代世界的南北分裂、贫富悬殊，其历史根源可追溯到大约公元1500年之后的几个世纪。在这几个世纪，西方探险家和资产阶级奔走于世界各地，把相互隔绝的区域紧密联系在一起，逐渐形成了一个世界性的市场。世界市场的形成，既有积极的作用，也有消极的影响，特别是对于亚非拉国家而言，正如一个埃及记者所说：已经陷入了重围 (1)“南北分裂”指的是什么?为什么说其历史根源可追溯到1500年前后? (2)18世纪中叶至19世纪下半叶，世界市场是怎样形成的?它带来了什么积极作用? (3)在世界市场的形成过程中，“陷入了重围”的亚洲国家在19世纪作出了不同的反应，请概括出两种不同反应的类型。 人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的，但同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应。这一观点极大地改变了我们过去的一些机械的想法。过去我们一度认为，有什么样的生产力，就必然会有一种惟一与之相对应的生产关系，但我们却很难解释清楚一个问题奴隶社会和封建社会的生产力究竟有何不同?资本主义和社会主义的生产力又有何本质的差异?现代化史观认为，到现在为止，人类社会的生产力无非是经历了三次大的跃进工具制作和火的使用、农业生产力和工业生产力，而同一生产力可能会导致不同的生产关系。例如，农业生产力可能导致奴隶制的生产关系，也有可能导致封建制的生产关系，还有可能导致既包括奴隶制因素、又包括封建制因素的生产关系。同样，工业生产力可能导致资本主义的生产关系，也有可能导致社会主义的生产关系，还有可能导致既包括社会主义因素、又包括资本主义因素的生产关系。中国1978年以后所进行的经济体制改革其实就同时包含有社会主义和资本主义的因素而邓小平提出的一国两制，其实也是承认在工业化的生产力水平上，社会主义制度和资本主义制度可以在一个国家里并存。从这个意义上讲，我们可以认为“社会主义运动是落后国家采取非资本主义方式向现代工业社会过渡的特殊方式”。心下面的题目只要我们细细品味就可以发现，命题者的立足点并不是社会主义如何与资本主义一较高下，而是社会主义国家如何探索自身的发展道路，而道路的方向，其实就是追赶西方，发展工业化的生产力。 【例5】(07上海历史)列宁晚年在总结十月革命经验时说：“毫无出路的处境十倍地增强了工农的力量。使我们能够用与西欧其他一切国家不同的办法来创造发展文明的根本条件。”这一“不同的办法”是 A进行全面的改革 B：实行新经济政策 C优先发展重工业 D建立苏维埃政权【例6】(07广东文基)下列关于新中国经济建设的说法，正确的是 A三大改造的完成标志着新民主主义制度的建立 B“大跃进”期间国民经济协调发展 C19561966年经济建设在曲折中前进 D经济体制改革首先从城市取得突破 从近些年的高考题中我们还可以发现一个现象，那就是直接对资本主义进行评价的题目大量减少，甚至“资本主义”这个词汇都很少出现，代替它的就是“工业化”这个词汇。这其实就印证了现代化史观的思想无论是资本主义制度还是社会主义制度，其生产力基础无非就是工业化的生产力。尤其社会主义制度，由于大多是在落后的亚非拉国家中建立起来，发展工业化生产力的任务尤为迫切，因为事实证明，资本主义的生产方式可以取代，而与这个生产方式相适应的物质基础是不能取代的。2007年几乎所有全国和各省区的试题都涉及工业化生产的内容。 【例7】(07全国文综一)欧洲经济史描述了18世纪中期以来欧洲某些地区出现的现象，“贵族的炫耀生活，受到财富日益增长的资产阶级的仿效，甚至受到挑战。虽然他们有时被人轻蔑地说成是暴发户。但是，他们的购买力形成了他们自己竞相仿效的基础。” A革命已经影响到社会生活 ： B启蒙思想的传播消除了人们的等级观念 c政治革命使封建贵族告别了昔日生活 D科技进步降低了生活成本，物价相对低廉 【例8】(07北京文综)博物馆陈列着三张图片。下列按图片顺序对应的信息，不准确的一组是(图略) A哈格里夫斯史蒂芬孙卡尔本茨 B人工动力 蒸汽动力 燃油动力 j 。C18世纪60年代19世纪初19世纪60年代 Dx-,_lk革命_v-lk革命第二次工业革命 【例9】(07上海历史)下图反映了20世纪出现的一种新的工业生产组织方式，它极大地提高了生产效率。这一生产组织的创始人是(图略) A亚当斯密 B泰勒 C比尔盖茨 D洛克菲勒 【例10】(07广东历史)下表反映了英国农业人口的变化，导致这一变化的主要原因是 A工业化 B殖民战争 c资产阶级革命 D第一次世界大战 非经济因素对历史的发展起着巨大作用。过去我们对非经济因素的评价，仅局限于承认上层建筑对经济基础起反作用，但现代历史学研究表明，事情绝非如此简单。亲缘关系、宗教观念、政治权力等非经济因素对社会发展的影响有时是非常致命的。对中学教学而言，最突出的例子就是关于中国的资本主义萌芽问题。该问题是建国后史学研究的热点，为的是证实毛泽东的论断要不是西方侵略的打断，中国一样可以自己走向资本主义道路。然而，今天西方的历史学界对“资本主义萌芽”这个概念仍然感到莫名其妙，如我国的学者到加拿大讲学，“讲到明末以后中国历史的大局面的时候，我理所当然地要讲资本主义萌芽，讲其有无，讲其下稍。学生们却说什么也不理解我说的the sprouts 0f Capitalism是什么东西。我去求教于波纳，他也不懂。于是我给他看白寿彝的英文本中国史An Outline History 0f China，他还是觉得这个词载义不明。”口近年来国内外的研究也是副产品和负产品多于正产品。所谓副产品，指的是大大深化了我们对明清时期社会经济的了解，今天大多数学者都承认明清时期经济的商品化程度的确是迅速增强了；所谓负产品，指的是很多研究表明，“中国经济自数百年前的所谓萌芽以来却未显示出自己发展资本主义的动向”。阻关于这个问题，高中历史课程标准作了一个很巧妙的表述：“了解重农抑商“海禁等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。”第一方面承认有“资本主义萌芽”这回事，第二方面对它能否修成正果不作判断，第三方面就是强调专制主义的政治因素对中国经济发展的摧残。其含意很清楚明清时期中国有向资本主义发展的势头，但这一势头被专制主义的政治野蛮地扼杀了。由于这个问题实在不好把握，所以近几年都淡出了高考命题的内容。对现代化史观运用得最明显的是2007年广东高考历史试题。请看下例： 【例11】(07广东历史)阅读下列材料： 材料一长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。 材料二近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及政治、经济、文化等方面。1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。 请结合所学知识回答：(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史。可能会对18401911年间的哪些重要事件评价较高?(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。 (3)结合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。 这道题目在高考的历史上可能具有里程碑式的意义，因为它第一次明确地告诉学生你们可以用不同的评判标准来看待历史事件。从1840年以来，中华民族其实是面临着两大任务：一是反帝反封建，赢得国家的独立；二是如何走出中世纪，建设成一个现代化的国家。第一个任务在1949年已经基本完成，而第二个任务直到今天我们仍在努力之中。中国走向现代化国家之路依然遥远而艰巨，这是现代化史观给我们开拓的新的研究视野。 类似的命题思路在其他省区的试题中也有所体现。请看下例： 【例12】(07北京文综)中国近现代史上，国共两党均曾经历由夺取政权向执掌政权转变的经验。新中国建立后，中国共产党审时度势，不断探索，执政能力不断提高。这体现在七届二中全会解决了由新民主主义革命向社会主义革命转变的重大问题北戴河会议通过在农村建立人民公社的决议十一届三中全会决定把工作中心转移到经济建设上来中共十三大阐明了社会iY,-初级阶段的理论 A B c D 1949年以前，中国共产党是一个革命党，她成功地带领中国人民完成了反帝反封建的任务，赢得了民族的独立，这是她不可磨灭的丰功伟绩。1949年以后，中国共产党成为了一个执政党，她所面临的任务就是如何把自己的国家建设成为一个现代化的强国。直至今天，尽管我们已经取得了举世瞩目的成就，但是迈向强国之路仍任重而道远。 同样的一个历史问题，由于研究者的思路和角度不同，研究的成果也大不一样。上述题目在内容上并没有超出中学教学的要求，但它们却充分地反映了命题者的旨趣。归根到底，这就是史学观念的转变在潜移默化中影响着我们的命题思路。 其次是文明史观。 文明史观发端于德国历史学家斯宾格勒，集大成于英国史学家汤因比，此后，西方的文明史巨著层出不穷。然而，西方文明史研究中学派林立，各家的观点和思路都存在着极大的差异，本文不拟作详细的分析。我国研究文明史的学者中，马克垚教授和赵林教授是比较突出的两位。下面简单归纳一下文明史观对新课程的教学到底产生了什么影响。 文明史观认为历史研究中可以独立说明问题的基本范畴或单位是文明。 许多高中教师认为，新课程呈现的并不是通史，而专题史。其实，新课程呈现的也是通史，只是与我们过去所理解的通史有所不同。旧课程的所谓通史，是把一系列重大历史事件和重要历史人物串连起来的编年史，而文明史观认为，这些短时段内发生的事情并不足以说明人类发展的趋势，必须以更广阔的视野，突破国别史、朝代史的界限，才能够更好地挖掘事物的本质特征。例如，在旧课程的学习中，尽管学生能够很流畅地叙述封建王朝的变更，并且罗列大堆的事件和人物，但却很难准确地指出中国古代政治文明的特征是什么，经济文明和精神文明的特征是什么，相反，文明史观却能够较好地解释这些问题。因此，文明史研究的也是通史，只是视角转换了。在旧课程中，我们的教学体系是以五个社会形态的“嬗变”为依据建立起来的，而文明史观有更多样的分类方法。例如，根据文明形态，可以划分为采集文明、狩猎文明、农业文明、工业文明、后工业文明等；根据地域特色，可以分为古代埃及文明、印度文明、中国文明等；根据宗教特色，可以分为中世纪的西方基督教文明、阿拉伯伊斯兰文明、中国儒家文明等。高中历史课程标准以政治文明、经济文明和文化文明来构建必修模块的体系源自汤因比的思想。汤因比认为，任何一个文明都可以从政治、经济和文化三个方面去分析，而在这三个方面中，作为精神活动集中体现的文化是文明的精髓。因此，对三个必修模块的理解，不能够停留在过去的政治史、经济史和文化史的划分，而应该从文明史的角度去理解。 。 【例13】(06上海历史)在人类文明的发展进程中，形成了不同区域的文明，产生了不同特征的法系。观察下图，回答问题。(图与问题均略) 文明史观强调的是长时段的历史变迁。 当我们以文明作为研究单位时，就不可能一一照顾到具体的国家和民族的变迁线索，而必须在一定程度上超越具体的时间和地域来把握历史发展的宏观特征。例如，我们把“欧美资产阶级代议制的确立与发展”作为一个专题，其立足点就是把它视为人类近代政治文明的一个进步。在讲述这一制度文明时，涉及英、美、法、德等多个国家，正是这些国家几百年的发展才显示出代议制度的特征。相反，当我们拘泥于某一国的人和事的时候，这一特征是难以反映出来的。同样的道理，我们讲述“古代中国经济的基本结构与特点”的时候，就应该跨越两千年的时空来探索古代中国经济发展的特点，而不是满足于让学生熟记每一朝代发生了什么重大的经济事件。 【例14】(06上海历史)文明、文明的意义只有在历史的长时段中才能凸现，站在今天，回顾人类从早期游徙不定到定居生活的转变过程，最具决定性意义的一步是 A谷物种植 B房屋建造 c陶器制作 D牲畜饲养 文明史观认为精神文明和物质文明同样重要。 许多教师提出，新课程能否先教经济史，再教政治史，这样才方便学生理解经济基础决定上层建筑。其实，政治文明、经济文明和精神文明虽然都属于文明的不同剖面，但它们都具有相对的独立性，并不存在教条化的谁决定谁的问题。例如，二战后的法国，其政治、经济的世界影响力都在减弱，但文化上的影响力却相对稳定，我们谈到流行文化首先想到的是美国，而谈到高雅文化首先想到的往往是法国，这与法国悠久的文化传统是分不开的；又如，建国后毛泽东极其强硬的对外政策成为了新中国政治文明的重要组成部分，这也不是单纯由当时中国的生产力水平所能够解释得通的，这需要从毛泽东的个人性格和1840年以来中国的历史中去寻找答案。因此，精神文明的传承有的时候有其自身的规律，不一定非得从经济基础中去找原因。 【例15】(07上海历史)罗马帝国瓦解了：但罗马人却把他们的文明留给了欧洲人。这一文明包括 A楔形文字、查士丁尼民法大全 B拉丁字母、汉穆拉比法典 c拉丁字母、查士丁尼民法大全 D楔形文字、汉穆拉比法典 文明史观认为应该在历史中寻找对今天仍然起作用的东西。 人类几千年的历史，内容实在是太多，一名专业的学者即使穷其一辈子的精力，也只能涉猎其中一小部分。中学生在有限的时间里究竟应该学习哪些内容，这是一个需要认真思考的问题。文明史观强调学者应该着力研究那些对今天社会仍然起着重要作用的历史内容。这一学术导向对我们设计中学的历史课程非常有启发意义。如前所述，中学历史课程存在的理由就是帮助学生认识现实社会，而非进行专业教育。好些历史内容对于历史专业来说是异常重要的，但对于帮助中学生理解现代社会来说却不一定是必不可少的。例如，对于中国古代史研究来说，农民战争当然是一个重要内容，然而从今天的认识来看，农民起义值得同情，可以理解，但绝对不能够提倡。学生掌握大量农民起义的内容无助于他们理解现代社会。高中新课程在内容设置上已经作了很大的变革。例如，我们并不需要学生掌握完整的古希腊史和古罗马史的内容，只强调当中的民主精神和法律精神，因为这是古代文明留给我们的精神遗产，而且这些精神产品至今仍强烈地影响着我们的现代社会。 从近几年的高考题目来看，好些思路和结论与教科书背道而驰，究其原因并不在于命题者故意标新立异，而是他们的研究观念已经发生了改变。请看下例： 【例16】(06广东历史)上述材料(材料略)反映了英国工人工作和生活状况的哪些信息?结合所学知识和上述材料，分析英国政府制定1802年工厂法条例和1834年济贫法(修正案)的原因。根据上述材料，评价英国政府在解决社会问题中的作为。(材料略) 19世纪是欧洲各国进入工业革命的重要时期，也是劳资矛盾极端尖锐的时期。当时马克思开出的药方是暴力革命，但英国人倒没有照单抓药。从上题可见，英国政府很努力地通过制度改革来缓和劳资矛盾，而这样的思路更为现代文明所认同。再看下例： 【例17】(07天津文综)立法对经济和社会发展具有重大意义。回答2324题： 23拿破仑法典阐述的原则是：私有财产不可侵犯、契约自由和法律面前平等。它的历史作用不包括 A把启蒙思想的原则规定下来 B奠定资本主义社会立法基础 C推动资本主义生活方式确立 D摧毁了法国小农土地所有制 24罗斯福说，工业复兴法是美国国会制定的“最具有深远意义”的法规。实施该法的主要目的是 A，实现经济复兴 B增加就业机会 C国家干预经济 D防止盲目竞争 文明史观强调历史对个人的影响以及个人对历史的影响。 在旧课程中，我们习惯了宏大叙事，总是从社会形态的高度来把握历史的发展，其负面作用就是把鲜活的历史内容挤压成几条干巴空洞的原理，学生的心中有社会形态、有国家、有民族，惟独没有活生生的个人。当教师讲三年自然灾害中国死了很多人的时候，有学生冲口而出：“这样好!中国的人口太多了。”教师居然无言以对。其实，我们完全可以反问学生：“如果你生活在那个时代，你愿意为国家做贡献，成为被饿死的一个吗?如果你不愿意，你凭什么要让别人这样做呢?”现在，社会观念的发展反而走在我们教学观念的前面，从美国的影片拯救大兵瑞恩到2007年热播的国产片集结号，我们都可以强烈地感受到人性的光辉和个体生命的价值。 从文明史的角度看，历史最激动人心的一面倒不是英雄们金戈铁马、气吞山河的传奇故事，而是老百姓的桌上餐、身上服如何静悄悄地改变。隋唐的均田制不只是一项国家政策，它直接关系到每个农民有多少田可耕；哥伦布到达美洲不只是他个人的伟业，还直接关系到中国成为世界上最大的辣椒和烟草消费国。作为高考命题来说，也越来越多地反映了这样的思路。 【例18】(07上海历史)一位历史研究者想要编写昭君出塞一书，涉及长安民俗生活的情景，他可利用的素材是 A吃葡萄、喝肉羹 B盖棉被、穿绸衣 C放鞭炮、听说书 D抽卷烟、烤番薯 【例19】(07天津文综)日常生活现象折射着社会文明的曲折历程。唐朝时，蔬菜品种日益丰富，开始出现原产于地中海的莴苣、印度的刀豆、波棱国(今尼泊尔)的菠菜等。这一情况透露出唐朝 A农业生产的发达 B对外交流的繁荣 C西域都护的设置 D泉州口岸的开放 【例20】(07广东历史)19291933年发生了一场席卷整个资本主义世界的经济危机。当时人们最有可能的体验是 A“牛奶面包价格都涨到天上去了” B“找工作比买彩票中奖还要难” C“整个西方世界像一潭死水般平静” D“为共渡难关各国变得亲如兄弟” 文明史观的研究方法强调多学科的综合。 20世纪70年代以前，中国和西方的历史研究都在一定程度上存在着专业味道太重、研究视野狭窄、研究力法单一等弊病，如中国把历史等同于政治史，西方把经济史视为历史巾的显学。70年代后，史学与各学科联姻成为。r大趋势，如侯建新教授指出的：“2000年第19届国际历史科学大会在奥斯陆召开，大会提供的论文选题，从权力与暴力、宗教与信仰、种族和民族主义、地区与地方主义、自杀与疾病史、环境史、休闲史、媒体革命，到时间与全球史的撰写，可谓异彩纷呈，与传统的历史学选题相比几乎面目全非。牛津大学每周举行一次经济一社会史专题研讨会，并在互联网上定期公布研讨和讲座题目。从近年的研讨题目看，经济一社会史的探讨范围涉及经济发展，农业、工业、贸易与金融的变化，人口，国家社会政策，家庭及社会关系，女性问题，科学、生态史，习俗与信仰等各个方面。例如，家庭的建立和解体、家庭生汁与消费、某地区的家庭构成、20世纪婚后性行为的变化、避孕药的后果、现代早期社会的私牛子、英闻家庭的长期趋势、战后家庭建立与解体的趋势、离婚的趋势等。生态环境问题也是重要议题，例如：人们对自然环境态度的变化、树林的历史、土壤的历史、水域的控制、乡村生态环境史等。此外，还有精英人物与非精英人物死亡率的差别、西方人饮用咖啡习惯的早期传播、经济增长与健康的相反关系、英国从制造业到服务业的转变、死亡与性别、19世纪埃及的旅游业等，可见该专业视野之宽阔。”0这样的观念变化，在近年的高考命题中已经有了一定的体现。请看以下例子： 【例2l】(05上海历史)上述两则材料用了民俗调查、基因分析等研究方法，除此之外，你认为还可用哪些方法研究人口迁徙问题? 【例22】(06广东历史)语汇出现频率的高低可以反映国家政治经济主题的变化。据统计，以下为19491952年各年人民日报元旦社论出现的高频率语汇。其中属于1952年的是 ， A严重、困难、农民、地区、解放 B敌人、解放军、中国人民、美国、解放 C准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设 D中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国 【例23】(07广东历史)1954年，美国一个城市管理自来水的专员发现，该市自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增加，出现这种现象的原因可能是 A当时汽车开始在美国普及，这三分钟刚好是车主 集中洗车的时间 B黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑系统，导 致数据显示错误 c第二次世界大战后美国企业管理水平普遍下降， 统计数据错误 1)当时电视开始在美国普及这三分钟是广告时间，大家上厕所集中用水 第三是全球史观。 全球史观兴起于20世纪下半叶的美国。它源自课程改革中H一种新的角度来讲述历史的尝试，后来演变成为一种编纂世界通史的方法，近年来则发展成为一个新的史学流派。根据全球史观撰写的史学畅销书相当多(如斯塔夫里阿诺斯的全球通史、沃勒斯坦的现代世界体系、彭慕兰的大分流、弗兰克的白银资本)，但全球史观究竟算不算是一种史观一直受到不少史学家的质疑，因为一种史学思想要上升到“史观”的高度，其中的一个重要特征就是有明确的价值判断(如唯物史观强调生产力的作用，文明史观强调各文明自身的价值取向等)，但全球史观一直缺乏这样的价值判断。当今世界经济、政治和文化发展的全球化倾向虽然不以人的意志为转移，但这种倾向到底是好是坏却完全是见仁见智的事情。因此，一些史学家认为全球史观充其量只是历史研究视角的转换而已，它与文明史观甚至与唯物史观之间并不存在一条泾渭分明的鸿沟，例如马克思以解放全人类为己任，他所创立的唯物史观在某种意义上就是全球史观；而汤因比把人类历史看作是一个整体，其实也属于全球史观。在我国，较早倡导这一理论的是已故著名历史学家吴于廑先生，由他和齐世荣先生主编的六卷本世界史(俗称“吴齐本世界史”)正是依据这一思想编撰而成的。全球史观对我们教学和命题的影响主要包括以下几方面： 全球史观的基本理论特征之一是对欧洲中心论的批判。 如前所述，全球史观的学术流派异常杂乱，但从新课程的内容和近几年高考的试题来看，这一史观还是被中学历史教学所接受，其中的一个重要原因就是持全球史观的各派史家几乎都有一个共同点力图摆脱欧洲中心论。如斯塔夫里阿诺斯在全球通史中所指出的那样：“本书的观点，就如一位栖身月球的观察者从整体上对我们所在的球体进行考察时形成的观点，因而，与居住在伦敦或巴黎、北京或德里的观察者的观点截然不同。”。对于中国的学术研究来说全球史观的这一研究取向的确具有巨大的吸引力，因为自近代以来，中国人在思想上迅速失去了自己的话语权，屡屡用西方的一套来解释中国的现实，即使是马克思主义，其实也是欧洲的产物，所以全球史观的新视角多少让中国人找回了一些自信。 【例24】(06上海历史)人们在历史研究中，由于立场和观点的差异，对历史事件的解释往往会有不同，如关于哥伦布航行到达美洲这一事件：过去，欧洲人总以欧洲中心来理解；美洲土著贝IJ立足自身看问题；在当今全球史观的引导下，人们又有了新的认识。能正确反映上述说法的排列是 A欧洲一发现，美洲一文明相遇，全球史观一侵犯 B欧洲一文明相遇，美洲一发现，全球史观一侵犯 C欧洲一侵犯，美洲一发现，全球史观一文明相遇 D欧洲一发现，美洲一侵犯，全球史观一文明相遇 【例25】(07全国文综二)美国历史学家斯塔夫里阿诺斯总结说：“要确切认识西方的历史或非西方的历史，没有一个包括这两者的观点是不行的；只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种相互影响对决定人类历史所起的重大作用。”作者在这里强调 A从西方的角度认识非西方的历史 B从非西方的角度认识西方的历史 C用比较的