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预设与生成的关系问题
——《生命和健康的权利》教学反思
克井一中 杨朝义
八年级下册思想品德第三课第二框的内容，《生命和健康的权利》。在讲这一节课之前，我做了充分的准备工作：翻阅了好几本的教案，写好了慢慢两页的教案，课本上也批注的密密麻麻，以至于我觉得这一节课肯定能够讲好。
讲第一遍是在八年级三班。三班的基础不是太好。
我先给学生几分钟的时间让他们自主学习，与此同时，我开始在黑板上进行板书。本来我的打算是把人身权利的分类以大括号的形式在黑板上列出来，即人身权利分为人格权和身份权两大类。但我临时又想，如果我把人格权和身份权的详细分类也列出来的话，会不会更加的直观，也更有利于学生对它们的理解。于是，我把它们的详细分类也列了出来，人格权包括生命健康权、人身自由权、姓名权、肖像权、名誉权、隐私权等；身份权包括亲权、配偶权、监护权等。
到了正式讲课的时候，我先给学生分析黑板上的内容。上面的人格权比较容易，讲得还算比较顺利；到了该讲身份权的时候，出现了“意外”，我不知道该怎么向学生解释“亲权”和“配偶权”。我根据字面意思勉强对“配偶权”进行了解释（后来证明我的解释不够准确），至于“亲权”却是无论如何也解释不了了。我只能跟学生说要下去查资料之后再给大家解释。
恰逢周五下午召开三月份的课程建设推进会。李校长讲到了一个预设与生成关系的问题。当时，李校长并没有进行很多的阐述，但我觉得我遇到的应该就是其中的一种情形。
我在上课之前预设了课堂上可能遇到的各种情况，包括学生可能问到的各种问题，及我为了上课做了许多准备工作（备课的过程）。尽管我做了很多的准备，但在实际的上课过程中我仍然遇到了新的问题，二这个问题是我没有预设的，没有准备的，这就是在课堂上生成的问题。
一位负责任的教师在上一节课之前，肯定会预设各种可能在课堂上出现的问题，这是上好一节课的前提条件。但课堂环境不是一成不变的，学生是具有主观能动性的，他们提出的问题可能正是我们没有预设到的，即生成的问题。这说明学生肯于开动脑筋，敢于提出问题，同样也是上好一节课的必备条件。所以，课堂上老师遇到这样的情况应该感到欣慰，这说明你的课堂是一个充满生命力的课堂，一个充满创造性的课堂。
我还记得我上初中时的一位英语老师。她对待教学工作非常的负责，但在课堂上偶尔也会出现有一个单词或者词组解释不清楚的现象。可以肯定的是，那绝对不是她的初衷，也不是她备课不认真所导致。每到这个时候，她会告诉我们她需要查阅资料，下一节课再给我们讲，然后再下一节课的时候讲给我们。这不但没有让我们怀疑她的专业水平，反而让我们更加的敬佩她——敬佩她的诚恳、她的认真、她的专业态度和对工作的负责任。
预设与生成本身并不矛盾，而是相互促进，相互补充的关系。我们要充分利用教育机智，合理处理二者之间的关系。

2016年3月13日