人教2011版小学数学四年级加法交换律和加法结合律-(3).docx

加法交换律和结合律教学设计饶阳县合方小学 张振伟教材分析本节课是人教版四年级下册第三单元第一课的内容，教材的安排是先教学加法的运算律，交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。学情分析本节课的新知识在以前的数学学习中有相应的认知基础，学生能利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，通过观察比较，探究归纳的方法，理解和掌握加法运算定律，并要学会用字母来表示，由感性认识上升到一定的理性认识，遵循认知规律。反过来，新知识又促进了学生更深入地认识原来学过的知识与方法。教学内容教材第17-18页例1、例2.教学目标知识与技能：1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。过程与方法:通过观察比较、归纳的方法，来进行教学。情感态度与价值观：培养学生抽象概括的能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。教学重点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律。教学难点：加法运算的交换律、结合律在计算中的应用。教学准备多媒体课件教学过程：一创设情境，导入新课。1谈话引入。在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健康的运动(出示李叔叔骑车旅行的场景)，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！2.引出课题：加法交换律和结合律。小组交流，然后全班汇报。利用主题图的故事性，很好的调动学生的学习积极性；在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。二探究规律，形成方法。1.探究加法交换律。（1）出示17页例1。（2）引导观察，发现问题。教师：你能列式计算吗？有几种不同的列式？观察：这两个算式有什么联系？（结果都相同，所以我们可以写成：40+56=56+40）（3）你还能在举出几个这样的例子吗？（4）合作交流，概括规律：每一组算式的结果，你发现了什么？每一组算式等号左右两边有什么相同点？有什么不同点？通过比较，大家发现了什么规律？学生自己总结：两个数相加，交换加数的位置，和不变。（5）个性创造，构建模型。鼓励学生用不同的方式来表示加法交换律。2.学法迁移，探究加法结合律。（1）出示18页例2.（2）根据主题图，找出信息解决问题。问：你能解决李叔叔提出的问题吗？比较两个方案，说说有什么相同和不同之处？5.学生用自己的话叙述加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。三课堂练习。学生自己独立完成后集体订正。选择有代表性的题目通过多媒体展示给学生，使所学的运算定律得以巩固。四归纳总结，畅谈收获。学生自由说一说，归纳可以强化学习效果。五设计作业。学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解，布置提高性的作业，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。板书设计：加法交换律和结合律例1.李叔叔今天一共骑了多少千米？例2.李叔叔三天一共骑了多少千米？40+56=96(千米)56+40=96（千米）40+56=56+40学生举例：88+104+96=288（千米）88+（104+96）=（千米）（88+104）+96=88+（104+96）学生用不同的方式来表示：教学反思：1.教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。2.本节教材的例题，都是由主题图引出的。教学时，应充分利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，使本节课的教学在内容与表现形式上形成一个有机的整体。3.教学时，也应遵循由个别到一般，由具体到抽象的认识过程，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。4.在整个环节中教师是教学的组织者和引导者，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力，充分调动他们的自信心和自豪感。5.学生虽能较快的体会出这两种加法的运算定律，但在总结、交流加法的结合律时，学生的语言表达能力较差，教师应适当的进行指导和帮助。同时要鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆加法的运算律，提高学生掌握能力。