高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用.doc

高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用
浙江省宁波市李惠利中学 韩文莲 315040
[内容提要]框架式结构教学法在中学历史学科教学中的运用，是新课程理念下的课堂教学过程和教学方法的新探索，是基于现代教育心理学理论基础上的新探索，是来源于教师的教学实践并与学生的实际认知水平相结合的新型教学模式。它对学生学习兴趣的培养、学习方法的改善、学习能力的提高以及良好的学习习惯的养成有积极的促进作用；为学生有效学习、终身学习的可持续发展能力的培养打下了扎实深厚的基础，更是符合关注学生、与时俱进的新课程改革的时代潮流。
[关键词]中学历史 框架式 结构教学 操作运用

众所周知，中学历史学科知识密度大，专业化倾向强，知识内容烦琐，记忆负担繁重，在多数学生眼里历史学科繁、难、偏、旧，学习往往是被动机械的，尤其是不能学以致用。这一现象的存在，一方面来自学生对知识的内涵和外延的掌握有问题，记忆的内容是零星的、细碎的，所以极易遗忘。另一方面多数学生以应付考试或升学为目的，学习态度消极，认为历史科目可有可无；学习欲望朦胧，认为可学可不学；学习方法更是僵化，只听不记，或死记硬背。新课程改革十分关注学生学习过程，所以加强对学生学习方法的研究势在必行。而新课改中推行的人民出版社的高中历史新教材也存在着一些问题。如知识系统不够完整，同期历史现象的联系不够紧密，跳跃性大，专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫，各模块之间历史知识的重复以及中外时序上的双重编排不利于中外史的横向比较等等。所以在历史学科的学习中，引进框架式结构教学法，构建一个知识网络，把知识点变成知识链，达到历史学习微观与宏观的统一，教学才能取得事半功倍的效果。
“框架”(frame)一词，是闵斯基(Minsky,1975)研究人工智能(artificial intelligence)时所提出的概念和新创的词语。依闵斯基的看法 “在一般情形下，当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息。”在这里所说的记忆结构就是“框架”。孔子“由博返约”的观点，也揭示了一个深刻的道理：知识与知识之间有着密切的联系,知识掌握有待于围绕一个中心展开。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，新的学习总是建立在原先的学习基础上，人们总是利用原先的学习来促进后继学习，而后继学习又可巩固和加深原先的学习。新学习的知识可以看作刚刚驶进港口的船,把头脑中原有的旧知识比作锚桩，当船靠岸以后就要把船的锚固定在现实设置好的牢固的桩上，我国心理学家称之为知识固着点。知识固着点的清晰、稳定和可辨别性直接影响新知识意义的建构。历史教师可在学生学习正式材料之前,以框架结构的方式介绍前导性材料，如“历史事件总是按照背景、经过和影响的特点来认识的”，就会对学生的学习产生统领作用, 促进学生学习的顺利进行。这种框架结构的方式介绍的前导性材料的抽象性和包容性就是所谓的“上位知识”，它的同化优势可大大促进学生对新知识意义的建构。产生于二十世纪五、六十年代的德国范例教学提出“问题解决学习与系统学习的统一”、“掌握知识和培养能力的统一”、“主体与客体的统一”，其实质就是通过课堂学习来获得系统化的知识结构，把传授知识与科学方法有机结合。而框架式结构教学法的提出，就是建立在这些理论的基础上，一方面强调课堂着重分析知识和体系的框架结构，力求整体把握学科各章节的主体，另一方面又强调各部分内容的交叉和联系，注意各阶段知识之间的相互渗透。其实质是以学生为主体，师生的双向交流。它既包含了静态的教学知识，又包含了动态性的教学策略，是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有机联系。下面就新课教学和单元复习课教学两方面来谈谈框架式结构教学法在高中历史学科教学中的运用。
一、框架式结构教学法在新课教学中的运用
说明 在新课程改革背景下的现代教学理念，提倡“学习”是在教师的指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体地位,又不忽视教师的指导作用。因此教师在备课时必须充分考虑教学目标、教学环境、教学对象、教学设备、教学内容、教学策略等教学过程的六大构成要素，也就是人们通常所说的“为什么教？”、“在什么情况下教？”、“教谁？”、“用什么教？”、“教什么？”和“怎么教？”。这些要素之间是相互关联、相互制约的。德国的鲍尔·海曼(P.Haimann)与赫尔马·弗朗克(H.Frank)提出了一个课堂教学系统的六维空间结构模式，如下图所示，也是这个道理。
怎么教？ 为什么教？
教学方法 教育目的
教什么？教材分析 教学 社会结构 在什么情况下教？
（学习环境分析）
教学媒体 心理结构（学生分析）
用什么教？ 教谁？
特点
①每一节新课都确立一个教学中心，围绕着历史学科的自身特点展开讨论。
②每一节新课的中心或主题与前一节课的内容紧密相连，又为下一节课作好了铺垫。从每一章节的前后内容看承上启下，从章节内部自身结构看又浑然一体。
③通过学生自主学习，不断形成自己独到的见解。利用情境、协作、会话等学习环境要素，思维在争鸣中碰撞，在碰撞中升华。这与维果斯基的“最近发展区”的思想是一致的。
④学习环境更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，最主要的特征在于交互方式以及由此所带来的交流效果，这就需要教师、学生充分利用多媒体、网络设备，创造性地与学科课程加以整合。
基本操作流程
课前预习 学生绘制基本网络图 探讨和分析 修改、完善网络框架
应用举例 高一新课程 历史必修二 专题八《当今世界经济的全球化趋势》
本专题共有三课，第一课是《二战后资本主义世界经济体系的形成》，第二课是《当今世界的经济区域集团化》，第三课是《世界经济的全球化趋势》，具体操作实施过程是：
首先，教师明确学习目标，布置学生预习作业——学生通过预习，构建框架式知识结构网络图：
1、能够简单描述二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化
趋势的基本内容。（目的：构建微观历史的基础知识）
2、能够深刻理解二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化
趋势出现的背景和产生的影响。（目的：培养中观历史的综合分析能力、评价反思能力等）
3、自我提问：找出历史史实之间的某种共通之处，提出若干个各具历史特性的深层次问题，归纳出历史发
展的某种客观规律。（目的：达到宏观历史的哲学理论要求）
4、应用操作：制作该节课内容的框架式结构知识网络图。（目的：学生自我绘制网络图，书面形式准备）
其次，教师分析教学对象、明确教学方法、准备教学媒体——学生学习环境的分析
1、让新高一的学生在先前学习的基础上进一步形成一个结构化了的知识网络，再辅之以线条、箭头等符号，
点成线，线成面，面成网，从而尝试着建立知识框架结构。这样不仅可以使学生从结构上掌握知识，还可
以对相关知识掌握的策略和方法上有更广泛的了解。
2、为全面调动学生主体参与教学活动，首先教师在课前就应该指导学生通过网络查找一些世界经济组织的
相关网站；其次要求学生对欧洲联盟、北美自由贸易区以及亚太经济合作组织等用中、英文“双语”加以
注解；再次教师可以把大量的学生事先准备的图片、地图和史料通过多媒体来辅助教学，强化了教学效果
的直观性和生动性。这种课前自学与课上学习的结合一方面调动了学生学习的兴趣，同时也化解了教学内
容的难度。
再次，教师的教材分析，教学过程实录（略）——学生在自我提问的基础上，通过教师的进一步提问和分析，借助生生讨论、师生讨论，来修正、完善框架式结构知识网络图
基本操作图式是：
呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价
这种基于建构主义教学原则的随机通达教学模式，既有利于学生针对情景建构一种用于指引问题解决的图式——框架结构教学模式，又可通过具体步骤的操作帮助学生内化整个知识系统的框架体系。
最后，师生共同携手绘制完成框架式结构知识网络图：（下附：可供参考的知识结构网络图）

二、框架式结构教学法在单元复习课中的运用
说明 历史学科单元知识的学习时间范围跨度大，知识内容容量多，选择和使用什么样的学习方法以及如何选择和使用这些学习方法是学生有效复习的关键。先前的学习好比是“一粒粒的珍珠”，形成单元系统化的历史知识体系好比是“串珍珠的绳子”，有了绳子，珍珠虽然眼花缭乱，但却秩序井然；没有了绳子，珍珠即刻散乱满地，无法收拾。“框架式结构教学法”把分散的知识进行串联、归纳、整理，把学生先前的“无序”知识“有序”地自动组织起来，帮助学生不断消除知识信息中的未知部分，努力扩大知识信息中的已知部分，科学地解决单元知识的整体化、网络化和系统化。
特点
①历史学科知识的单元复习系统性很强，前一个知识点往往是后一个知识点的基础（原因），而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展（影响），环环紧扣，紧密相联。只有做到“立足单元看章节”、“回到章节看单元”，才能处理好整体与部分的关系，达到宏观与微观的统一。研究表明,专家倾向于依据概念体系,按一定的层级高度来组织知识,而新手则依据表面的特征,以零散的孤立的方式储存知识，单元复习中的框架结构教学就是促使学生向专家型转化。
②单元复习框架以“网络图”最有参考价值，它是衡量每个学生学习、理解、融汇贯通情况的最佳表现形式。它更注重知识的结构性，如：要反映某一历史时期的时代特征，必须从政治、经济、思想几个大的角度进行分析研究，这样就为下一个历史时期的学习产生了相应的后续性和实用性。因此单元复习框架是知识的精髓。
③单元复习框架不过分追求细节，更加注意养成学生自学的意识。学生根据自己的能力和理解，把有些细节部分留给课后自己填充、补缺，以便丰富、充实“框架”内所包含的内容。这样学生锻炼了教材阅读、资料查阅、笔记整理、逻辑推理的能力，学习的自觉性也提高了，求知和探索的内驱力也加强了，不必再时时刻刻依靠教师的详细讲解。应该指出，这项工作是有一定难度的，它与学生课后仅仅做习题是有区别的。
④单元复习中更强调课堂讨论。对于学生来说，讨论是展示自己的课下学习效果、锻炼自己口才的一个极好机会。教师的责任是要鼓励、引导同学积极发表自己的看法，善于及时抓住机会，挑起“争端”来锻炼学生的思辩和论辩能力，把讨论的重点放在历史事件发生、发展的原因和影响上，善于敏锐地发现学生的思维偏差，并适时纠正。
基本操作流程

应用举例 《世界近代现代史》下册“二十世纪二、三十年代的世界”单元复习
从绥靖政策产生的背景、内容、影响三方面谈谈当时国际社会存在的矛盾是什么？

面对“三十年代经济大危机”，德、日和美国走上了怎样的不同道路?为什么会走上不同的道路? 美国同样面临经济危机，为什么没有走德国那样的道路而是走上了一条资产阶级改良道路呢? 两种不同的道路对世界带来了怎样的不同影响? 从中我们得到了哪些有益的历史启示?

三、反思与建议
对框架式结构教学法的研究来源于历史学科教学中的实践操作，然后再上升到理论层面加以研究，接着又重新回归到历史课堂教学的实践。通过“实践——理论——实践”的过程，学生的学习效果是良好的，教师的教学成效也是显著的。但“金无足赤，人无完人”，框架式结构教学法也存在着一定的局限，主要遇到的问题有：
1、从主观而言，教师自身的水平局限：框架式结构教学法实施的前提是教师要有广博丰厚的知识面，只有左右逢源，触类旁通，才能以简驭繁，举一反三。所谓“打铁先得本身硬”。目前有效的解决办法是鼓励教师开展“读书”活动，涉猎多方面、多学科的各种知识，不断积淀，深厚功底，才能在课堂教学中从容、准确、全面地应对各种各样的学生提问，才能引导学生的思维朝着纵深发展，才能赢得学生的钦佩，从而增强自己的教学魅力，充分地吸引学生参与到教学改革过程中来。
2、客观而言，新课程课时的时间局限：框架式结构教学法特别重视学生与学生的互动，学生与教师的互动，在互动讨论中发现问题，解决问题。但由于课时、学时的限制，过于频繁的交流，过于热烈的争论，往往使教学时间难以控制，特别是框架式结构教学法提倡知识内容的完整性和系统性，使得教学计划所规定的教学内容往往在课堂教学中难以全部完成。解决的办法主要是强化课前的自我预习,深化课后的自我完善，充分鼓励学生填补“框架”空缺。只有学生真正养成了自主学习的意识，框架式结构教学法的作用才真正显现出来。
3、来自方法本身的局限：首先，框架知识体系构建的过程往往与教材知识顺序呈现的过程不完全一致，学习时就特别要求学生具有对知识系统的复原能力以及对知识系统重组、整合的能力。解决的办法是教师一开始引入框架式结构教学法时，不可贪多求快，不可贪高求尖，不可过难过深，不可过大过空，慢慢来，扎实的基础知识是很重要的。只有一步一个脚印，反复学习操练，方能引导学生触类旁通，豁然开朗。其次，知识学习方法的形成有一个相当的过程，但效果和成绩往往要到过程的后期才能显示出来，许许多多成功者的经验和失败者的教训都证明了坚持的必要性。这就要求每一位同学在建立自己的知识体系时，不能急于求成、拔苗助长，要循序渐进，贵在坚持。 再次，知识的系统化对主观能力的依赖性尤其显著，它要求学生克服知识积累过程中的惰性，同时还要注意到各种知识在文字表达、课堂讲授中出现的信息转换差距。非智力因素的培养是框架式结构教学法成功推广的必不可少的一个重要环节。 最后，框架式教学法所提倡的知识整体性和系统性，更多的是从共性化的原则上来把握，而每个学生的主观因素又决定了知识学习更有其个性化的特征，即使同一堂课、同一个教室、同一位老师授课，不同的学生的感受也是不一样的。同样道理，框架式结构教学法所建立的知识系统和建立知识系统的其他可供选择的方法也是多种多样的，所以切忌生搬硬套、整齐划一。这就要求教师在教学实践中防止只重形式不抓本质，只求统一不讲个性的作法，做到个性中求共性，共性中见个性。只有共性与个性的结合，才能真正实现教育的人本化和现代化。
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