蓝天杯《小学生错别字的成因及应对策略》.doc

小学生低年级错别字的成因及应对策略

东海县实验小学 陈迪虹

摘要：小学生错别字现象一直较为严重，其成因复杂。有来自汉字本身的原因，也有来成语、俗语等约定俗成的用法学生不理解的原因还有来自学生本身的原因——粗心大意导致写出错别字。当然社会和学校也有责任：社会用字不规范影响学生，学校和老师要求不严格。有针对性地采取措施，可以有效减少错别字的出现，本文从自主发现、自主纠错、养成习惯、识写结合强化训练等几方面进行了探究。
关键词：小学生 错别字成因 应对策略

新课程标准指出，1—2年级“认识常用汉字1600—1800个，要求会写800——1000个常用字”，到了3—4年级，“认识常用汉字2500个，要求2000个会写”，该数据显示，中低年级的识字量在2500字左右，可见大量的识字写字任务集中在中、低年级。识字量的增加，增加了字词混淆的机会，错别字的存在,不仅影响句子意思的表达,而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。从发展趋势上看，错别字现象已经成为全体学生乃至全社会的一个普遍问题。农村孩子由于家庭教育的缺乏，视野窄、阅读量少、身心等主客观因素，错别字现象较城里的孩子严重，对新课程的实施造成了一定的障碍。本文在探究小学生“错别字”形成原因的基础上,力求找出积极的预防措施及减少“错别字”的发生。
一、错别字成因：
汉字大多数是形、音、意的统一体,有其结构规律、书写规则，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，形近字，义近字也很多，还有一字多义的特点。因而，识字既要求学习者具备准确而完整的知觉，牢固的记忆，又要具备精密的分析、综合能力。而小学生识字受到自身心理发展规律的制约：小学生虽然思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，但是低年级学生，在知觉过程中常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点。
1、将汉字的结构搞错。比如出现错误最多的“萍”、“潇” 、“落”等，他们很容易将上下结构和左右结构搞混；再就是有些汉字，多一笔少一笔的问题也比较严重，如“博、搏、膊、薄、优、猴、真”等等；我觉得这主要还是他们在低年级时没有养成良好的观察习惯，一直延续下来的错误。
2、同音字出错。我们的方块字中有很多同音字，读音相同而意义与用法不同，比如“在”、“再”，“的”、“得”、“地”等，他们对同音字的理解比较含糊，因此极易写错。这主要是由于学生课外阅读量少而缺乏感性认识和经验积累。
3、形近字出错。一些结构相似，只是在一些笔画上有细微差别的汉字，如“己”、“已”、“巳”，“未”、“末”等，由于学生观察不仔细，或对字义的理解模糊，在写作文时极易出错。
4、其他方面。如：训练上的干扰。学习新的字时，会与以前学的字联系起来，由于以前学的字已经根深蒂固，小学生又不懂得分析比较，因此，他们常常会犯习惯性的错误，如学了“伏”之后再学“庆”，就有学生非要在“大”上加上点，学了“县”再学“具”，甚至不少学生在“具”的里面只写两横……此外，还有书写上的马虎，小学生学习目的不明确，自我控制能力不强，意志薄弱，也是导致他们常写错别字的原因。一些学生做作业只求做完，不求做好，为了能得个“速度第一”或者能多一点时间去玩，他们不求甚解，不顾笔画地胡写一通，在批改作业时教师会发现这样的现象，有的学生同一个字在同一次作业中有几种写法，前面写对了，到后面却写错了，这种现象恐怕就只能归结为书写上的马虎了。
另外，美国当代教育心理学家班杜拉的社会学习理论强调社会环境对学生学习活动的影响极大。学生在观察学习中，榜样具有替代性强化的作用。况且小学生具有很强的模仿能力，与学生亲近的教师、父母、亲密的同伴经常会写错的那些字，小学生本身也会写错那些字。社会生活中那些对学生感官刺激大的电视广告，商业招牌中出现的错别字学生喜欢去模仿。如山地车广告（“骑”乐无穷）；药品广告（“咳”不容缓）……特别是那些网络语言对学生汉语学习产生了很多负面影响。网络语言不讲究用语的规范，大量的怪词、错字、别字，而小学生对网络语言不仅好奇而且竟相模仿，逐渐形成一种语言规范无关重要，可随意生造、篡改的不良心态。语言是一个积累运用的过程，学生在课堂上学习的规范用语，需要反复不断地强化才能保持。而学生频频接受和使用不规范的网络语言，减少规范用语对大脑的刺激，干扰了学生的言语习得，也使错别字更加根深蒂固。
二、教学策略：
（一）自主发现 自主纠错 养成习惯
瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，主动学习是儿童发展过程的核心，教师是儿童发展的支持者，他们的基本任务是教给儿童某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它，也就是说，除非儿童能够把他同化到他已有的意图中去而这种同化只有在儿童积极参与建构时才可能发生。各种教学法中能促使儿童主动学习的应该首推发现法。美国教育心理学家布鲁纳大力提倡发现法，他认为发现法有助于提高智慧的潜力，激发学生学习兴趣，培养自信心，而且有利于记忆。
1、自主识字：首先要改变传统的教学模式，教师不急于讲出某一课生字的特点及识字的方法，使学生被动接受知识，而是要充分利用直观的汉字教材造成新奇、诱惑，引起学生主动探求汉字特点的兴趣，并逐渐培养起辨析汉字的能力，从而掌握识记的方法。（1）自主发现联系：汉字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的总规律。了解了字的音、形、义之间的联系可以避免错别字的产生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗读后讨论发现了什么，让学生亲自做动作感受一下，这样借助动作演示，学生就会发现这些字都与“足”有关，让学生从中悟出形旁可表意。如教学“清、请、情、晴、蜻”一组字，让学生通过朗读、观察，发现其共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表意形旁构成，配上琅琅上口的顺口溜：天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。从而让学生认识形声构字规律。（2）自主发现差别：当学生遇到难于辨别的细微特征时，这些特征就是区分不同事物的关键特征，这时加强辨别的最好方法是，突出关键特征加强对比。如教学 “戌、戍、戊、戎” 引导学生观察对比后，要在每个字的关键部位用彩笔标出，在学生辨别后，总结出“笔画是横戌戌戌，笔画是点戍戍戍，里面没有戊戊戊，横撇是戎戎戎”，要及时给予肯定或否定的反馈，对于由于能力问题而产生的错误辨别不能随意批评，而应该鼓励引导进一步辨别，鼓励与其他同学讨论交流，最后师生共同得出正确的答案，并引导学生学会发现探索的方法。平时多讨论“你是怎么发现相同点和不同点的？”“你是用什么方法记住这些形近字的？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意哪个部分？”。辨别后编成顺口溜来加强记忆。平时还要多开展比一比，评一评“辨字高手”等活动。
2、自主纠错： (1)发现方法：形别字从读音入手，如作祟(ｓｕì)不是作崇(ｃｈóｎɡ)；音别字从意义上加以判断，如“不计其数”意为数目多得无法计算，不是无法记忆或记录，当然不能写作“记”；义别字之间不能混写的主要原因是约定俗成，如“丰富多彩”不能写作“丰富多采” ，像这种只能“死记硬背”了。（2）合理竞赛：老师在批改作业时，可以改变传统做法，不对错别字一一圈出，也不要写范字，但不是放任自流，而是引导自主发现，自主改正，可以批示“发现地雷，请立即进行扫雷行动”“扫雷结果汇报”，这样不但不会给学生消极的心理暗示，而且可以调动学生的积极性，又可以加强记忆。在同学之间开展竞赛活动，互挑对方各项作业中的错别字，然后将这些错别字的规范字记录到专用的本子上，记录的方式鼓励个性化，比如在关键部位涂上自己喜欢的颜色，加上提示语，页面装饰……这样的作品一定要给展示的机会，并及时反馈评比。这种纠错的竞赛活动要扩展到社会生活中去。比如开展寻找课外积累错别字的活动，让学生平时查看报刊杂志，在家庭、学校附近的广告牌、商店招牌上寻找错别字，找到后主动帮助主人改正。每月评比“火眼金睛”“汉字小卫士”还可以在“美化汉字角”张贴他们的照片，介绍事迹，展示成果。这样，不但增强了学生规范汉语的责任感而且提高了纠错能力，促使学生自主养成良好的书写习惯。
（二）识写结合强化训练
从心理学角度讲，多种知觉系统参与知觉，有利于加强记忆，提高辨别能力。在识字教学中，不仅要让小学生看字，还要让他们动口念，用手写。写字教学也要求“看、听、想、说、写”相结合。在目前的低年级教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，把“写”放在了课外，其实，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，学生容易写错笔画或写错笔顺，造成不良的书写习惯。
1、观察领悟、鉴赏激趣：观察田字格中的范字，说一说这个字每一个笔画、部件分别写在田字格哪里才显得好看，写时应注意什么，形近字的细微差别在哪，关键部分可联系生活实际记忆：如“春”在记字形前先引导学生想一想，春天有些什么特征(阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，学生悟出“春”字的下面应是 “日”字，这样就不会写成“目”字。编顺口溜“春天到，太阳暖”以加强记忆。还有参加的“参”字，很多孩子会将三撇写成三长点，针对这种情况，我们编成顺口溜：“私字头，中间大，三撇从上写到下。”“算”可以这样拆开记忆“头竹中目廾字底”等等。当然，也可以讲汉字的造字故事给他们听，如“光”字上面为什么是小字头，因为它是根据小儿手拿烛台的样子造字的，这样学生就不会误写成学字头了。教师的范写也比较直观，也是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法。教师的书写要力求美观，让学生充分感受到汉字的美，激发写好字的内在需求。要经常引导学生仔细观察同学的书写，学会评价。评价是一个相当重要的学习过程，既可以提高学生的观察力、纠错能力、鉴赏能力，还可以激发兴趣，有利于良好习惯的养成。
2、循序渐进、强化训练：写字按描摹---临写--背帖默写循序渐进。临前要求学生认真读帖，思索字形特点，看准主要笔画起收的位置。临时要一气呵成,不能看一笔写一笔,临完后还须与范字比较，找出差距再临，再比较，再临……直至达到形似,形成技能。鼓励学生背帖默写，并展示成果。练字时还要注意创设安静的环境（如播放轻音乐），使学生保持平和的心境。练字不能贪多求快，而是贵在持之以恒。美国心理学家斯金纳认为强化训练是影响行为形成和改变的最重要因素。所以，教学中特别是易写错的字要让学生不断练习、强化。强化可以在造词造句中进行，在作文中进行，在其他学科作业中进行，“真正做到提笔就是练时”。通过发展性评价，开展各级各类书法竞赛，给学生表现的舞台，以提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯,同时也促进学生良好品格和意志力的发展．
纯洁祖国的语言文字，是每个公民义不容辞的神圣职责和应尽的义务。教育工作者更应该不断探索促进学生身心健康发展和提高学生运用语言文字能力的途径，应该不断地调整教育教学策略，提高识字写字的教学质量，为学生形成终身学习能力打好坚实的基础。