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借鉴国外学校教育经验——培养能力型人才
华东师范大学2006级教育经济与管理专业学员 郑芳

摘要：以有代表性的英、美两国的学校教育为例，通过分析国外学校教育特色，与国内的学校教育现状进行比照，提出借鉴国外学校教育经验，旨在纠正我国现行应试教育模式下的学校教育弊端， 培养能力型人才。
关键词：学校教育；创造力；应试教育；素质教育
一、 英国学校教育特色
1、 注意学生创造力的培养
英国教师非常重视布置作业，从作业的选材，作业完成形式，作业量及作业的时间界限等方面都有明确的要求，通常不是重复性的机械训练型作业，能充分发挥其主观能动性，能激发其求知欲和创造性的弹性作业。
2、 注重能力的发展
英国是一个讲求实际的社会，所以它的教育也非常实际，注重学生能力的培养，教学内容一般来说都和社会发展同步。学生在学校学到的东西马上就能在生活和社会上派上用场。
他们的思想教育也往往离开空洞的说教，而运用学生熟悉的事情作为案例进行剖析，让学生体会其中的真理所在。
3、 注重学生的个性发展
英国中小学没有固定教材，教师在教学中根据课程标准要求和学生实际，选择适合自身教学特点的材料。这样，教师有足够的空间和更大的自主权来发挥和张扬自我，使教育更具个性，每人都有一份与众不同的课程表，每节课都要换教师和同学，保证自己在每门课都参与适合自己能力的小组。
对于教师所传授的知识，学生不只是被动的接受，而是完全有权利提出自己的见解，坚持自己的观点，对教师所留的作业可予以选择性地完成；学生完全有权利决定自己的学业发展方向。当然，教师和学生做决定时也相互制约，但这种制约不会超出自我控制范围。
4、培养学生的团队精神
学生在学习过程中强调团队合作。他们常以小组的形式参加各种讨论，大家互相学习彼此的长处。最后的成果都是集体的指挥。这一点在中国教育中是比较缺乏的。实际上个人的能力永远是有限的，而在一个团队里面，每个人的才能才可以发挥最大的作用。
二、 美国学校教育特色
1、教育培养适应社会生活的人才
青年学生必备素质：学业技能、个人技能和公民技能，许多关键技能是综合性、跨学科的。
美国学生从小参加劳动，接受教育独立，美国中小学开设的各种学科都重视学生适应社会、解决实际问题的能力。
2、丰富多彩的课外活动
对学生综合素质的培养, 美国的学校往往通过各种活动来实现，课业负担轻,自己自由支配的时间充足, 为丰富多彩的课外活动创造了条件，各种活动对于美国学生来说非常重要, 它使学生有机会表现出他们的组织能力、领导能力、合作精神、关心奉献等。
3、注重培养学生的个性特长
废除了班级甚至年级教学, 学习进程主要以个人为单位进行；学生在教师的指导下自主地进行学习、活动、探究, 废除了教师的系统讲授和学生的死记硬背。到了50年代, 创立了许多符合时代要求的新教学方法, 如程序教学法、发现教学法、小组协同教学法，创造教育的教学方法等等。无疑, 这些教学方法对满足学生的兴趣、发展个性起了积极的作用。
4、注重能力的培养
教师在课堂教学中不是照本宣科地向学生灌输知识, 让学生拼命记笔记, 而是简要地介绍所讲内容, 留出更多的时间让学生阅读、思考和提问, 引导学生分析问题和解决问题,既要让他们获取某一学科的知识, 又要让他们通过动手动脑掌握获取知识的方法,成为知识的探索者、创造者。课堂讨论是美国学校课堂教学的基本方法,非常盛行。通过学生参与讨论, 能使学生充分发挥其积极性和主动性, 既能巩固以前所学的知识, 又能培养阅读能力、思辨能力和语言表达能力。这种教学方法为学生能力的发展起关键作用。
作为西方学校教育的代表，英美两国学校教育的特色有相似之处，总体上它们都强调人的个性，突出学生各种非智力因素的培养，注重学生创新能力的培养。这种教育特色形成了西方的教育观，提倡自治教育、个性教育、通才教育及乐学教育等。
三、借鉴国外学校教育经验的目的和意义
我国目前的学校教育还是以 “应试教育”为主, 从教育规律和人才成长规律来看，“应试教育”在认识上存在着两个误区，一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育；二是"应试教育"在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，它所追求的是片面发展，而不是全面发展。为了考试而学，是违背人才培养的规律的。
“应试教育”环境下的学生知识面比较狭窄，缺乏知识与知识之间的联系；学生缺乏自己可以支配的时间与空间, 他（她）到了学校，其时间与空间都给老师占满了，到了家里，他（她）的时间又给家长占满了。一个缺乏自己可以自由支配时间与空间的人，很难有创新；学生在硬的领域，比如基本知识与基本技能比较强，而在软的领域，如自信心不够，好奇心和求知欲不强，缺乏积极的情感体验，缺乏社会责任感与使命感。实际情况是，我们的学生并不输在起跑线上，而是输在终点线上，也就是我们的学生缺乏后劲，缺乏创新精神。从时间分配上讲，我们花在语、数、外和与中考、高考相关学科的训练上的时间太多太多；而花在对祖国的热爱，对人与人之间美好关系的认识，对祖国大自然的认识这方面的时间太少太少。国际上把这一块称之为德育课程或是道德课程。从人的成长来讲，恰恰是道德课程起着决定性的作用。
　　反观当今世界，随着时代的发展，人们教育观念的更新，智力已不再是能力的同义词，现实问题的复杂化和综合程度的提高以及知识更新速度的加快，要求人不仅要具备独立解决问题的能力，更要具备与他们之间的合作能力，处理问题的应变能力、持续性的学习能力、自我激励能力和自我提升的能力等素质。简言之，社会需要的是全面的综合性高素质人才。显然，“应试教育”这种教育倾向不能适应社会人才培养的需要，而且还会有碍于教育事业的健康发展，尤其是基础教育的发展。
第八届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》，在其“科教兴国战略”部分中，明确提出要“改革人才培养模式，使应试教育转向全面素质教育”。于是，到此为止，“素质教育”终于从一种行政性的号召，转变为具有一定法律约束力的国家意志，培养德、智、体等方面全面发展的人。
我国的学校管理可以借鉴英、美国家，变“授人以鱼”为“授人以渔”，培养学生自主学习习惯，充分张扬个性，给学生以自由发展的时间和空间，促使学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，全方位地培养学生的开拓和创造精神，真正实现素质教育，培养能力型人才。

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