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新课程背景下的课堂教学模式构建

义务教育阶段的化学课程是以实验教学为主体，通过观察、实验分析得出物质的组成、结构、性质和变化规律的一门自然科学。学生对知识的掌握、能力培养的过程，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。为此，我们针对学科特点，经过实践论证，初步构建了“科学探究”的化学课堂教学模式。
一、 科学探究教学模式的基本环节
1、 提出问题
以化学学习小组为单位，从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现有价值的需要探究的问题，各组展开竞比，比赛提出问题的准确度和表达的清晰度。
2、 猜想与假设
以小组为单位，经过互相讨论，对要探究的问题可能出现的答案作出猜想和假设，并能依据已有的知识和经验对猜想和假设作出初步论证。
3、 制定计划
在教师指导下通过小组讨论，提出活动方案，制定科学探究活动计划，能根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。
4、 进行实验
以小组为单位，积极参与做化学实验，顺利完成实验操作，并在实验操作中注意观察和思考相结合。
5、 收集证据
以小组为单位，运用多种方式对物质及其变化进行观察，能独立或通过合作对观察和测量的结果进行记录，并运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。
6、 解释与结论
以小组为单位，对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断出事实证据与假设之间的关系，对物质及其变化进行简单的分类，在教师指导或通过讨论对获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。
二、 科学探究学习模式课例
例：烧杯中的溶液为什么会变红？