新课程英语课堂教学评价研究.doc

高中新课程英语课堂教学评价研究
High School New Curriculum Evaluation of English Teaching
内容提要：
促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生综合运用英语能力核心环节。其中，用什么标准评价课堂教学更是人们普遍关注的热点。课堂教学的评价策略应有利于学生创新发展，老师提高改善教学实践。
Summary:
To promote all-round development of students and evaluation system, the contradiction between lagging seriously hampered the implementation of new curriculum ideas to resolve this contradiction has been made to implement the new curriculum to promote students to the core part of the integrated use of English language ability. Among them, what criteria to evaluate the classroom teaching is also widespread concern about hot spots. The evaluation of classroom teaching strategies should be conducive to innovation and development of students, teachers to improve teaching practice to improve.

关键词：
课堂教学评价，评价意义，评价策略
Keywords:
classroom teaching evaluations, significance, evaluation strategies

北京市大兴一中 程中一
邮编 102600 Tel:[phone]
E-mail：chenping008@

高中新课程英语课堂教学评价研究
High School New Curriculum Evaluation of English Teaching

内容提要：
促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生综合运用英语能力核心环节。其中，用什么标准评价课堂教学更是人们普遍关注的热点。课堂教学的评价策略应有利于学生创新发展，老师提高改善教学实践。
关键词：
课堂教学评价，评价意义，评价策略

常有这样一种现象:有的教师才高八斗,上课能讲很多“背景知识”,也较风趣和幽默,学生听得天花乱坠,但在一片笑声中却感觉什么也没学到,学习效益并不高;有的教师讲课井井有条,将知识分析得很透彻,学生听得轻轻松松、明明白白,但遇到稍微变化的问题,却往往束手无策;有的教师讲课设置许多问题,师生、生生之间有问有答或讨论或交流,将课堂组织得热闹非凡,但学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想;有的教师做到精讲知识,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题,虽可使学生能够应付一些常规题目,但却往往限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能……这样的一些课,有时却被评为好课。众所周知,考试具有指挥棒作用,但需要注意的是,课堂教学评价也同样具有导向功能,如果不对好课的标准重新审视,势必影响新课程改革的实施。基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。我认为一名好教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索，应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念，应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展，教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。教师角色的转换是培养学生自主学习能力的前提，而自主学习是创造性发挥的基础。因此，好教师必须要掌握培养学生自主学习的技能和方法，充分发展学生的自主探究能力，培养学生的创新素质，有效落实新课程的教育宗旨。

一、课堂教学评价的目的意义
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用英语能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
二、现行课堂教学评价模式及存在的问题
用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。
参加中学英语骨干教师国家级培训和新课程教学高级研究班培训之后, 我有幸参加课堂教学评价。我接触的课程评价标准: 对上课的每一个环节都有十分周全要求, 即课堂教学评价细则。教学目标10分，教学内容25分，教学手段25分，教师素养5分，课堂气氛10分，学生活动10分，教学效果10分，教学风格5分。每一步都有具体的量化要求和计分规定。
这种量化课堂教学评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。因此，量化范式下的常规量，标准化测量一度成为盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，对课堂教学而言，量化的评价方式，把复杂的而丰富多形的课堂教学过程简单化，格式化了。它无法从本质保证课堂教学的客观性，而往往把课堂教学最本质的，最根本的，最有意义的东西丢失。这样，不少教师，尤其是青年教师丰富多彩，颇有创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到压抑，课堂教学的丰富泯灭于一串串无味的数字之中。
作为评价小组一分子，对此我一时难以理解，便思考课堂教学评价研究。现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”，“以教师为中心”，“以书本为中心”的理念为指导，是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的单一——作结论，分等级，为奖惩教师提供依据；评价内容片面——课堂教学成绩即学生考试分数；评价标准主观——缺乏明确的评价标准，用各自的主管标准；评价的对象被动——评与被评的关系；评价结果信度低——真实性可疑，可信度差。
三、课堂教学评价的策略
学生是学习的主体，无论是教学还评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此，建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为实施课程改革的紧迫任务。课堂教学评价的策略应该是：
1、体现新课程目标
课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质，公民素质，学习能力，交流和合作能力，科学精神，创新意识和实践能力”的目标实现。
2、根据学生在课堂上的学习情况评价课堂教学
新课程的基本理念是以学生为本；教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习，主动发展的过程。因此，新的课堂评价应该首先关注学生的学习和发展，来反映教师的教学现状，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展，教师提高和改善课堂教学的实践。
3、根据学生发展，教师提高和改进课堂教学情况评价课堂教学
课堂教学评价之目的在于促进学生发展，提高和改进教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂性评价以发展的目光来观察主体发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容的多元化，评价过程动态化以主题间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
4、根据教师在课堂上所起的作用进行课堂教学评价
在新的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
5、课堂教学评价策略应是开放性的
课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价标准要留一定的余地。让青年教师丰富多彩、颇有创新精华之作，迸发出夺目光彩。
四、一堂好课的基本标准
一堂课的教学要“从学生实际出发，抓住主要矛盾”，这正是百年来广大教师的教学经验。一堂课的教学目标必须专一，不可能完成太多的目标，目标过多，其结果必然是所有的目标都落空。评价一堂好课没有绝对的标准，应该有一些基本的要求：有意义、有效率、自然生成和有待改进等。1、有意义。也就是一堂扎实的课，大多数学生学到了新知识，而不是图热闹。2、有效率。也就是充实，有内容，对大多学生有效的课。3、有生成性。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪，自然生成。4、在常态下上课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。5、真实。也就是没有造假，有缺憾、有待改进的课。
学生出去的时候和进来以前是不是有了变化？如果没有变化，这节课就没有意义。
去年我去冰岛讲学发现，冰岛的师生满面春风，在课堂上他们都在做着自己喜欢做的事情。在一堂课中大多数学生都在做着自己喜欢做的事情，学习到了新知识，锻炼了学习的能力，这堂课就有意义。在这一过程中有着良好的、积极的情感体验，产生进一步学习强烈要求，会越来越主动地投入到学习中去。一堂好课不可能是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的思维和能力的投入，气氛相当活跃，促使学生积极思维，动脑、动眼、动手、动口，师生沟通，分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感和理念,实现师生共同提高，好课自然生成；在此过程中，不可能避免地出现缺憾。总的来说一堂好课应该是：
教学目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，学生感兴趣，积极性高，策略科学，技术熟练，效果良好。
参考文献:
[1] [M 中华人民共和国教育部普通高级中学英语课程标准（试验稿）.北京：人民教育出版社，2003
[2] [M] 王松美《英语教育与素质教育》 [北京]：中华工商联合出版社，2000
[3] [M] 中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》北京：人民教育出版社，2001
[4] [M] 叶澜《课程改革与课程评价》北京教育科学出版社，2001
[5] [M] 钟启泉《为了中华民族的复兴 为了每位学生发展》华东大学出版社，2001

附简介：
程中一，男，全国英语特级教师。安徽省阜阳市人，曾任教于大学，现执教北京大兴一中；兼任中国现代英语研究所研究员，国家基础教育试验中心外语教育中心研究员，中国教育学会外语专业委员会理事、中国外语学习学研究会理事和北京市示范高中评估专家。
主要荣誉：“全国优秀教师”、“专业技术拔尖人才”、“全国教育科研优秀教师”、“中学特级教师”、“国家级骨干教师”、“师德标兵”；“教育部‘十五’规划重点课题国家级优秀课题主持人”、“国家级优秀研究员”、“英语学科带头人”；获全国课堂艺术大赛一等奖。
科研成果：20多项教科研成果获国家级奖励，2000余篇论文在国家级英语报刊上发表，出版教学论著70余部。
应邀到全国各地做学术报告；赴冰岛讲学；多次做客搜狐网、中国教育新闻网等演播室解读高考英语大纲，分析高考英语试题，指导复习应试策略。
其事迹曾被多家新闻媒体报道。

北京市大兴一中 程中一
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