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把握核心 巧用推力
一、 共同探讨
针对这次测试各科学老师各抒己见，认为这次的测试题涵盖了本学期所学内容，题型较为全面、范围广泛，接近生活。但也有它的不足之处，比如说文字叙述太多，对于低年级学生来说读题困难，应该以简短的文字或图片出现。教研组的领导提出教师在上课过程中如果有突发奇想，可以立刻记录下来，并且反馈回去。
二、 教学资源充分利用
1. 抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲望。
教师在教学中不能摆脱课本的局限性，比如说讲《声音的传播》过程中，教师不能只依照课本内容讲，可以让学生回家敲敲杯子，敲敲其他的容器。体会体会声音的存在。
2. 教育资源不能充分利用
现在学校给我们提供这么好的条件，我们应该让学生进行实验设计、操作实验，强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真正把知识学活、学透。学时结合生活实际，让学生能用知识解决生活实际问题，做到学以致用。在教学中，教师积极的调动学生积极地将所学的知识应用的自己的生活中去，改善自己的生活，体验学习科学及应用科学的兴趣。
教师应该端正科学态度，利用多媒体、实验室等工具，让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的操作技能和思维能力。
3. 生活中处处体现科学。
小学生从生活世界中提出的这些问题就是他们学习科学的动力源泉。如果科学课程资源内涵学生的这些疑问，或者在他们学习科学课程时教师能够引导学生探究这些问题，那么学生不会把科学学习活动视为劳役。
三、 课改的模式
潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。
努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲解、讲授或者让学生“读”、“听”、“记”、“看”就可以实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有意义的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为能力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。
自主、合作、探究，以问题设置为关键，以自主学习为基础，以探究合作为核心，以展示交流为特征，以自主课、展示课为中心创设课堂。
四、 针对以后科学课的要求
1.三年级到六年级的科学课课题内容有条件的做实验，没条件的创造条件做实验。
2.乡镇科学课教师必须去实验室开课。
3.科学课切记不得让学生背书。