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课改工作工作参考总结
　　新的根底教育课程根本目的是：培养学生的创新精神、创新认识和实践本领，以及造就德、智、体、美、劳全面开展的社会主义新人。解放思想，改变旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现新课程的改革!欢迎阅读。
　　课改心得体会(1)：
　　我反复认真地学习《小学语文新课标》，收获颇丰，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
　　一、加强学生语文素养的培养
　　纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的根本本领这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的今后学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，确实是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不确实是对一个人语文水平高的最好评价吗
　　当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的方式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应当回归到培养学生的根本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归确实要义所在。
　　语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的构成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有习惯实际需要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语交际本领。
　　二、注重学生的阅读背诵
　　俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都明白，古代私塾的教学方式再简单但是了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了非常多儒生由此可见“读”在学习语文中依然具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。老师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵敏多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后本质却知之甚少，遗忘非常快。
　　正如蜻蜓点水式的旅游仅是“到此一游”而已。有位老师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，老师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后团体交流，抽学生轮番上台用自我的语言向同学们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，之后又让学生介绍课前搜集的相关信息。整堂课材料充实，方式新颖，学生饶有兴趣，也学了非常多。外表上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，本质的理解依然缺少相当的，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的材料的解读。
　　语文新课标明确提出“要注重朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果证明，经历力是一切智力的根底。朱熹以往说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。仅有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
　　三、注重学生自悟探究
　　当前的语文教学，不管是老牌的“老师讲，学生听”，依然翻新的“老师咨询，学生答”，或是改革的“老师拨，学生转”，其总体依然以老师为中心，“喧宾夺主”的情景依然显而易见。事实上，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我坚信，仅有可以去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生构成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。所以，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进展。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学方式进展教学，提高课堂教学质量。
　　四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
　　首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经历和体验，并以儿童的经历、体验为中介，处理语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经历世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯确实天分，闪耀着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际本领，也仅有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会构成一个人的口语交际本领。因此，老师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
　　总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和学生将共同成长，不断提高!
　　课改心得体会(2)：
　　上个月中旬，我们学校英语组组织了一次为期二天的英语新课改培训，这次培训主要是学习《英语课程标准》，通过听课和学习，我的心得体会是在新课改中首先需要转变的确实是观念，教学目的上要转变观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握非常多的知识，强调知识的系统性和条理性。老师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量可能，围绕它来展开自我的教学过程，通常会忽略掉学生本领的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是现在社会的知识更新非常快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，同时使学生具备终生获取知识的本领，因此在设计教学过程中，首先要研究如何使学生在探究性学习的过程中到达这一目的。
　　其次在教学策略和方法上要转变自我的观念，把“金子”变成“点金术”，也确实是常说的授之于鱼不如授之于渔。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依托知识的传承、讲授、灌输来构成的，必须改变教学策略和改善教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么样学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和施行中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，注重探究过程，不拘泥于某一种方式，从而到达预期目的。然而高考这个指挥棒仍然牵挂着每个人的心，因此老师们都认为探究并不是每节课都要去做的，一是遭到课堂时间的妨碍，二是遭到一些教学设备的制约，因此只能适宜的时间适宜的场地进展，在讲课时一些留意点依然要好好把握的，把知识点贯穿到自我的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自我的知识去处理实际生活中的咨询题，因此上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、感兴趣去学。第三在教学材料上要转变观念，打破学科之间的局限，要注重知识之间的迁移。英语科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在本领以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素养的人才。
　　因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过生物学科的教学培养全面开展的新人。因此不光是教书同时要育人，要成才更要成人。这确实是新课改精华所在。通过这几天的英语新课改培训，我将心得体会总结成这篇文字，与各位老师共同讨论，为跟好的施行新课改而努力。
　　课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发觉新教材不管教学材料安排依然呈现方式，处处都是以学生为中心，以注重和培养学生的本领为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，一直把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习本领。下头是我在教学中的几点体会。
　　一、提高课堂教学效率，深化解读教材
　　小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是老师和学生进展教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的根底。解读教材即有效研读教材，把握教材的，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，理解教材应首先从整体上把握教材，明白本学年要交给学生那些知识，并明白各个知识点与前后知识点的联络。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现确实是完成了教学任务，必须通过再加工重新制造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、本领的过程之中。
　　二、利用教材插图，培养学生的语言表达本领
　　语言是思维的外在表现，语言的开展和思维的开展亲密相关，培养学生的语言表达本领能促进他们思维的开展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓舞每一位学生试说，同时不作统一要求，让每个学生把自我所观察到的说出来，之后再同桌互相说，如此学生对材料的理解也进了一步。
　　例如：在教学课本P2021的“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么?学生观察了一下，非常快就纷纷举手答复，有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的答复，我都给予确信。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我咨询：“谁多谁少?”学生齐口说：“一样多”。我再说：“谁能把话说得完好一些?”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个桃和2个香蕉，引导学生观察比拟，学生说：“桃多，香蕉少。”最终，我再出示3个桃和4个梨，学生立即说：“桃少，梨多。”这时，我又咨询：“刚刚你们说桃多，此刻又说桃少，到底桃是多依然少呢?桃、香蕉、梨这三种水果比拟，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎么样说适宜?请你们同桌讨论一下。”如此，学生带着咨询题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的时机。然后，各组代表汇报：“桃比香蕉多，香蕉比桃少;桃比梨少，梨比桃多;梨最多，香蕉最少。”学生发言非常热烈，进取性非常高，课堂气氛十分活泼，学生的学习效率也非常高。
　　如此一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比拟中得到的，又让学生把图的材料说得连接、完好、详细，从而也培养了学生的观察、比拟、分析、确定、综合的本领和语言表达本领。
　　三、发挥小组作用，培养学生合作本领
　　新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依托模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织方式，它对培养学生的合作认识、合作本领起着重要的作用。
　　例如，在教学“分类”第二课时，“按不一样标准来分”时，我让学生以4人一组的方式学习，每个人把自我文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一齐，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最终动手把自我认为一样的分在一齐。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎么样分的?按什么标准分的?想了几种分法?通过讨论交流，学生们想出了十几种不一样的方法。如：1.按铅笔的颜色分;2.按铅笔的长短分;3.按铅笔中有没有橡皮头分;4.按铅笔有没有削过分;5.按笔杆上有棱和没棱分;6.按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的预料，也确实让我惊叹。
　　四、提高课堂教学效率，建立和谐的师生关系
　　师者，传道、授业、解惑。我们都知道“亲其师”，才能“信其道”。小孩喜爱哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系根底上，学生会进取、主动地探究求知。因此，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
　　1.备课从理解学生入手
　　备课从理解学生入手，有利于数学思想方法的浸透，有利于制造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地处理教学难点。学习不是学生被动的理解信息的过程，而是在他们原有的知识根底上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进展知识构造的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深化理解学生必需要与他们建立互动的关系。通过实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。由于学生认为老师在和他聊天，心境比拟放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。假如说小孩在学校的表现还有所保存的话，那在家里确信是赤露放开的。因此，家访可以帮助老师更完好、全面的理解学生，建立起老师、小孩和家长的友好关系。
　　2.培养良好的倾听习惯
　　倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
　　要实现高效课堂首先要转变“发言喧闹的教室”为“用心的互相倾听的教室”。仅有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种考虑和情感互相交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要细心地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的材料，而是听其发言中所包含着的心境、办法，与他们心心相印。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球精确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心境也是非常愉快的。作为老师要擅长接学生投过来的每一种球，异常是学生投得非常差的球或投偏了的球，这也是作为老师其本身的专业素养和驾驭课堂本领的最好表现。
　　3.课堂上关注学生的学习状态
　　传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情景，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探究到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要给予提示，不要立即批判，也不要急于把答案说出来，要留给他们的宽阔的思维空间让，小孩们自我发觉咨询题、处理咨询题，表达了学生是学习的主人。
　　总之，提高小学数学课堂教学效率应当是深化解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还非常多，但最关键的依然老师，老师的根本素养、教学水平与课堂教学效率的提高有着直截了当的关系。作为一线的数学老师，我要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身开展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
　　课改心得体会(3)：
　　随着社会的开展，时代的变迁，新课程改革也将全面展开，为了新课改的需求，也为了提高本身的业务本领，完善本身的业务素养，我进取参加了这次远程培训。悉心听取了各位老师的精彩的视频讲解，感触颇多，也使我对新课改有了进一步的理解和认识。下头简单谈一下我对此次远程培训的几点认识和体会。
　　1.“课程标准”代替了“教学大纲”。用“标准”代替“大纲”，这决不是一个名称上的变化，它更反响了课程理念的转变。“大纲”的重点是对教学材料的规定，规定针对的老师。而“课标”是一种根本的、共同的标准，对详细的教学材料不再作规定，主要是对学生在通过某一学段、某门课程学习之后的学习结果的行为描绘，制定的只是某一学段的共同的、统一的根本要求，而不是要求。
　　2.老师的主角发生了根本的改变。老师由原先的知识传授者转变为学生学习的辅导者、帮助者，要求老师只起画龙点睛、引导启发者的作用。
　　3.注重培养学生的咨询题认识。在传统的课堂中，没有咨询题确实是的教学。而今日，新课改强调的是要给学生留充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲身动手、大胆探究，充分地进展制造性思维。华考-
　　4.教学观念有所改变，教学思想有所更新。新课程标准对数学教学提出了明确的要求，着力表达四个课程理念：提高数学学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和要注重与现实生活的联络。这就要求老师的教学思想、教学观念要进展相应的改变。我觉得有以下一些方面值得留意：(1)、以咨询题为主线，进取开展探究性学习。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以咨询题为导向的、学生在高度智力投入且材料和方式都十分丰富的学习活动。因此，老师应启发学生擅长质疑，同时引导学生以咨询题为中心展开探究性学习。(2)、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为根底，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于加强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的欢乐。(3)、进取设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进展设计，打破教材的文本限制，融入学生的直截了当经历、现实咨询题。开放的材料、开放的方法、开放的空间，打破了数学课堂教学对学生的限制，因此有利于学生创新精神的培养。
　　总之，通过此次培训，获益非常多。作为新课改方式下的老师，我要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高本身的本领素养，以新理念新观念，来习惯社会的开展，习惯新情势开展的要求，提高本身素养，力争在新课改中快速成长。
　　不一样的教育思想产生不一样的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，老师崇尚研究教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目的往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
　　新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、制造性、不确定性。新课程更加表达了学生的主体性，在施行过程中，老师应转变传统的教育教学方式，解放自我的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，制造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学方式，完全改变教学方法，多给学生发挥的时机，为学生供应丰富多彩的教学情境，引导学生自我探究数学规律、自我去推论数学结论，要擅长创设数学咨询题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发觉的应尽量多些，学生自我可以自主处理的，老师决不和盘托出。如此才有利于创新人才的培养!
　　传统的数学教学由于过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生一直处于附属地位，成了老师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与制造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
　　教学过程是师生交往、进取互动、共同开展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必须改变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学方式的优化，改变老师独占课堂、学生被动理解的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的构成。
　　(1)老师不仅仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者;学生不仅仅是知识的理解者、复制者，更是知识的发觉者、制造者。老师的作用主要在于“导”，确实是通过精心设计教学过程，擅长对学生进展启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的构成过程，体会科学家走的路，充分表达学生是数学学习的主人。
　　(2)老师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过互相作用、互相协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和开展的任务，从而促进学生主体性的充分开展。
　　现代信息技术为学生自主学习供应了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、制造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的开展。所以我转变这些还不够，更精确的应当是我们在对新课改的理解根底之上所做的所有转变.显然这对我们老师本身提高了要求，可能增加了老师的压力;但我相信主要的压力来源于我们传统的教育与新课改后教育之间的跨越!还来源于各个地点文化背景、经济、家长观念等。应对压力，我们必需要充分理解新课程精神，才能因地制宜的搞好新课改。
　　总之，新课程，新的教学方法，新的教学思想都应当建立在学生爱学，想学，乐学的根底上，培养学生的学习兴趣，教会学生怎么样去学习。我们要一直树立：培养学生要从学生的长远角度出发，从学生的长远开展出发，让他们学到的不仅仅是使书本上的知识，更是增养去学习的本领，“授之以鱼，不如授之以渔”，如此才能为他们今后更好的开展打下坚实的根底。
　　课改心得体会(4)：
　　2021年8月区教育局组织全区老师在运城中学进展了为期两天的新课程标准培训，我们对新课程标准有了进一步的理解，对新教材的编排意图有了全新的认识，新课程突出数学学习的根底性、普及性和开展性。在教学中要面向全体学生，应对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和紧迫性。下头我就谈一下我的学习感受：
　　一、新课程标准对数学的意义及课程性质确实定，更表达时代要求。
　　修订后数学意义表述为“数学是研究数量关系和空间方式的科学。”数学与人类开展和社会提高息息相关，随着现代信息技术的飞速开展，数学更加广泛应用于社会消费和日常生活的各个方面。数学作为关于客观现象抽象概括而逐步构成的科学语言与工具，不仅仅是自然科学和技术科学的根底，同时在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
　　二、重述根本理念，更加突出“以人为本，多元开展”。新课程标准将原先的课程标准实验稿的6条根本理念变成5条根本理念，其中将关于数学学习和数学教学两条合并成一条，关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不一样的人在数学上得到不一样的开展”，更表达以人为本，多元开展的理念。
　　三、“双基”变“四基”目的，目的要求更详细，更注重学生的思维训练和活动体验。课程目的的总体设计仍然坚持总体目的和学段目的的构造。注重过程性目的和结果性目的相结合，详细分为知识技能、数学考虑、咨询题处理、情感态度4个方面。在课程目的中明确提出使学生“获得习惯社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历。”如此的变化使我们老师就要在教学活动中更加注重设计各种丰富的学习活动让学生经历知识构成的过程，构成根本的活动经历，并在各种丰富的活动中不断拓展思维，构成根本的数学思想，对学生的目的要求更加详细且要求也更高了。
　　四、10个核心概念的梳理，更注重对学生各种本领的培养及模型思想的构建。
　　新课程标准把课程材料分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，又提出了与材料有关的10个核心概念：数感、符号认识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算本领、推理本领、模型思想以及应意图识和创新认识，同时对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。
　　如此的核心概念的梳理，更加注重学生各种本领的培养及模型思想的浸透，异常是培养学生对知识的应意图识及本领，非常多小孩在往常只会就题解题不会考虑咨询题，也不会将知识进展迁移和举一反三，如此明确的梳理出详细要求，老师在教学中就更加明晰该注重学生哪些方面的培养及训练了。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，更能真切地获得感受了。《课标》中指出：“建立开放而有活力的教学课程，课堂与生活要严密联络在一齐。让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。”如在学习《自选商场》和教学《分类》课前，要求学生在妈妈的陪同下去超市走走，看看超市中商品标签的式样、材料、陈列;在教学《图形的认识》中可让学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，通过触摸，直截了当体验物体的形状及其特征。
　　通过学习《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名数学老师必须不断更新自我的教学观念，不断研究教材，学习新理念、新方法，更深化的理解自我的学生，不断提升自我的教育教学教研水平;同时以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，加强决心，从而到达学会学习的目的。
　　一、自主探究--让学生体验“再制造”。
　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再制造，也确实是由学生把本人要学习的东西自我去发觉或制造出来;老师的任务是引导和帮助学生去进展这种再制造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的材料就难以真正理解，更谈不上灵敏运用了。如：学习小数除法时，计算出"9.47÷2.7"竖式上的商3.5后，余下的2终究表示多少，学生不容易理解。我们可以在横式上写出9.47÷2.7=3.5......2，让学生确定是否正确。通过独立考虑，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验3.5×2.7+2≠9.47，得出余数应当是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。老师作为教学材料的加工者，应站在开展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，关于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干涉，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自我研究、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
　　二、实践操作--让学生体验“做数学”。
　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行"木匠教学法"，让学生找找、量量、拼拼......由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出："传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开场数学教学。“做”确实是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得非常多的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如：在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制造钟面的过程中，通过自我考虑或询咨询家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?又如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少?此题学生直截了当解答有困难，假设让学生亲身动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎么样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能简便处理咨询题，同时掌握结实。关于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就不记得;看过了，可能会明白;仅有做过了，才会真正理解。我们要擅长用实践的目光处理教材，力求把教学材料设计成物质化活动，让学生体验"做数学"的欢乐。
　　课改心得体会(5)：
　　一、激发学生潜能，鼓舞探究创新
　　建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授而得到的，而是学习者在必须的社会文化背景下，借助其别人(包括老师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采纳合适本身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求老师在课堂教学中，要依照教学材料创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓舞学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作交流过程中获得根本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。
　　例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提咨询：我们如何利用已有的三角形知识来处理多边形的内角和咨询题学生通过讨论不难得出：
　　(1)想方法把多边形转化为三角形;
　　(2)详细转化方法采纳添线来分割多边形，使之成为假设干个三角形。在此根底上，我接着提咨询：
　　(1)你们有哪些详细的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢
　　(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条那么一个多边形一共应有多少条对角线
　　(3)依照对角线的条数你能确定是几边形吗
　　(4)你还能得出其他结论吗通过学生考虑探究，他们总结出许多处理多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关知识，活泼了学生的思维，锻炼了他们的创新本领。
　　二、转变教育观念，发扬教学民主
　　数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。在教学过程中，老师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓舞学生进取参与教学活动。老师要走出演讲者的主角，成为全体学生学习的组织者、鼓舞者、引导者、协调者和合作者。学生能自我做的事老师不能代劳。老师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的构成和应用过程来获取知识，开展本领。
　　例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。详细做法是如此的：把事先预备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自我的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自我的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的方式和兴趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
　　三、联络生活实际，培养学习兴趣
　　某些学生不想学习或厌恶学习，是由于他们觉得学习单调无味，认为学习数学确实是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的材料编排实在表达了数学来源于生活又效劳于生活的思想，通过生活中的数学咨询题或我们周围的数学事例来说明数学知识的构成与开展过程。在教学过程中，老师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。老师要尊重学生，热爱学生，关怀学生，经常给予学生鼓舞和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感遭到成功的喜悦，感遭到学习是一件愉快的事情。要通过自我的教学，使学生乐学、愿学、想学，感遭到学习是一件非常兴趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感受。
　　例如在学习“实践与探究”中的储蓄咨询题时，我提早一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不一样品种储蓄的利率咨询题。教学中，让每个学生先展示自我所到银行搜集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组依照搜集到的信息编写有关储蓄的应用题，老师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生互相讨论、合作攻关，最终选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进展表扬。通过如此教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
　　新教材中编排的有关材料，如“地砖的铺设”、“图标的搜集”、“打折销售”等等，老师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的亲密联络，培养学生的学习兴趣。
　　四、关注个体差异，促使人人开展
　　《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不一样的人在数学上得到不一样的开展。数学教育要促进每一个学生的开展，即要为所有学生打好共同根底，也要留意开展学生的个性和专长。由于各种不一样的要素，学生在数学知识、技能、本领方面和志趣上存在差异，老师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，开展他们的数学才能。
　　新教材设计了不少如“考虑”、“探究”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等咨询题，老师可依照实际情景组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立考虑时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的答复剥夺差生的考虑。关于数学成绩较好的学生，老师也可另外选择一些较灵敏的咨询题让他们考虑、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
　　五、媒体辅助教学，提高教学效益
　　《数学课程标准》指出：老师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和处理咨询题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，老师要依照教学材料恰当地运用计算机进展辅助教学，为学生供应更为宽阔的自由活动的时间和空间，供应更为丰富的数学学习资源。
　　例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下咨询题：
　　(1)先在网上查找自我感兴趣的咨询题并搜集相关数据;
　　(2)利用软件excel来设计一张统计表来表达所搜集到的数据;
　　(3)依照表中的数据来选择设计不一样的统计图。学生的进取性非常高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我留意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间互相提咨询、讨论。如此做既拓宽学生的视野，又丰富教学材料，使学生学到了非常多书本上学不到的知识，提高教学效益。
　　总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，擅长运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生制造动口、动脑、动手的时机，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和进取性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新本领就必须会得到全面的提高与开展。